讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

內(nèi)蒙古 趙 翠

讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

內(nèi)蒙古 趙 翠

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重要的兩個部分。我曾把閱讀課和寫作課獨立分開，結(jié)果造成孤軍作戰(zhàn)，學(xué)生厭煩寫作課的后果。后來得益于我們中心校把“小學(xué)語文實效性讀寫結(jié)合教學(xué)研究策略”作為研究課題，經(jīng)過幾年的潛心鉆研，認(rèn)真研讀，吸納了一些好的做法，積累了一些經(jīng)驗，總結(jié)出一些寫作技巧：只有憑借文本教材，正確引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中悟?qū)?，讀中練寫，才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

一、多讀書

好的讀書習(xí)慣要從小培養(yǎng)，讓書籍走進(jìn)孩子的心靈。我們學(xué)校的口號是“讓讀書成為一種習(xí)慣，做個快樂的讀書人！”根據(jù)這一要求，我們加大了管理力度，并制定了讀書制度，用來約束學(xué)生“走進(jìn)教室就讀書”。

（一）課內(nèi)閱讀

小學(xué)課本中選入的每一篇文章都是優(yōu)秀的范文。所以，在學(xué)習(xí)課文時，首先引導(dǎo)學(xué)生在初知、感悟、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，背誦精彩片斷，領(lǐng)悟字里行間所蘊含的思想感情，強化記憶。然后充分保證學(xué)生課內(nèi)參與閱讀活動，經(jīng)歷讀書過程，為課外閱讀作鋪墊。

（二）課外閱讀

“課標(biāo)”規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時課外閱讀量達(dá)到100萬字。這個數(shù)量，僅靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另外農(nóng)村的孩子貪玩的多，課外書少，家長重視不夠，造成許多學(xué)生不愛看課外書籍，更別說積累一些好詞、好句、好段了。針對這一現(xiàn)象，我利用讀書爭紅花的獎勵機制來吸引學(xué)生，慢慢地，他們也有了一定的讀書興趣。尤其是在寫作時，他們發(fā)現(xiàn)平時積累背誦的素材或方法都能借鑒運用的時候，興趣大大地提高了，知道了讀書會帶給他們無窮的樂趣。

二、多積累

從一年級開始就要求學(xué)生每個人都備好一個積累本，如果在看書、背誦經(jīng)典段落時，發(fā)現(xiàn)好的詞語、句、段、篇，打開積累本隨時記錄下來，這樣不僅使他們對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣，開闊了視野，提高了認(rèn)識，豐富了情感，更重要的是積累了作文素材，為寫作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、多練筆

讀是寫的基礎(chǔ)，憑借課文內(nèi)容，在讀中學(xué)寫，讀中練寫，訓(xùn)練學(xué)生寫作，是一條有效途徑。任何技巧，都需要反復(fù)歷練，練習(xí)達(dá)不到一定強度或熟練程度，就很難見效。寫作也不例外，它更是一種創(chuàng)新，一種勞動，必須在反復(fù)實踐中體味，揣摩，才能悟出其中規(guī)律。

1.讀中學(xué)寫

我們都知道，仿寫出真品。以文本教材的重點為支點，把握課文讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生從文質(zhì)兼美的范文中學(xué)習(xí)寫法。

（1）仿寫開頭 好的開頭是成功的一半。學(xué)完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，有一位學(xué)生在仿寫《橘子》時寫道：“橘子的形狀呈回形，而且兩端扁平，遍身生著許多‘疙瘩’。未成熟的橘子穿綠色衣裳，放到嘴里澀澀的；熟透了的橘子穿金黃色的衣裳，放到嘴里酸甜可口，使人越吃越愛吃?！边@樣的模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在模仿中尋找創(chuàng)造的快樂。

（2）仿寫結(jié)尾

好的結(jié)尾則能起到畫龍點睛的作用。如學(xué)了《桂林山水》一課后，我們寫了游紅山公園。“我們游完了荷花池，抬眼再望望，‘一線天’主峰，奇石倒映在清凌凌的湖水中，顯得更美了；藍(lán)天倒映在清凌凌的湖水中，顯得更藍(lán)了。這一切讓我們仿佛走進(jìn)了連綿不斷的畫卷中，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”模仿得出神入化，令人陶醉。

（3）仿寫片段

《可愛的草塘》中作者對草塘美的描寫，可以仿寫家鄉(xiāng)的小河，寫出小河的美和對小河的熱愛。

（4）仿寫全文

人教版教材《荷葉圓圓》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等課文學(xué)完后都可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以學(xué)課文的結(jié)構(gòu)特點，可以借鑒優(yōu)美的詞、句來仿寫。

2.讀中悟?qū)?/h3>

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得簡略，其實是敘述描寫留有空白，這就需要我們反復(fù)揣摩、品味、感悟文章的中心。如《青山處處埋忠骨》一文中，那一個讓主席痛不欲生，淚滿枕巾的夜晚，究竟發(fā)生了什么？這一夜，主席是如何度過的？這些都可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮想象，給文章補白，學(xué)生能更加深入地感受主席那常人的情思及偉人的胸懷。

3.讀中練寫

（1）改寫

小學(xué)生對故事情有獨鐘，從幼兒園開始就在老師講的故事中成長，所以改編故事也就不成問題。兒時背誦的古詩詞讓學(xué)生把它們改編成一個個小故事，可謂是古詩教學(xué)的創(chuàng)新之舉。如教學(xué)《清平樂·村居》這首詞后，我讓學(xué)生改編小故事。這首詞可以說是一幅農(nóng)村素描，寫得清新活潑，寥寥幾筆就勾畫出清溪茅舍一家老小的生動情景，使人仿佛身臨其境。

（2）續(xù)寫

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，讓學(xué)生大膽地續(xù)編結(jié)尾，培養(yǎng)邏輯思維能力和想象力。如：一年級下《兩只小獅子》一課這完后，讓學(xué)生想象一下：文中的懶獅子聽了媽媽的話后，會怎么做呢？讓學(xué)生意識到從小就要學(xué)會生活的本領(lǐng)，將來才能豐衣足食。

（3）補寫

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。所以在課堂上，我們從課文挖掘想象素材，創(chuàng)造更多的機會讓孩子自由想象。如在《兩只鳥蛋》中有這么一句“鳥媽媽一定焦急不安”，要學(xué)生真正理解焦急不安是很難的。于是讓孩子想象鳥媽媽回家發(fā)現(xiàn)兩只鳥蛋不見了，她會做些什么，說些什么？請寫下來。有的孩子寫道：鳥媽媽扇著翅膀到處尋找自己的寶寶，它邊飛邊喊自己寶寶的名字，盡管翅膀酸得都拍不動了也不放棄。還有孩子這樣寫：鳥媽媽一邊飛一邊傷心地喊：孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？嗓音是那么的嘶啞、那么微弱，但她仍在喊著……這樣不僅能加深對課文的理解，更重要的是激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。

（4）寫讀后感

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學(xué)生的人生有著重要的啟迪和引領(lǐng)的作用。如《魯賓遜漂流記》《跨越百年的美麗》等課文，告誡學(xué)生要敢于獨立戰(zhàn)勝一切困難，要有鍥而不舍的精神。學(xué)習(xí)這樣的文章，我就引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，在寫讀后感的過程中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

“讀寫結(jié)合”不僅是一種教學(xué)理念，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的一種手段，經(jīng)過幾年的勤于思考，努力實踐，學(xué)生在寫作中掌握了一定的寫作方法，培養(yǎng)了他們良好的寫作習(xí)慣。

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