工科研究生教育國際化問題探討

夏廣紅 李大勇

山東科技大學(xué) 山東青島 266510

工科研究生教育國際化問題探討

夏廣紅 李大勇

山東科技大學(xué) 山東青島 266510

從人才培養(yǎng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)如教材選取、課堂教學(xué)和考試體系等方面論述了挪威科技大學(xué)獨(dú)到的教學(xué)理念和教學(xué)管理，對其鮮明的國際化程度產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，旨在供國內(nèi)高校工科研究生國際化建設(shè)提供借鑒。

工科研究生；教育；國際化；創(chuàng)新

Abstract: In this paper, some aspects related to education such as textbooks section, teaching in class, and examination system of Norwegian university of science and technology (NTNU) are investigated in some detail. The teaching management and teaching concepts of NTNU are also analyzed. The reasons for its international extent are discussed as well.

Key words: post graduates of engineering; education; internationalization; innovation

改革開放30年,招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,我國研究生教育得到了飛速發(fā)展,研究生培養(yǎng)取得了令世人矚目的成績,為我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了重要作用。雖然我國已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)大國,然而離研究生培養(yǎng)強(qiáng)國還有一段距離。要實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)強(qiáng)國這一奮斗目標(biāo),走國際化道路是一個(gè)重要途徑,也是我國研究生教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。其理論研究與國際化實(shí)踐引起了國內(nèi)很多學(xué)者與教育工作者的關(guān)注,譬如：國務(wù)院學(xué)位辦2002年發(fā)布了《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》,正式提出了研究生教育國際化問題；趙偉、林偉連等諸多學(xué)者就研究生國際化問題內(nèi)涵、實(shí)施途徑、存在問題和解決措施等進(jìn)行了深入研究,其研究成果涉及研究生課程國際化、師資國際化、學(xué)位制度國際化、培養(yǎng)思想國際化、實(shí)習(xí)場所國際化以及中外合作辦學(xué)等方面,這些研究成果將對我國研究生國際化進(jìn)程起到積極推動(dòng)作用。

挪威科技大學(xué)（NTNU）是挪威規(guī)模最大,以工為主,包含人文、理學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科的綜合性大學(xué),其工學(xué)（尤其海洋工程）在歐洲乃至世界享有較高的聲譽(yù)。該校吸引了來自歐洲、亞洲和非洲等國家的大量國際學(xué)生,具有鮮明的國際化特征。筆者以該校為例,對其研究生教育國際化問題進(jìn)行了調(diào)查與研究,目的是挖掘NTNU研究生教育的“獨(dú)特之處”,為國內(nèi)研究生教育國際化問題研究提供借鑒。

1 NTNU工科研究生教學(xué)理念

在NTNU的專業(yè)課教學(xué)中,教師對教學(xué)高度負(fù)責(zé),把培養(yǎng)學(xué)生作為第一己任,國際學(xué)生擇?？粗械氖歉哔|(zhì)量的教學(xué)和高的就業(yè)率。因此,學(xué)校招生宣傳也往往不是把教師高水平的科研能力放在第一位,而是教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率。

1.1 工科研究生課程教學(xué)理念

1.1.1 授課內(nèi)容體現(xiàn)教授個(gè)人或集體科研與教學(xué)成果

NTNU專業(yè)課程教學(xué)要求必須體現(xiàn)本校特色,所謂本校課程特色指的是,授課要反映本校教授個(gè)人或集體取得的被世人承認(rèn)、并經(jīng)過實(shí)際檢驗(yàn)過的科研和教學(xué)成果。這樣做的目的是：NTNU必須和世界高校有所區(qū)別,否則國際學(xué)生沒必要來這里進(jìn)行學(xué)習(xí),也就是要有吸引學(xué)生來此學(xué)習(xí)的“獨(dú)到”之處。因此,教授在進(jìn)行專業(yè)課授課時(shí),大都使用自己的講義講解,授課講義是自己獨(dú)立完成或者歷史上多為教授形成的成果,不局限某一種特定教材。另外,教師會列出一系列參考教材,是學(xué)生課后閱讀參考的,被稱為Further reading(進(jìn)一步閱讀),因此,通常是一門課好幾本參考書。筆者認(rèn)為,這一點(diǎn)確實(shí)值得國內(nèi)工科院校借鑒。

1.1.2 為工程實(shí)踐服務(wù)

工科院校培養(yǎng)的人才必須與工程實(shí)踐結(jié)合,滿足社會生產(chǎn)的需求?；谶@一理念,NTNU課程設(shè)置非常注重能解決工程實(shí)際問題,注重研究生的技能培養(yǎng),注重研究生學(xué)習(xí)效果而采取了種種措施。有些教師是從企業(yè)界聘請的具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的專家,被稱為Professor II。這些Professor II不僅授課,同時(shí)也承擔(dān)了指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的任務(wù),論文選題往往體現(xiàn)了當(dāng)前企業(yè)的必須,很受到研究生普遍歡迎,由于Professor II大都來自企業(yè),這種做法也有利于畢業(yè)研究生通過他們的介紹,找到合適的工作。

1.2 課堂教學(xué)特點(diǎn)

1.2.1 課堂教學(xué)風(fēng)格

NTNU課堂教學(xué)的目的,不是單純在課堂上傳授學(xué)習(xí)的知識,而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)好本門課程的方法以及運(yùn)行本課程知識、技能解決相應(yīng)的工程實(shí)際問題。因此,國外課堂教學(xué)不是中國傳統(tǒng)教學(xué)模式“填鴨式”教學(xué)，而是教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上有問題隨時(shí)問。如果是小課(20人以下)的話,教師會經(jīng)常問些問題,或是組織小組討論,上課時(shí)甚至將桌椅圍成一個(gè)圈?？傊?教師非常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),提出問題。教師極少直接批評學(xué)生,而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,幫助學(xué)生樹立信心、相信自己有能力完成所學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生課下自己花大量時(shí)間進(jìn)行消化吸收,學(xué)生有不懂問題,隨時(shí)向教師請教。這種教學(xué)方式,不但培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科研能力,真正把“要我學(xué)、要我研究”變成了“我要學(xué)、我要研究”。

1.2.2 課堂教學(xué)手段

為了幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識,教師并不是一味灌輸,而是配合多種教學(xué)手段,教師極少“通堂”使用多媒體,總是采用多媒體和黑板板書相結(jié)合的方式。尤其重要的是,NTNU授課中講解的例題,大都來源于教師所參加工程實(shí)例(包含實(shí)驗(yàn)),這一點(diǎn)對工科學(xué)生培養(yǎng)非常重要。圍繞“解決實(shí)際問題”“學(xué)以致用”這一核心思想進(jìn)行課堂教學(xué),普遍受到學(xué)生歡迎。講課形式和內(nèi)容完全由主講教師操控,很少被教學(xué)大綱所局限。

2 NTNU工科研究生的課程考試體系

為了充分評定研究生學(xué)習(xí)成績、甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,NTNU制定了嚴(yán)格的考試體系。考試分筆試、口試或提交報(bào)告。筆試分為3種：一是閉卷考試,就是除了計(jì)算器和工具外,任何資料都不允許帶；二是有條件的開卷考試,是指可以帶指定的資料；三是完全的開卷考試,沒有任何限制,可帶任何資料?？谠囈话阌?名考官組成,1名考官只問問題,并且和學(xué)生做必要交流,另外1名考官只做成績評定。通常如果既沒有筆試,也沒有口試,而只要求交報(bào)告的話,就會對報(bào)告的要求很高,并且往往要求學(xué)生對提交的報(bào)告進(jìn)行演講。

3 NTNU研究生教育國際化思考

一所大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展是與國家的命運(yùn)息息相關(guān)的,挪威國家雖小,但整個(gè)國家都是一個(gè)高度國際化的國家,主要表現(xiàn)在挪威很多企業(yè)具有跨國公司的性質(zhì)。具備國際化,首先必須解決一個(gè)文化交流的前提,這不得不尋求國際化語言—英語。挪威不是英語系國家,其母語和官方語言是挪威語。但由于國際化特點(diǎn),英語在挪威普及率非常高,英語也成為通用語言,企業(yè)采用挪英文兩種文字書寫材料,有的單位也規(guī)定可以直接接受英文的材料。大學(xué)也不例外,NTNU規(guī)定1～3年采用挪威語教學(xué),但大部分教材是英語書寫的；4～5年級采用英語授課。NTNU學(xué)制5年,直接授予碩士學(xué)位,而本科是個(gè)過渡階段。因此,四、五年級時(shí)相當(dāng)于研究生階段,國際學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位,方可在NTNU從四年級開始學(xué)業(yè)；否則,必須從1年級開始學(xué)業(yè),并且要求必須掌握挪威語。

我國高校推進(jìn)研究生國際化進(jìn)程中,必須解決國際化語言問題，即使用英語的教學(xué)水平。雖然我國英語教學(xué)取得了很大進(jìn)步,但在教師和學(xué)生中英語使用的障礙仍很突出，尤其在聽、說、寫方面,這是目前制約國際化進(jìn)程的一個(gè)原因,但我們可參考北歐四國的做法。另外,隨著大量教師派出及大量歸國留學(xué)人員回國,這一問題會得到較好解決。

4 結(jié)束語

綜上所述,以NTNU為例進(jìn)行研究,筆者以為一所工科大學(xué)研究生教育具備國際化,能吸引到國際學(xué)生必須具備如下條件：(1)嫻熟的國際化語言教學(xué)是先決條件；(2)具備國際化、先進(jìn)的教學(xué)理念；(3)具有屬于自己的和世界公認(rèn)的特色的創(chuàng)新科學(xué)知識和技術(shù)技能；(4)重視理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)的研究生具有較強(qiáng)的競爭實(shí)力；(5)高質(zhì)量、世界承認(rèn)的畢業(yè)研究生。

[1] 趙偉.對推進(jìn)我國研究生教育國際化的思考[J].學(xué)位與研究生教育,2003,10：10～13

[2] 林偉連,許為民.我國研究生教育國際化的實(shí)踐途徑探微[J].學(xué)位與研究生教育,2004,6：12～15

[3] 王偉,徐祝申.我國研究生教育國際化的現(xiàn)狀和發(fā)展策略若干思考[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2009,2：100～102

[4] 張小情.北歐四國(瑞典、挪威、芬蘭、丹麥)英語基礎(chǔ)教育比較研究[J].比較教育研究,2007,5：74～78

Discussion on the international education of post graduates of engineering

Xia Guanghong, Li Dayong
Shandong university of science and technology, Qingdao, 266510, China

2010-12-14 稿件編號：1012065

夏廣紅，本科，助理工程師。李大勇，博士，教授。