教育公平視角下職業(yè)教育技能大賽的省思

倪偉國

（南通市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通226011）

教育公平視角下職業(yè)教育技能大賽的省思

倪偉國

（南通市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通226011）

當(dāng)前，職業(yè)教育技能大賽促進(jìn)了職業(yè)院校技能水平的提升，已經(jīng)成為職業(yè)教育界的一件盛事。但一些職業(yè)院校，為了能在大賽中取得好成績，一切以大賽為重，學(xué)生進(jìn)校后就被“百里挑一”進(jìn)了大賽集訓(xùn)隊，整天在“專用”設(shè)備上訓(xùn)練，不惜犧牲參賽學(xué)生接受文化教育的權(quán)利，不惜犧牲未參賽的絕大多數(shù)學(xué)生本應(yīng)享受的教育資源，不惜犧牲職業(yè)教育本來的運行規(guī)律。因此，從教育公平的角度，有必要對技能大賽進(jìn)行了一些理性的分析和思考。

職業(yè)教育；技能大賽；教育公平

一、職業(yè)教育技能大賽的現(xiàn)狀

如今的職業(yè)教育技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育界的一件盛事。有一句話目前已經(jīng)流行起來，叫“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”。大賽是一個很好的舞臺，學(xué)生、教師在舞臺上的一舉一動，展示的不僅是選手的專業(yè)技能，更是將所在學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、師資隊伍、校園文化等多方面都展示給了裁判員，展示給了全社會。不可否認(rèn)，大賽促進(jìn)了技術(shù)的傳播，促進(jìn)了更大范圍內(nèi)技術(shù)的普及和提高，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校實踐條件的改善，促進(jìn)了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。通過舉辦技能大賽，把多年來職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的經(jīng)驗和做法加以制度化和規(guī)范化，這是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢的需要，是發(fā)展有中國特色職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是我國教育工作的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新。

組織技能大賽的出發(fā)點是好的，但目前，一些職業(yè)學(xué)校為了贏得社會聲譽，求得社會地位，被動地提出“一切為了大賽”的口號，使得學(xué)校的教學(xué)給大賽讓路，擾亂了正常的教育、教學(xué)規(guī)律，影響了廣大受教育者的利益，同樣影響了教師和職業(yè)學(xué)校的積極性，使得教育公平在職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了新的問題。通過對一些學(xué)校做法的調(diào)查和了解，筆者認(rèn)為，教育公平視角下技能大賽的不和諧音符主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）享用教育資源的不公平

目前，為了能在大賽中取得較好的成績，許多學(xué)校在大賽上可謂做足了文章，把技能大賽看作是奧林匹克大賽。首先，在參賽選手的選拔上，學(xué)生進(jìn)校后近乎百里挑一進(jìn)入?yún)①惣?xùn)隊，然后大多開始了封閉式的停課訓(xùn)練和比賽，中職的學(xué)生是二年級賽、三年級賽，高職的學(xué)生往往是二年級賽、三年級賽（代表中職組）、四年級賽、五年級還賽，成了真正的參賽選手。其次，在設(shè)備的使用上，參賽選手自然受到特殊照顧，往往都有“專用”的設(shè)備，許多學(xué)校都在大賽設(shè)備上加大了投入，添置了各種類型的機床，甚至四軸、五軸的加工中心，由于數(shù)控設(shè)備價格較高，往往幾百萬的投入只能基本應(yīng)付參賽學(xué)生和老師的訓(xùn)練使用，甚至許多學(xué)校因訓(xùn)練而擠占了正常教學(xué)所用的設(shè)備，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)工作程序。再次，在教師的配備上，一些學(xué)校還成立了大賽指導(dǎo)教師組，專門負(fù)責(zé)個別集訓(xùn)選手的訓(xùn)練，也影響了正常的教學(xué)工作。另外，數(shù)控訓(xùn)練是消耗較大的訓(xùn)練項目，據(jù)了解，兩個參賽學(xué)生的訓(xùn)練所消耗的材料費（僅刀具和材料）和一個相關(guān)班級進(jìn)行技能考核訓(xùn)練所需要的總費用相當(dāng)。在目前教育投入不足、資源短缺的情況下，大賽訓(xùn)練占用較大的資源無疑影響到了廣大受教育者的利益。

（二）享用教育機會的不公平

集訓(xùn)選手享受的特殊“待遇”自然對一些學(xué)生、特別是家長有較大的吸引力，一些家長通過關(guān)系想辦法將子女送進(jìn)集訓(xùn)隊，其實一些學(xué)校的做法也影響了集訓(xùn)學(xué)生接受教育的權(quán)益。學(xué)校的職業(yè)教育與培訓(xùn)有很大的不同，培訓(xùn)更多的體現(xiàn)功利的性質(zhì)，只管技能，放松素質(zhì)教育，而教育更多體現(xiàn)人本的性質(zhì)，是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，既要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，又要求學(xué)生養(yǎng)成良好的道德和專業(yè)素養(yǎng)。目前，一些學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后不久就將學(xué)生選進(jìn)集訓(xùn)隊，進(jìn)行封閉式的技能培訓(xùn)，并把它作為經(jīng)驗加以介紹和推廣，剝奪了這些學(xué)生接受文化知識和專業(yè)理論知識及其他素質(zhì)養(yǎng)成教育的權(quán)利。

（三）競賽本身的不公平

組織技能大賽是為了促進(jìn)職業(yè)學(xué)校強化技能教育，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力，提高教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和主動性，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。而目前技能大賽離“覆蓋到每一位專業(yè)教師”還有很大的距離，專業(yè)教師參與的積極性不高。由于長期以來“理論”教師遠(yuǎn)離實踐，在技能上較“實訓(xùn)”教師略差，許多學(xué)校參賽教師多數(shù)為從企業(yè)引進(jìn)或獲獎學(xué)生留校，這些人多數(shù)在校只負(fù)責(zé)生產(chǎn)或帶學(xué)生集訓(xùn)和教師自身競賽，較少參與正常教學(xué)，較多接觸實踐訓(xùn)練，而目前大賽過于輕視理論或無理論的切入點顯然對更多的專業(yè)教師參與大賽的積極性有很大的抑制。從實際情況看，近幾年江蘇省數(shù)控車大賽獲一等獎的教師也多數(shù)是獲獎留校的學(xué)生或從企業(yè)引進(jìn)的人員，各地每次競賽也常常是“老面孔”，教師的參賽面較低。當(dāng)下一些大賽一般進(jìn)行商業(yè)化運作，引進(jìn)贊助商，使得競賽商業(yè)氣味濃厚，加之東道主的優(yōu)勢，各校獲取信息資源的渠道有很大的不同，許多學(xué)校教師對大賽的公平、公正頗有微詞，這些也影響了學(xué)校參與大賽的積極性。

二、教育公平視角下技能大賽的思考

我國目前正大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的目標(biāo)是為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批合格勞動者，是為受教育者全面而和諧的發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)該是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不應(yīng)該為了極個別人在技能大賽中的所謂成績。只有正確對待技能大賽，完善大賽機制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓絕大多數(shù)學(xué)生的技能水平有較大的提高，才能讓技能大賽真正成為職教發(fā)展的推進(jìn)器。

（一）合理配置資源，提高教學(xué)質(zhì)量

提高教育、教學(xué)質(zhì)量，縮小每個學(xué)生享有教育資源的差距是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。目前，國家正不斷加大對職業(yè)教育的投入力度，但由于各職業(yè)學(xué)校在在專業(yè)的設(shè)置上有追求大而全的傾向，教育資源的配置重復(fù)而分散，使得有限的教育投入難以滿足每一個專業(yè)對設(shè)備的需求，這種矛盾長期以來一直存在，一些學(xué)校一切以技能大賽成績?yōu)橹?，讓參賽的選手享有“專用”的設(shè)備，使得這個矛盾顯得更加突出。為了解決這一矛盾，學(xué)校應(yīng)不斷地加大設(shè)備的投入力度，合理配置教學(xué)資源，并優(yōu)化實驗、實訓(xùn)環(huán)境，不斷提高教育、教學(xué)質(zhì)量，使每一個學(xué)生的技能水平都有較大的提高，讓每一個學(xué)生都成為技能大賽的“潛在”選手。

（二）進(jìn)一步完善大賽機制

普通教育的高考是人人參與的高考，而目前職業(yè)教育的大賽只是極少數(shù)人參與的大賽，要做到“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，就要進(jìn)一步完善目前的大賽機制，逐步做到“人人想?yún)①悺⑷巳丝蓞①?、人人必參賽”，提高學(xué)校和學(xué)生的積極性，讓大賽覆蓋到每一所學(xué)校、每一位學(xué)生。可以做好三個結(jié)合：首先，將技能大賽與學(xué)生學(xué)分結(jié)合起來，學(xué)校通過舉辦技能節(jié)、技能競賽等形式，逐步將每一個學(xué)生納入其中，擴大獲獎面，對獲得不同獎項的學(xué)生給予不同的學(xué)分獎勵，提高學(xué)生參與技能學(xué)習(xí)的積極性；其次，將技能大賽與技能證書考核結(jié)合起來，學(xué)校組織技能競賽可以聘請相關(guān)技能鑒定部門觀摩、指導(dǎo)，對在校級競賽中獲得一定成績的學(xué)生給予免試獲得相應(yīng)的技能等級證書的“待遇”；再次，將技能大賽與技能會考結(jié)合起來，以前，教育主管部門組織的職業(yè)學(xué)校文化課會考，對提高職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)水平起到了很好的促進(jìn)作用，目前，教育主管部門也可以通過組織相應(yīng)的技能會考或抽考，促進(jìn)整體技能水平的提高。只有建立了“技能大賽，重在大家參賽；逐級競賽，重在校級比賽”的機制和理念，才能使技能大賽成為人人參與的比賽，也才能使技能大賽更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）改進(jìn)現(xiàn)有的競賽方案

目前的競賽方案在提高教師參與的積極性、覆蓋學(xué)生參賽面、促進(jìn)學(xué)生整體技能水平的提高等方面有一定的局限性。通過制定合理的競賽標(biāo)準(zhǔn)，均衡理論和實踐操作的比例，提高專業(yè)理論教師參賽的積極性，并逐步將技能大賽的成績作為專業(yè)教師考核考評的重要內(nèi)容；改變現(xiàn)在學(xué)生可以多次參加市級、省級競賽的方案，讓更多的學(xué)生參與到市級、省級競賽中；多設(shè)一些團體競賽項目，參賽隊員的選擇由學(xué)校自選一部分，主管部門隨機抽取一部分，這樣競賽，也才能體現(xiàn)學(xué)校學(xué)生整體的技能水平，從而促進(jìn)學(xué)校學(xué)生整體技能水平的提高。此外，在技能競賽的命題、信息的披露、成績的評定等方面也應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范。

倪偉國，男，高級講師，主要研究方向為數(shù)控專業(yè)教育。

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1674-7747（2011）08-0059-02

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