多媒體課件輔助英語教學的問題與對策

練至高

(福建省武平縣第二中學，福建龍巖364300)

多媒體課件輔助英語教學的問題與對策

練至高

(福建省武平縣第二中學，福建龍巖364300)

多媒體課件在英語課堂教學中的廣泛應用給英語課堂教學注入了新的活力，推動著英語課堂教學的發(fā)展，但同時它也對英語課堂教學產生了不同形式的負面影響，主要表現(xiàn)在對人的情感發(fā)展、教學的有效性、語言功能等方面?？茖W的課堂教學設計是消解技術負面影響的必然選擇。

多媒體課件；英語教學；教學設計

“多媒體課件”、“PPT”等術語已在學校廣泛流傳與使用，多媒體課件以其形象生動、直觀性強、容量大等特點受到教師們的普遍青睞，可以說多媒體課件的優(yōu)勢和潛力，為信息技術時代背景下的課堂教學改革做了良好的注腳。然而，技術是把雙刃劍，多媒體課件在課堂教學中的作用是優(yōu)劣并存、瑜瑕互見。在應用多媒體課件的英語課堂教學中，往往會出現(xiàn)教師的人格影響以及同學的榜樣作用等，同時也會產生教育方式方法受到遏制、多樣性的思維活動被多媒體的圖像與聲音所替代、千變萬化的口語表達殆失等消極影響。在多媒體計算機廣泛應用的今天，正確認識多媒體課件在語言教學中的消極作用并探尋通過課堂教學設計來消解多媒體負面效應的策略顯得尤其重要。

一、以知識為主還是以情感為主——“人—機”交互的困惑

在教學實踐中，為了完成教學任務，達到教學目標，教師們會借助多媒體的直觀形象性將枯燥內容生動化、趣味化，將抽象的概念具體化、形象化，以促進學生對知識的掌握。但利用多媒體課件進行的教學設計往往是“人—機”交互式的設計，其在語言教學中的消極面也非常明顯：在使用PPT的課堂中學生的注意力往往主要集中在投影屏幕上，很少關注教師的表情、情感和其他學生的表現(xiàn)，導致身邊活生生的教育資源——教師與學生不能發(fā)揮應有的教育作用。學生在這缺乏人情味的課堂中長期浸染，其情商的發(fā)展就有可能受到影響，弱化了學生向善、向美的思想動力，強化了學生產生自我封閉和離群孤獨的性格，甚至可能造成學生精神世界的失落，影響學生未來的生活。

學生是完整的人，喜、怒、哀、樂等主觀體驗是他們作為人存在的重要因素，人的交流不但需要知識的交流，更需要情感的交流。英語教學非常重視學生情感的培養(yǎng)，“學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績、英語教學中教師要特別關注學生的情感”。[1]在使用多媒體計算機為主的課堂上，在“人—機”交互的狀態(tài)下，教師與學生的人格影響相對減弱，學生情感的發(fā)展受到一定限制。因此，充分重視發(fā)展學生的情感是應用多媒體為主的課堂教學設計的重要任務，也是消解多媒體在情感教育方面負效應的重要舉措。

首先，在以多媒體課件為主的教學中，教師要以飽滿的熱情進入課堂，充分發(fā)揮自身語言的優(yōu)勢，以聲情并茂、抑揚頓挫、充滿活力、富有情感的講解感染學生；其次，在教學設計時應重視“人—人”的交流，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感”[1]，使人的情感在互動與交流中得到升華；再次，要充分利用多媒體創(chuàng)設情境，烘托氣氛，增添作品的感染力，促進學生表達情感。比如，《Earthquakes》[2]的教學設計中先呈現(xiàn)San Francisco、Tangshan大地震的慘烈場面，學生在觀看完錄像后都帶著困惑與悲傷的心情，此時再在屏幕上呈現(xiàn)問題：“What do you think of the earthquake?”“Whatnew information about earthquakes have you learned now?”“Whatwords and expressions can you use to describe an earthquake?”“What do you know about earthquakes have you learned now?”學生在特殊情緒的影響下，對問題產生了濃厚興趣，促進了他們的語言表達，當然，語言表達的同時又促進了學生情感的發(fā)展，引發(fā)了他們對自然災害的深入思考。

二、以多媒體課件為本還是以人為本——有效教學的缺失

在使用多媒體課件的課堂中，教師只需輕輕點擊鼠標，就可以呈現(xiàn)大量的文字、圖片聲音等信息，大大地增加了課堂容量，但往往由于呈現(xiàn)的信息視覺停留時間過短，刺激強度不夠，結果反而影響了學生的理解與記憶。在公開課中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些教師控制教學進程的依據(jù)不是教學的實際狀況而是課件，教師們按課件中預設的程序按部就班地教學，從開始的“課題”到結束的“謝謝”，一覽無余，教師只關注課件內容，很少關注學生，課堂上學生要么不停地做筆記，要么無精打采，學習過程淪為操作流程，把富有生命的課堂活動變成了機械的鼠標點擊行為。信息的傳輸容量雖然大了，但教學效果其實更差了。

許多人認為生動化、趣味化、形象化的多媒體信息有利于吸引學生的注意，提高他們學習的興趣。然而事實并非如此，在課堂上吸引學生注意的往往是精美的課件本身，而不是課件所傳遞的教學內容。比如，很多教師為增加課件的形象性、生動性，在屏幕一角設計一只不停地拍動翅膀的小鳥或是一個搖頭晃腦、眉開眼笑的小老頭，許多學生表面上是把目光轉到屏幕上了，似乎興趣盎然，但他們感興趣的是幽默的動畫，而不是教學內容本身。如果多媒體教學的作用達不到促進學生學習知識的作用，其在課堂教學中的使用效果就值得懷疑。

多媒體課件教學還可能抑制學生能力的發(fā)展。多媒體課件教學能將抽象的概念具體化、形象化，使學生更輕松地掌握知識，但同時學生也省去了想象、推理等思維過程，可能導致思維的退化。例如，《Wildlife Protection》[2]一文本來是學生進行閱讀訓練、培養(yǎng)學生想象力的好材料，但在一節(jié)公開課上，教師把antelope、rhino、monkey的悲傷、憤怒、高興等表情用多媒體表現(xiàn)得淋漓盡致并用表格把文章結構顯示得清清楚楚，課堂上學生興趣盎然，熱情高漲，學生對文章的理解也更直接了，但是，本身應該讓學生通過文本信息理解文章、歸納作品思想的思維過程卻簡化了，學生的想象能力、推理能力沒得到應有的訓練。多媒體課件的具體化、形象化阻礙了學生思維的發(fā)展，教學沒有產生應有的效果。

因此，在設計多媒體課件時，其中信息的量、形象化、具體化等問題我們都應作理性的思考。

在課堂容量上，對于只要求學生了解的內容，要充分利用多媒體課件的優(yōu)勢加大信息量，而對于教學的重點、難點，要求學生掌握的內容，我們要圍繞有利于教學目標的實現(xiàn)來設計教學，決不可求量的傳輸，因為“在學習的信息加工過程中，感覺登記器的主要任務是將外界刺激引起的生理感覺轉化為心理知覺，信息在此處幾乎不被篩選。然而人的心資能源有限，不可能對受到感覺登記的信息作全面反應，只能選擇其中一部分信息”。[6]

教學設計中對教學信息是否要具體化、形象化及其程度深淺要根據(jù)學生本身的情況，結合教學內容的特點來進行，要以不分散學生注意力為前提，以鼓勵學生學習、促進學生發(fā)展為原則。比如，上述《Wildlife Protection》教學設計中，認識antelope、rhino等生詞就可以用生動形象的圖片與聲音來幫助學生認識它們的含義，加深對它們的印象，而動物們的情緒狀況、文章的結構必須讓學生通過文本的閱讀去自己品味、理解與歸納。

總之，學生的學習過程既是記憶的過程又是思考的過程，既是實踐交互的過程又是體驗感悟的過程，教學設計要緊緊圍繞教學目的和教學內容，依據(jù)學生的心理特點，以提高教學的有效性為最終目標，借助多媒體課件對學生的學習過程和學習資源做出合理的安排。

三、傳遞接受還是交際實踐——語言交際功能的弱化

勿庸置疑，在以多媒體課件為主的課堂上，精美的畫面、動聽的音樂、幽默的動畫、先進的特技調動起學生的多種感官參與教學活動，加深了他們對教學內容的印象，強化了記憶，而且，多媒體還具有超文本的功能，可以把各種教學內容通過媒體組成一個有機整體，增大課堂容量，便于教學。但是，在使用多媒體課件進行課堂教學的過程中，因交際實踐的缺乏而產生的負效應也不容忽視。對于語言教學而言，一方面，學生的語言能力是在交際實踐中訓練出來的，人與人的互動與交流是學習英語最有效的途徑，“學習語言的方式或過程必須要服從語言學習的最終目的，即使用語言表達、傳遞信息，這就決定了語言學習必須要在學習使用語言的過程中進行”[6]，但在“人—機”交互的多媒體課件教學中，學生學習的過程更多的是“聽”與“看”，在缺乏“人—人”交流的語言環(huán)境中是難以真正提高學生的英語水平（尤其是口語水平）的，口語教學是多媒體課件教學的盲點。另一方面，學生在課堂上用英語表達思想、交流經驗、溝通感情的實際情況是很難預設的，是動態(tài)生成的，但許多教師在應用多媒體計算機時常按工廠流水線式來預設課堂，教學的時間分配、教學的進程都由多媒體課件嚴格控制，結果造成學生的表達與交流的機會常被課件的程序剝奪，表達與交流進程也常被課件無端地中斷。因此，多媒體課件教學中“人—人”交流的語言環(huán)境的缺乏、流水線式的課堂教學設計導致了學生語言交際功能的弱化。

消解多媒體課件教學中學生語言交際功能的弱化的重要策略之一是課堂教學設計應凸顯語言交際活動，盡可能創(chuàng)造情境，使學生在交流與實踐中學習語言。首先，在教學設計時要重視設置信息差（Information Gap），即在設計教學活動時，只給學生一部分提示式的信息，促使學生為了獲取新的信息而使用英語進行交際。比如，《Earthquakes》教學設計時，一開始呈現(xiàn)San Francisco繁忙的城市與老鼠亂竄、魚兒亂跳的圖畫，并附帶問題：“Look at these pictures and guess what will happen and give your reasons to your partner。”毫不相干的圖片與挑戰(zhàn)性的問題讓學生產生了一定的信息差，學生急于探尋問題的結果，迫切希望填補信息差，產生了與他人交流信息的強烈愿望。在學生討論與交流后，隨即又放映高架橋斷裂與高樓大廈倒塌過程的錄像，此時學生會得出一個共同結論：“An earthquake has happened!”正當學生恍然大悟、饒有興趣時，屏幕上又呈現(xiàn)地球的板塊結構、火山爆發(fā)、山崩等圖片及“What’s the cause of an earthquake?Discuss it in pairs”等問題與要求，此時，學生會憑借自己的想象與已有的知識與同伴熱烈地討論，不知不覺中學生使用著英語，提高了語言表達水平。其次，有條件的學校還可充分利用網絡為“人—人”交互提供必要的條件，比如把課件放在學校的網站上，供學生課后去討論交流，同時可建立電子郵件、QQ聊天室、BBS討論區(qū)、博客等拓展“人—人”交流的渠道，彌補多媒體課件課堂教學的不足。

總之，多媒體計算機技術的發(fā)展給英語教學帶來前所未有的影響，它深刻地改變著英語教學，推動著英語教學的發(fā)展，但同時它也對英語課堂教學產生了不同形式的負面影響。通過教學設計來消解因使用多媒體計算機技術所帶來的負效應是我們的必然選擇，“教師不光要掌握合理利用各種教學媒體的小技術，還要掌握將各種技術綜合起來的大技術”。[6]如何在教學中根據(jù)語言教學本身的規(guī)律有選擇地使用教學媒體，將硬件技術巧妙地整合到教學活動中去，最大限度地發(fā)揮多媒體課件的作用，是我們每一位教師追求的目標。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[J].基礎教育外語教學研究，2003，（8）：3-15.

[2]劉道義.New Senior English for China Student’sBook1[M].北京：人民教育出版社，2004：25-32.

[3]劉道義.New Senior English for China Student’sBook2[M].北京：人民教育出版社，2004：25-32.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：106.

[5]朱逸麟.“交流互動”在中學英語教學中的重要性[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版），2002，（6）：238-240.

[6]李芒.教育技術與教學設計[J].北京教育，2002，（5）：38-39.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）02-0036-03