信息技術(shù)條件下實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

李連祥

（淮陰師范學(xué)院傳媒學(xué)院，江蘇淮安223300）

信息技術(shù)條件下實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

李連祥

（淮陰師范學(xué)院傳媒學(xué)院，江蘇淮安223300）

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高教學(xué)的有效性。信息技術(shù)條件下有效教學(xué)的特征：知識內(nèi)容呈現(xiàn)情境化，有寬松和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)過程具有互動性，教學(xué)手段具有先進(jìn)性和多樣性，學(xué)生能獲得全面發(fā)展。信息技術(shù)條件下實現(xiàn)有效教學(xué)的策略：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，營造和諧的教學(xué)氛圍，實施多元化的教學(xué)評價。

信息技術(shù)；有效教學(xué)；策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體計算機(jī)技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用發(fā)展迅速，無論是實踐還是理論研究都取得了巨大成果。伴隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度結(jié)合，人們關(guān)注的重心也逐步由信息技術(shù)與資源建設(shè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。有效教學(xué)既是人們長期的追求，也是一種全新的教學(xué)理念。教學(xué)中如何更好地使用信息技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的有效性，越來越凸顯出其重要性和緊迫性。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學(xué)者開始更多地關(guān)注有效教學(xué)的研究。

對有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無定論。通常來說，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由這一概念可知，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)是指在信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)有效性的概念，可以將信息技術(shù)條件下有效教學(xué)的概念界定為：教師通過信息技術(shù)手段，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，遵循現(xiàn)代教學(xué)活動客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。[1]

信息技術(shù)支持下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間、空間、資源等的限制，能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展各種基于信息化教學(xué)模式的教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的充分發(fā)展。但是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并不意味著有效教學(xué)的發(fā)生，考察信息化教學(xué)是否有效，仍然要從教學(xué)是否完成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，綜合教學(xué)目的、信息化教學(xué)模式的應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)過程等多方面因素，從而探索信息化教學(xué)有效性的客觀規(guī)律。

二、信息技術(shù)條件下有效教學(xué)的特征

1.知識內(nèi)容呈現(xiàn)情境化

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高；真正的、完整的知識是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的。有效的教學(xué)活動，必然有一個能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)情境。

在信息技術(shù)條件下教師采用多媒體手段，能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容聲、畫同步，視、聽結(jié)合，運(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)形象化，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使學(xué)生具有一種身臨其境之感，有利于突破教學(xué)中的重點和難點，使學(xué)生寓教于樂，易于理解和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒已有相關(guān)知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。教學(xué)情境化不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，還改變了現(xiàn)實的真實環(huán)境，使傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時空環(huán)境發(fā)生了根本性的改變，從而創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.有寬松和諧的教學(xué)氛圍

寬松和諧的教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件，只有在寬松和諧的教育氛圍下，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與創(chuàng)造，才會有人的獨(dú)立性和自主性的表現(xiàn)。要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍是必不可少的。信息技術(shù)的應(yīng)用特別是網(wǎng)絡(luò)的普及使信息的傳遞越來越迅速便捷，同時為教師和學(xué)生打開了浩瀚的知識信息海洋，學(xué)生可以從一個問題鏈接到另一個問題，極其方便地獲取自己需要的知識信息，學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，找到解決問題的途徑。同時，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用擴(kuò)展了師生交往的時空，能夠為師生交往營造平等、寬松的環(huán)境。在這種背景下，教師不再是某種知識的唯一擁有者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這為師生關(guān)系的寬松和諧創(chuàng)造了條件，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中的民主氛圍更加濃厚。

3.教學(xué)過程具有互動性

互動性是信息技術(shù)條件下有效教學(xué)的重要特征。信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)改變了過去單一的教師教、學(xué)生被動接受的接受式教學(xué)，發(fā)展出了多媒體演示教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種新型教學(xué)形式。在這些新型教學(xué)形式中，互動性所起的作用越來越大。在信息技術(shù)條件下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的通訊工具、認(rèn)知工具、搜索工具、學(xué)習(xí)資源以及活動環(huán)境，可以方便地實現(xiàn)教學(xué)活動方式的多樣化、跨時空化、合作化。人與網(wǎng)絡(luò)上的課程資源和學(xué)習(xí)資源可以無限多地進(jìn)行交互，人與人之間也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行無限的交互。信息技術(shù)條件下，教學(xué)通過互動、合作、討論等帶有交互特征的活動，師生、生生之間的知識信息與思維可以充分地交流與共享，從而使學(xué)生在互動中達(dá)成了對知識的意義建構(gòu)。[2]

4.教學(xué)手段具有先進(jìn)性和多樣性

先進(jìn)教學(xué)媒體的使用是信息技術(shù)條件下課堂的重要特征。教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中十分重要的一項組成，它是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師和學(xué)生之間傳遞信息的工具。先進(jìn)教學(xué)媒體的使用，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及提高課堂的教學(xué)效率等方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一般來說，各種教學(xué)媒體有其優(yōu)點又有其不足，在媒體的選擇和運(yùn)用上要考慮到符合教學(xué)目標(biāo)、符合媒體特點、符合經(jīng)濟(jì)實用、可控性高等幾個方面的因素。不存在適用于一切環(huán)境的萬能教學(xué)媒體，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通常要將多種媒體結(jié)合起來，共同參與知識的傳授，以最大限度地提高教學(xué)效果。

5.學(xué)生能獲得全面發(fā)展

信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。以往的課堂教學(xué)過多地關(guān)注學(xué)生知識的掌握，而對于學(xué)生能力和價值觀的培養(yǎng)則關(guān)注不夠。信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，由于多種先進(jìn)教學(xué)媒體及新型教學(xué)方式的使用，通過各種教學(xué)情境的營造，能夠突破時空的限制，為教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)提供可能。

信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)主張教師樹立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價值的實現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，從而充分實現(xiàn)教學(xué)的基本價值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

三、信息技術(shù)條件下實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

1.積極利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師在組織課堂教學(xué)時往往要創(chuàng)設(shè)一定的情境，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使更多接近真實的復(fù)雜的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成為可能。情境教學(xué)在課堂上的使用可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的好奇心和主動探究的欲望。學(xué)生通過積極參與獲得充分的感知信息，激活思維想象，促進(jìn)理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生意義建構(gòu)，從而促進(jìn)認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不再是那種預(yù)先設(shè)定好的，課堂教學(xué)也不再是預(yù)設(shè)的活動，而是在特定的教學(xué)情境中，充分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和主體性。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實，使課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力。[3]

教師在設(shè)計教學(xué)情境時，首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價值的、能為學(xué)生所理解的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的或者是能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，使其能激發(fā)全體學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。其次，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計情境及之后的活動，把學(xué)生要學(xué)的知識目標(biāo)用一個個小情境串起來，使情境的創(chuàng)設(shè)和之后教學(xué)活動的開展成為有機(jī)的整體。

需要注意的是，如果情境選取不當(dāng)或者情境鋪墊的時間過長，會造成喧賓奪主的結(jié)果，反而會影響教學(xué)的效率。

2.選擇應(yīng)用多元化的信息化教學(xué)模式

長期以來，課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)以接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練為特征的被動接受式的教學(xué)方式。教學(xué)以教師的講授為主，采取“灌輸——接受”的課堂教學(xué)模式，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會。這種被動接受式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。為了使課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展和不同學(xué)生的發(fā)展，就必須實現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，即倡導(dǎo)具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的教學(xué)方式。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)形成了許多成熟的信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)模式，如教授型、個別輔導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)模擬等模式，還有典型的計算機(jī)輔助教學(xué)模式，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，如基于資源的主題教學(xué)模式、基于項目的教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式和基于概念地圖的教學(xué)模式等等。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢，也有自己的局限。面對多元化的信息化教學(xué)模式，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在分析學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科自身特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教與學(xué)活動的和諧統(tǒng)一，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果。

各種教學(xué)方法都是在一定場合下有效的，在特定的教學(xué)情境下，選擇最佳的教學(xué)方法或多種教學(xué)方法相結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方面，也是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一。

3.重視師生的交往和對話，營造和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，師生交往、溝通的方式將直接影響教學(xué)的有效性。健康的、富有創(chuàng)造性的師生關(guān)系，既要能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律又要能體現(xiàn)師生的平等與關(guān)愛。

長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂教學(xué)中，教師具有絕對的權(quán)威，并一直被看做是教學(xué)活動的唯一主體，學(xué)生則被單純地看成是教學(xué)活動的客體。在這樣的課堂教學(xué)中，師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴，教師無法真正走入學(xué)生內(nèi)心世界，常見的情況是教師在課堂上講得津津有味，而學(xué)生卻聽得一頭霧水。師生之間的互動和教學(xué)的效果無從談起，學(xué)生全面發(fā)展也就成了一句空話。

信息技術(shù)條件下有效的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中師生的交往和對話，要盡可能地讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。教與學(xué)過程應(yīng)該是人與人之間通過互相交流情感、平等對話的精神性交往，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。同時，也是教學(xué)雙方共同實現(xiàn)各自人生價值的過程，教師在教學(xué)中實現(xiàn)教育思想和自我價值，學(xué)生在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的充實和成長的快樂。

要提高教與學(xué)的有效性，不能忽視營造良好的課堂氛圍，因為課堂氛圍的好壞直接影響到教與學(xué)的進(jìn)行。在信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)過程中，要尋求教師、學(xué)生、信息技術(shù)關(guān)系的高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)扭轉(zhuǎn)了師生雙方信息占有嚴(yán)重不對稱的局面，學(xué)生因掌握了信息資源而得以真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的回歸。教師要理解和尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，通過人與人、人與機(jī)的自由交流、感染和幫助，創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的心理氣氛和寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，智慧自由放飛，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的理想境界。

4.運(yùn)用信息技術(shù)實施多元化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)是否相符的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它對整個教學(xué)過程起著診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋和激勵等的重要作用。根據(jù)實施教學(xué)評價的時機(jī)不同，可以將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的綜合性，強(qiáng)調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化，強(qiáng)調(diào)評價重心由結(jié)果向過程的轉(zhuǎn)移。教師對學(xué)生的評價，應(yīng)不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生求知的過程，而且要注重鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與評價。[1]

使用信息技術(shù)可以較方便地編制評價項目、搜集評價信息、實施評價過程、分析評價數(shù)據(jù)、管理評價結(jié)果，實現(xiàn)形成性、整體性和多元化的教學(xué)評價，從而優(yōu)化評價過程，提高評價的效率和效果。特別是在形成性評價中，教師除了可以通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂表現(xiàn)、出勤、書面作業(yè)等方法外，也可以通過課后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自測、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)登錄情況等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；而以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主的形成性評價則主要依據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中形成的電子學(xué)檔。在基于電子學(xué)檔的過程性評價框架中，可以從多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息，包括學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)登錄檔案、教學(xué)內(nèi)容瀏覽檔案、過程性自測檔案、學(xué)習(xí)討論檔案、作業(yè)記錄檔案、學(xué)習(xí)筆記檔案、學(xué)習(xí)思考檔案等，任何一種學(xué)習(xí)檔案都既可以用來評估學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)容，又可以用來評估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。[4]

在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)過程，選擇靈活多樣的評價方法和評價工具進(jìn)行評價，以達(dá)到教學(xué)評價對教學(xué)全過程的促進(jìn)作用，切實提高教學(xué)的有效性。

總之，在信息技術(shù)條件下要實施有效的教學(xué)，必須要考慮到多種因素，如教學(xué)設(shè)施條件、教師教學(xué)能力、信息技術(shù)手段的應(yīng)用以及具體教學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用。在實際教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)生實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以確保實現(xiàn)真正有效的教學(xué)。

[1]戴仁俊.信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的實施[J].中國教育信息化，2009，（18）：35-38.

[2]彭豪祥.有效教學(xué)反饋的主要特征[J].中國教育學(xué)刊，2009，（4）：54-57.

[3]徐賓.有效教學(xué)設(shè)計的基本特征與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（2）：23-24.

[4]黨保生.基于教育技術(shù)的有效教學(xué)策略研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2007，（3）：134-135.

（編輯：王天鵬）

G434

A

1673-8454（2011）02-0007-04