“趣”不驚人死不休
——淺談中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的“激趣”手段

肖志華

（順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建南平353200）

“趣”不驚人死不休
——淺談中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的“激趣”手段

肖志華

（順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建南平353200）

教師在教學(xué)中是否應(yīng)用“激趣”的手段，學(xué)生的注意力、課堂紀(jì)律、教學(xué)效果等會有天壤之別。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)來激勵學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激趣；教學(xué)方法；信息技術(shù)

“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！保涿棱o斯）“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┘としㄊ抢脤W(xué)生對這門課的興趣愛好而制定的一種方法。因為信息技術(shù)課不是主干課程，所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣尤其重要，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)來激勵學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中爭做學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)自己。只有這樣，學(xué)生才能真正融入課堂，學(xué)習(xí)的趣味性才能貫穿整個課堂教學(xué)，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、提高效率的目的。筆者認(rèn)為，設(shè)計一堂生動活潑、妙趣橫生的信息技術(shù)課，可遵循以下設(shè)計原則，參照以下設(shè)計方法。

一、設(shè)計原則

1.針對性原則

針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點，用語言、文字、圖像、聲音、實物等呈現(xiàn)信息的方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行參與。

2.趣味性原則

充滿情趣，變平淡為熱烈、變枯燥為生動，妙趣橫生、引人入勝。也可以采用多種媒體輔助工具，如錄像、動畫、歌曲等。不斷變換，給學(xué)生以新鮮感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。

3.啟發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生保持高昂的情緒。

4.多樣性原則

形式多樣，富于變化，做到巧妙、新穎，不要千篇一律，讓學(xué)生對每一堂信息技術(shù)課都充滿期待，使學(xué)生在信息技術(shù)的海洋中快樂徜徉。

5.實效性原則

課堂教學(xué)內(nèi)容直觀，激趣形式精彩有效。激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)烈的興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，避免節(jié)外生枝，以次沖主。

二、設(shè)計方法

1.情境感染激趣法

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動就會帶來疲勞。”所謂情境感染激趣法，就是指在教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗。即在教學(xué)過程中，充分運用生動的語言來講述一個故事或者預(yù)設(shè)一個情境來感染學(xué)生，使學(xué)生對將要學(xué)到的知識產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來的教學(xué)做更好的鋪墊；使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行探究。

例如，七年級信息技術(shù)《數(shù)據(jù)的自動填充與公式運算》這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)的計算，為了不讓數(shù)據(jù)只是簡單的數(shù)字符號，可給數(shù)據(jù)賦予一定的情感。情境引入：

師：2010年6月，百年一遇的特大暴雨席卷了閩北大地。這次洪水給閩北人民帶來了沉重的災(zāi)難，下面我們就一起來看一下洪水過后的災(zāi)區(qū)情況。（用幻燈片展示）

在圖中可以看到房屋被泥石流淹埋、農(nóng)田被沖毀、電力通訊設(shè)備倒塌、公路鐵路中斷等場景，教師再輔以具體的數(shù)據(jù)說明，同時讓學(xué)生作為洪災(zāi)受害調(diào)查人員，賦予一定使命，使學(xué)生更進(jìn)一步融入相關(guān)情境當(dāng)中，那么在整個上課過程中數(shù)據(jù)就是一個個災(zāi)害的符號，讓學(xué)生與整個情境產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地落實知識點。

2.故事懸念激趣法

心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！痹谑谡n前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學(xué)生的注意力定會一下子全部集中起來，同時也縮短了師生之間的心理距離。把教學(xué)中的事物或教學(xué)對象以生動的小故事或形象的謎語等方式加以描繪，極有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如在教學(xué)《瀏覽Internet》時，可利用《恐龍滅絕之謎》來設(shè)計。（出示恐龍圖片）“很久以前，地球上還沒有人類，在那時統(tǒng)治地球的是一群奇特的生物——恐龍?？铸埛N類多，體形和習(xí)性相差也大。其中個子大的，可以有幾十頭大象加起來那么大；小的，卻跟一只雞差不多。就食性來說，恐龍有溫馴的素食者和兇暴的肉食者，還有葷素都吃的雜食性恐龍。它們稱霸地球，生存了近1億7千萬年之久，最后卻神奇地滅絕了。今天我們所知有關(guān)恐龍的一切，都是由恐龍化石得來的?！薄皠偛藕芏嗤瑢W(xué)提出來，恐龍到底是怎么滅絕的，你們想不想知道？今天我們就通過瀏覽Internet，來獲取新的知識。”

或許許多教師都有這樣的感覺，以設(shè)置故事懸念的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生積極性很高，對相關(guān)內(nèi)容很感興趣。這樣一來，無疑會得到事半功倍的效果。

3.溫故知新激趣法

《論語》中說過“溫故而知新”。我們可以在充分利用舊知識的基礎(chǔ)上，新舊聯(lián)系，以舊引新。這種方法適用于新、舊知識聯(lián)系較強(qiáng)的內(nèi)容，既可復(fù)習(xí)舊知識，又可以由淺入深地探索新知識。

在選用溫故知新激趣法時，要根據(jù)班級情況組織教學(xué)。班級里的學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)，可通過搶答或分組競賽的形式進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)；而碰到班級里的學(xué)生認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)時，可請優(yōu)生當(dāng)“小老師”來組織復(fù)習(xí)。

例如，我們在學(xué)習(xí)在Power-Point中插入圖片藝術(shù)字時，就完全可以從已經(jīng)掌握的Word入手。教師出示一張包含藝術(shù)字與剪貼畫的Word小報。

師：這是小強(qiáng)制作的小報，他用藝術(shù)字制作了報頭，用剪貼畫裝飾。它們使整張小報圖文并茂，很吸引人。我們已經(jīng)學(xué)過藝術(shù)字，誰能總結(jié)一下插入藝術(shù)字的步驟？

生：選擇菜單欄中“插入”→“圖片”→“藝術(shù)字”→……（師板書）

師：剪貼畫的操作與藝術(shù)字十分相似，老師希望同學(xué)們自己學(xué)習(xí)，可以看看書，可以使用“幫助”，同學(xué)之間還可以討論。開始吧！

這樣的以舊引新，可以幫助學(xué)生將“舊知”遷移到“未知”上，逐步建構(gòu)出對“未知”的理解，最終形成“新知”。

4.觀察事物激趣法

觀察事物法是指在教授新課之前，運用客觀存在的事物讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察、觸摸，通過對觀察到的事物的對比總結(jié)，使學(xué)生掌握某個事物的基本特點和特性。所以觀察事物激趣法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能啟發(fā)學(xué)生思考探究，使之更快地進(jìn)入理解、掌握新知的領(lǐng)域。

例如，教學(xué)完“畫圖”軟件中的所有工具后，可組織策劃一節(jié)綜合繪畫操作課，主題為《我們的校園》。課前，要求學(xué)生帶上攝像機(jī)，帶領(lǐng)他們走到學(xué)校大門口，讓大家觀察學(xué)校的面貌，仔細(xì)分析這個“樓頂”該用什么畫圖工具來畫、那個窗戶該用什么工具來制作、墻面又該上什么顏色等等。同時鼓勵學(xué)生想到什么就說什么，然后一起評價一下“可行性”。最后，帶上滿載而歸的信息，回到計算機(jī)房，進(jìn)行細(xì)致的創(chuàng)作、加工。

5.音樂舞蹈激趣法

音樂舞蹈激趣法是指在教學(xué)過程中，利用音樂舞蹈的特殊效果，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生對即將學(xué)到的知識有一種特殊的親切感，抒發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動他們的積極性，從而取得事半功倍的效果。黑格爾曾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內(nèi)心生活；音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情?！币虼?，在有些課的開頭，可設(shè)法把學(xué)生熟悉的、喜歡的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲（舞曲）同教學(xué)主題或情節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生唱（跳），導(dǎo)入新課。

例如有一位教師在教學(xué)《優(yōu)美的線條》一課時這樣設(shè)計：

（學(xué)生隨《運動員進(jìn)行曲》進(jìn)教室）

師：同學(xué)們，大家聽到的旋律熟悉嗎？誰知道它在什么地方用得比較多？

生1：每天要出操的時候，廣播會播放這首旋律。

生2：奧運會上，運動員領(lǐng)獎之前，播放過這首曲子。

生3：上次的運動會上，經(jīng)常播放這個旋律。

師：是啊，這首曲子就叫《運動員進(jìn)行曲》，上星期我們學(xué)校所舉行的運動會上就反復(fù)地用過它。正是它激勵著我們的運動健將們?nèi)〉酶?、更輝煌的成績?，F(xiàn)在就讓我們一起再次進(jìn)入運動場，一起去目睹一下運動員們奮力拼搏的風(fēng)采！（通過課件觀看用曲線畫的運動員姿態(tài)。最后一個畫面沒有內(nèi)容。）

師：空余的最后一頁希望是你們的杰作，誰曲線畫得好，就將他的作品擺放到上面。

6.游戲兒歌激趣法

從心理學(xué)的角度上講，直觀、形象的事物和活動最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)教學(xué)中，常有一些枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鑒于中小學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)過程中可將所要學(xué)習(xí)的知識滲透到游戲兒歌活動中去，使學(xué)生在參與游戲的過程中自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使整個教學(xué)過程充滿著樂趣。許多游戲都有戲劇性、角色性，這正好滿足了學(xué)生愛說愛動、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征。

例如在教學(xué)文字的復(fù)制與移動一課時，用廣播教學(xué)展示兒歌“扁擔(dān)長板凳寬，扁擔(dān)綁在板凳上，板凳偏要綁在扁擔(dān)上。也不知是扁擔(dān)綁在了板凳上，還是板凳綁在了扁擔(dān)上”，組織學(xué)生來玩“說話和打字”的游戲，看誰速度快。在游戲中，學(xué)生邊說兒歌邊觀察教師用文本復(fù)制和移動的方法輸入兒歌。由于“扁擔(dān)、板凳”出現(xiàn)次數(shù)較多，利用“復(fù)制和移動”的方法可提高輸入的速度，從而引出本課的課題。

7.任務(wù)驅(qū)動激趣法

“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式已廣泛地在中小學(xué)信息技術(shù)課中使用，相當(dāng)有效。

例如在講授七年級漫游因特網(wǎng)中的《保存網(wǎng)上的信息》這一課時，就可用任務(wù)展示：

師：假設(shè)你們的一個遠(yuǎn)方朋友要來我們閩北玩，想請你們做導(dǎo)游，幫他們介紹一下閩北的景點。你們知道閩北有哪些著名的景點嗎？

肯定有很多學(xué)生還不是很清楚閩北具體有哪些景點，這時就可以適時地出示本節(jié)課的任務(wù)，要求學(xué)生從網(wǎng)上查找相關(guān)的閩北景點，并把相應(yīng)的資料保存下來。該任務(wù)的展示，就直接引出了本文的一個知識點——網(wǎng)頁的保存。讓學(xué)生獲得一個真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生更大的求知欲望。

8.作品展示激趣法

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終目的是使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識與技能應(yīng)用于實際生活中。如果教師在新授時能夠聯(lián)系學(xué)生生活，展示熟悉而新穎的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、分析和研究，那么不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能順利地導(dǎo)入新課。

如在準(zhǔn)備上《Flash基本操作》之前，先向?qū)W生展示一組使用Flash軟件制作的動畫作品，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)使用Flash軟件的激情與欲望。通過作品展示對比，能直觀地顯示出本課教學(xué)內(nèi)容的作用和價值，較快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需。

9.設(shè)疑解惑激趣法

古人語“學(xué)起于思，思起于疑”。設(shè)疑指安排特定的疑點，引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓其跟著這個問題進(jìn)而轉(zhuǎn)到更深層次的探究上去。設(shè)疑可以幫助學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟迪思維，發(fā)展智力；可以反饋評價，激發(fā)師生互動；可以激發(fā)學(xué)生解惑的欲望，擴(kuò)大思維的廣度和深度。更可貴的是，還可以培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考。教師可以在教學(xué)過程中步步設(shè)疑，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行練習(xí)，把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。

例如在講述七年級下冊Excel自動填充一部分內(nèi)容時，筆者說：“同學(xué)們看到的是一張用Excel編輯的全市七年級信息技術(shù)考試的成績表，你們在名字前面加上它的序號，現(xiàn)在開始吧?！?/p>

有的學(xué)生馬上動手用傳統(tǒng)的方法——逐個用鍵盤輸入，有的眉頭一皺，心里可能在埋怨，還有的就直接提意見：“老師，要把這工作做完可能都快要下課了?！薄耙苍S一節(jié)課還不夠用。”有一名學(xué)生站了起來，說：“老師，整節(jié)課死練數(shù)字輸入，我覺得沒意義。”

筆者此時問學(xué)生想不想學(xué)又快又不容易出錯的方法，回答是肯定的?？上?，此時學(xué)生的求知欲望空前高漲，全班學(xué)生一頭扎進(jìn)了課本，很快就學(xué)會了自動填充的方法。學(xué)生的“學(xué)”變被動為主動，又能使學(xué)生從“學(xué)會”漸進(jìn)到“會學(xué)”。

10.生活實踐激趣法

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！敝袊逃姨招兄矎闹袊膶嶋H出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教”、“學(xué)”、“做”合一。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造?！鄙罨慕虒W(xué)是關(guān)注學(xué)生整個生活世界，賦予教育以生活意義和生命價值，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的橋梁。

隨著信息化社會的來臨，社會對信息技術(shù)的需求發(fā)生了變化，信息技術(shù)越來越成為人們工作和生活中必不可少的一種工具，我們有責(zé)任將信息技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍。因此我們在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容，吸引和組織學(xué)生積極參與。

11.競賽爭先激趣法

心理學(xué)家認(rèn)為：競賽是激勵動機(jī)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)成績的一種最有效的手段。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動其積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與競爭，在信息技術(shù)教學(xué)中，要抓住學(xué)生天性中的競爭意識來學(xué)習(xí)一些必須學(xué)習(xí)的有些枯燥的東西。根據(jù)學(xué)生好勝的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織各種競賽活動，能讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而鞏固學(xué)習(xí)效果。小競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學(xué)生跟教師比賽，使小競賽效果更顯著。

例如學(xué)了PowerPoint后，可以讓學(xué)生制作電子報刊并參加各級電腦制作競賽活動。形式多樣的競賽活動的開展，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。

12.達(dá)標(biāo)測評激趣法

即操作測評，就是強(qiáng)調(diào)提出問題和任務(wù)讓學(xué)生解決，先給學(xué)生提供材料，然后讓學(xué)生按自己的方式完成任務(wù)，教師了解學(xué)生完成任務(wù)的操作和表現(xiàn)，對學(xué)生的能力進(jìn)行整體性的評價和判斷。在上理論課時，教師出一些有針對性的操作任務(wù)，讓學(xué)生朝著任務(wù)的方向正確操作，如此就不會使學(xué)生因沒有操作目的而盲目操作。達(dá)標(biāo)激趣法實施的一個關(guān)鍵點就是教師對學(xué)生完成任務(wù)的評價形式，評價關(guān)注的重點是學(xué)生的問題解決過程，即怎么做、怎么想，這與多項選擇評估相比，更能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的程序性、策略性及整體性。

在操作測評中，學(xué)生自己建立自己的方案，教師可了解學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生有創(chuàng)意的、非常規(guī)的能力。這種方法可測量出傳統(tǒng)紙筆測驗測不到的知識和能力，這是衡量學(xué)生成就的決定性因素。

總之，“激趣”技能是信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，需要教師冥思苦想、精妙構(gòu)思、努力探索，挖掘課堂的多種呈現(xiàn)方式及其應(yīng)用?！凹とぁ钡膬?nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問題相聯(lián)系，起到舉一反三、拋磚引玉的作用?！凹とぁ苯虒W(xué)的方法眾說紛紜、多種多樣，哪怕是同一教學(xué)內(nèi)容，往往也可以設(shè)計出多種的方法，但只要抓住“因課（教材與內(nèi)容）而異、因人（學(xué)生與教師）而別、循情（學(xué)情與氣氛）而變、循需（目的與要求）而發(fā)”這16個字，就能夠做到教學(xué)“激趣”方案設(shè)計新、活而且實。正如唐代大詩人杜甫所寫的那句名詩“語不驚人死不休”，作為信息技術(shù)課教師，更應(yīng)該精心設(shè)計好每一堂課，做到“趣”不驚人死不休，使我們的信息技術(shù)課堂充滿活力、充滿快樂，成為學(xué)生永不枯竭的知識海洋。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）02-0025-04