語文拓展教學(xué)的“原點”

崔國明

拓展教學(xué)因其能夠有效地拓寬學(xué)生的視野、提升學(xué)生的思維能力而成為當(dāng)前語文教學(xué)中的新寵，頗為時尚和流行，很多語文教師也都能在教學(xué)過程有意識地開展一些拓展教學(xué)。合理組織一些拓展教學(xué)，會使學(xué)生受益良多。但是，拓展不是野馬脫韁，不是天馬行空，它應(yīng)該始終為一條“線”所牽，這條“線”應(yīng)該是教學(xué)的內(nèi)容和思維。因此，內(nèi)容和思維應(yīng)該是拓展教學(xué)的兩個“原點”。

拓展教學(xué)的終極目標(biāo)之一就是圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容，擴展教學(xué)內(nèi)容，以加深對課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，從拓展教學(xué)的內(nèi)容來說，其“原點”應(yīng)該是課內(nèi)所學(xué)。只有沿著這個“點”適當(dāng)向外輻射，這樣的拓展才可能是有效的。

內(nèi)容的“原點”強調(diào)“以外養(yǎng)內(nèi)”。但是，現(xiàn)在的語文課堂上泛濫著一種“超鏈接”的現(xiàn)象。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在對文本內(nèi)涵的感悟、語言文字的品味上的投入不夠，甚至有的還是走馬觀花，但卻愿意把大量的時間、精力消耗在補充其他內(nèi)容或安排花樣繁多的活動上。教學(xué)拓展是開展了，但未必是有效的。為此，語文教學(xué)方面的拓展要處理好以下幾組關(guān)系：

一是“重與輕”的關(guān)系。語文課堂教學(xué)中，課內(nèi)所學(xué)應(yīng)該是“本”，延伸遷移應(yīng)該是“末”，這中間不能本末倒置，不能輕課內(nèi)重課外。如果過分拓展教學(xué)內(nèi)容，注意課外內(nèi)容的補充、遷移，就會有舍本逐末之嫌，事倍功半。盡管語文教學(xué)確實需要“內(nèi)外兼修”，但在拓展教學(xué)的初始階段，似乎還是要走“以外養(yǎng)內(nèi)”之路為好。

二是“遠與近”的關(guān)系。拓展教學(xué)不能“扯”得離教學(xué)內(nèi)容太遠，一味地向“高”“遠”方向遷移延伸，則有可能會淡忘甚至忽視教學(xué)的本體而將主要精力用于課外。如果本來基礎(chǔ)就不牢固，再一味地拔高，就可能會得不償失。因此，“靠船下篙”更為實際一些，因為拓展教學(xué)并不因距離“原點”越遠效果越好。

三是“多與少”的關(guān)系。拓展教學(xué)不能沖淡主題。從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)用時的“量”上來看，課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容是我們著力要完成的任務(wù)，理應(yīng)占“多”的一面，而牽進的課外內(nèi)容以及教學(xué)用時只能是那“少”的一面，兩者的關(guān)系絕不能顛倒。并且，這“少”的一面也要盡可能地為“多”的一面服務(wù)，而不是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩張皮。

一位教師在教朱自清的《春》時，用了20多分鐘帶領(lǐng)學(xué)生匆匆歸納出了課文“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”等幾大塊內(nèi)容之后，接下來運用多媒體手段，輕點鼠標(biāo)，向?qū)W生展示了十幾幅描繪春天的畫面和描寫的文字。畫面一幅接一幅，真可謂撲面而來，的確很美，課堂氣氛也熱熱鬧鬧。但是在這里，教師想要達到什么目的似乎不夠明確，而這些拓展出來的內(nèi)容，并不能夠幫助學(xué)生更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動。這似乎不是真正意義上的拓展，因為我覺得拓展的“原點”意識沒有體現(xiàn)，輕重、遠近、多少之間的關(guān)系并沒有理清，等于是半節(jié)課的“美圖欣賞”。

拓展教學(xué)的終極目標(biāo)之二是擴展學(xué)生的思維——增加學(xué)生思維的深度，擴大學(xué)生思維的廣度，鍛造學(xué)生思維的強度。因此，拓展教學(xué)的另一個“原點”應(yīng)該是思維。

思維的“原點”要求“以內(nèi)養(yǎng)外”。延伸性和創(chuàng)造性是思維的兩大品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法來激活學(xué)生的思維，形成思維的方式，最終養(yǎng)成一種思維的品質(zhì)；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維也需要拓展，而不能僅僅局限于課文本身。所以，從思維的角度來說，拓展教學(xué)要由內(nèi)而外，要運用課內(nèi)所學(xué)，解決課堂以外遇到的問題。

拓展教學(xué)中思維的“以內(nèi)養(yǎng)外”要注意以下三個方面的問題：

一是要體現(xiàn)出一種思維的跨度。拓展教學(xué)強調(diào)由此及彼，從“此”到“彼”的過程就要留有思維的空間，這其間的跨度不能太大，也不能太小甚至沒有空間?？缍忍笠鬃寣W(xué)生受挫，跨度太小易讓學(xué)生沒有成就感。所以在拓展時，需要合理設(shè)計思維的跨度，以便有效激活學(xué)生的思維。

二是要盡可能增進思維的深度?！八季S對某一特定對象所反映出來的準(zhǔn)確程度和深刻程度表明了思維的深度”。語文教學(xué)應(yīng)在立足文本、領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將學(xué)生的思維觸角“伸”向比文本更廣闊的空間。這無疑會增進學(xué)生思維的深度，也會對文本的解讀產(chǎn)生積極的意義。而注重學(xué)生思維深度的拓展，可以在很大程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三是要著力于鍛造思維的強度。教學(xué)過程中，教師首先要正確處理教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊含于其中的思維訓(xùn)練點，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練；其次還要適當(dāng)遷移，變單向為多向，瞄準(zhǔn)學(xué)生思維的“就近發(fā)展區(qū)”，加大思維訓(xùn)練的密度，從而鍛造思維的強度。

“接受美學(xué)”的教育方法論認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡發(fā)。因此，語文教學(xué)中的“補白”，既能增強學(xué)生的想象，更能有效激活學(xué)生的思維。

莫泊桑的短篇小說《項鏈》，以其精巧的構(gòu)思，豐富而深刻的內(nèi)涵，讓人驚嘆不已，它對學(xué)生的鑒賞能力和思維能力的影響無疑是十分深遠的。小說那“可是我那掛是假的，至多值五百法郎……”的懸念式結(jié)尾一直為人所稱道，小說至此也就戛然而止了。但我們知道，這僅僅是藝術(shù)創(chuàng)作上的結(jié)尾，而遠不是生活的結(jié)束。在小說中，在教育部的那場舞會上，瑪?shù)贍柕聻樗摹耙灰癸L(fēng)流”付出了“十年辛酸”的昂貴代價——她丟失了好友珍妮的那串項鏈！盡管從小說創(chuàng)作的層面來看，瑪?shù)贍柕虏豢赡懿粊G失那串項鏈，但怎么就憑白無故地是讓瑪?shù)贍柕露皇瞧渌藖G失呢？又是怎么丟失的？這是小說的一個懸念，從教學(xué)意義上來說，我們沒有必要對此進行深究，但在教學(xué)過程中，我們不妨?xí)簳r中斷故事原有的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生作這樣幾個方面的思考：

①假如在教育部的舞會上，瑪?shù)贍柕虏]有丟失那串項鏈，那她后半生的生活將會是一種怎樣的狀態(tài)呢？②假如在教育部的舞會上，瑪?shù)贍柕碌拇_是丟失了那串項鏈，但如果她能夠鼓起勇氣把真相告訴好友珍妮，那又會是一種怎樣的結(jié)局呢？

在教學(xué)中，如果以上兩個問題在教師的充分引導(dǎo)下得到了切實而有效的解決，那我們所進行的拓展教學(xué)也就有了收獲。因為它既能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維和想象能力，點燃學(xué)生的思維火花，反過來又會幫助讀者對文本特別是瑪?shù)贍柕碌娜宋镄愿襁M行更深入的理解。

所以，內(nèi)容和思維，既是拓展教學(xué)的“原點”，也應(yīng)該是拓展教學(xué)的歸宿點；拓展教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是拓寬教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。