高師鋼琴教學(xué)中多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生音樂想象力的探索研究

韓紹杰

(周口師范學(xué)院音樂系,河南周口466001)

高師鋼琴教學(xué)中多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生音樂想象力的探索研究

韓紹杰

(周口師范學(xué)院音樂系,河南周口466001)

音樂的意義通常表現(xiàn)的時(shí)候都具有不具象性和多意義性,而這種不具象性和多意義性的存在為我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生音樂想象力提供了極大的可能性。通過對(duì)鋼琴教學(xué)中從多方位多視點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂想象力開發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)想象能力,深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵,拓展學(xué)習(xí)視野,從而達(dá)到有效培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的目的。

高師;鋼琴教學(xué);多方位多視點(diǎn);音樂想象力

音樂的意義通常表現(xiàn)的時(shí)候都具有不具象性和多意義性,而這種不具象性和多意義性的存在為我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生音樂想象力提供了極大的可能性。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中,教師作為教學(xué)的主體總是習(xí)慣于把音樂所蘊(yùn)含的意義以自己的主觀理解灌輸給作為教學(xué)客體的學(xué)生,而忽視了對(duì)音樂形象本身的多意義性教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中音樂想象主觀能動(dòng)性的開發(fā)。

一、高師鋼琴教學(xué)中開發(fā)學(xué)生音樂想象力的重要性

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》[1]中的四個(gè)基本理念都強(qiáng)調(diào)指出,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

高等師范院校音樂教育培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師,中小學(xué)的音樂教育在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)是音樂教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的高等師范音樂教育者,在教會(huì)學(xué)生如何熟練掌握鋼琴基本演奏技巧的同時(shí),也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)音樂規(guī)律的學(xué)習(xí),結(jié)合音樂教學(xué)中各子教學(xué)科目之間的學(xué)科滲透及與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉滲透,能夠從多方位多視點(diǎn)的角度來開發(fā)學(xué)生的音樂想象力,進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生形成豐富立體的音樂想象的能力。

面向21世紀(jì)中國教育改革的一項(xiàng)極為重要的任務(wù),就是在全面推行素質(zhì)教育的過程中,實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)高等師范學(xué)院音樂教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行從多方位多視點(diǎn)的角度來開發(fā)音樂想象力的探索研究,首先是在開發(fā)學(xué)生的想象力方面實(shí)現(xiàn)了一個(gè)新的突破,不僅能在即時(shí)的高等教育中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力,而且希冀能夠逐步形成一種新型的多維度的教育理念,并且通過他們把這種新型的教育理念運(yùn)用到教學(xué)中去,從而達(dá)到在中小學(xué)的音樂教育中提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人才的目的。

二、高師鋼琴教學(xué)開發(fā)學(xué)生音樂想象力的意義

音樂本身就是非常抽象的一門學(xué)科。雖然每一個(gè)音符獨(dú)立存在時(shí)談不上有什么意義,但是當(dāng)它們按照一定的順序、長短、高低組合起來時(shí)就被賦予了一定的意義。音樂的意義在表現(xiàn)的時(shí)候具有的這種不具象性和多意義性的特點(diǎn),為我們?cè)诮虒W(xué)中利用其從多方位多視點(diǎn)的角度來開發(fā)學(xué)生的音樂想象力提供了極大的可能性。

(一)多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生音樂想象力研究的客觀必要性

當(dāng)前,我國高等教育正步入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段,高師音樂教育也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在貫徹落實(shí)《教育法》及《中國教育改革和發(fā)展綱要》的基礎(chǔ)上,教育部制定了《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出,要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的教育課程體系”[2]。教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行),確定了改革目標(biāo),研制了各門課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要,并強(qiáng)調(diào)指出:“加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性,淡化學(xué)科界限,加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系?！盵3]高師鋼琴教學(xué)也必須著眼于培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及業(yè)務(wù)素質(zhì),且具有較高文化素養(yǎng)的合格人才,才能順應(yīng)時(shí)代潮流,適應(yīng)時(shí)代要求。

縱觀高師鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀,大多沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式,或是數(shù)碼鋼琴集體課授課的形式。這種授課形式比較重技輕藝,理論與實(shí)踐易脫節(jié),課堂效果缺乏實(shí)用性,忽視了學(xué)生的審美體驗(yàn)及文化素質(zhì)的提高,致使培養(yǎng)出的人才大都知識(shí)面狹窄,交叉融合能力相對(duì)較差,音樂感悟力不夠強(qiáng),教學(xué)能力不佳。因此,圍繞高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),高師鋼琴教學(xué)也必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,只有加強(qiáng)多學(xué)科綜合,各學(xué)科間互為滲透,才能以更高的起點(diǎn)、更廣闊的視角,進(jìn)行多方位多視點(diǎn)的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,在相關(guān)學(xué)科理論、技能、方法論指導(dǎo)下使他們將新知識(shí)同化、并列、歸屬,使他們能夠多維度地感受音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂。

(二)開發(fā)學(xué)生音樂想象力的現(xiàn)實(shí)可行性

對(duì)高等師范學(xué)院音樂教育專業(yè)的學(xué)生從多方位多視點(diǎn)角度開發(fā)學(xué)生音樂想象力的研究首先是在高師鋼琴教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上面提出了新的要求。高師鋼琴教學(xué)是專業(yè)音樂教育與國民基本音樂素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。音樂教育是以素質(zhì)教育為核心,以審美教育為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)全面和諧均衡發(fā)展學(xué)生的綜合能力,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等,而這些恰恰是高師鋼琴課現(xiàn)行教育所忽略的地方。其次,在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上,目前不少高師鋼琴課從教學(xué)理念上未能突出多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的音樂想象力。教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)音樂教育的要求相脫節(jié)。高師鋼琴教學(xué)中師生對(duì)基礎(chǔ)音樂教育課程的實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏了解,對(duì)若干重要的實(shí)施策略感到陌生,難以把握教學(xué)過程與方法。現(xiàn)行的高師鋼琴課教學(xué),課程內(nèi)容對(duì)未來教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高缺乏有力的保障,致使他們知識(shí)面相對(duì)狹窄,缺少融合與運(yùn)用的能力。以上這些問題影響了未來音樂教師的質(zhì)量。

(三)開發(fā)學(xué)生音樂想象力研究的實(shí)踐意義

作為高等師范學(xué)院音樂系的鋼琴教師,在給學(xué)生上課的過程中,我們感覺到大多數(shù)學(xué)生在演奏鋼琴時(shí)沒有音樂表現(xiàn)能力,不能夠通過對(duì)樂曲的演奏來感染聽眾,更不能做到激發(fā)聽眾的熱情、引起聽眾的共鳴。究其原因,我們認(rèn)為除了學(xué)生本身演奏技術(shù)較差之外,更重要的是學(xué)生缺乏必要的從多方位多視點(diǎn)的角度來進(jìn)行音樂想象的能力。但是,在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中,教師作為教學(xué)的主體總是習(xí)慣于把音樂所蘊(yùn)含的意義以自己的主觀理解直接灌輸給作為教學(xué)客體的學(xué)生,從而忽視了對(duì)音樂形象本身的多意義性教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中音樂想象力的主觀能動(dòng)性的開發(fā)。

在實(shí)際教學(xué)中,我們應(yīng)從音樂教育的各個(gè)子教學(xué)科目的角度深入研究現(xiàn)有教材,從樂曲的多個(gè)方面進(jìn)行充分挖掘,不僅僅從音樂作品的表面去理解,而且要從結(jié)構(gòu)、曲式、調(diào)性、和聲等多方位多視點(diǎn)地去分析作品;找出樂曲與其他科目間的交集點(diǎn),在理論的基礎(chǔ)上形成學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。教師對(duì)作品進(jìn)行了深入分析以后,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面主動(dòng)大膽地發(fā)揮想象力,對(duì)同一作品從不同視角去演繹出多種音樂表現(xiàn)的可能性,進(jìn)行理論與實(shí)踐的相互印證。

三、開發(fā)學(xué)生音樂想象力的研究教學(xué)實(shí)踐成果

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn),如果要想從多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的音樂想象力,首先要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力,進(jìn)而再培養(yǎng)其音樂想象力,最終使其成為具有能從多方位多視點(diǎn)來開發(fā)音樂想象力的創(chuàng)新人才。

從心理學(xué)的角度來看,想象力是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)能力,它滲透到我們學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。想象力作為人的一種思維能力,多方面的因素都會(huì)影響到它的發(fā)展和培養(yǎng)。由此而推論到音樂想象力的概念,我們可以得出結(jié)論:音樂想象力就是我們的大腦對(duì)樂譜中的各個(gè)音符、表情記號(hào)、力度記號(hào)等客觀存在的表象進(jìn)行加工和改造,再形成新的情感或者故事情節(jié)的能力。影響音樂想象力的因素有很多種,首先要具備極大的對(duì)音樂想要表現(xiàn)的那種熱情,其次要具備邏輯思維的能力,再者還要有比較深厚的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)。

我們知道,音樂的不具象性和多意義性決定了音樂的形象并不是單一的、固定不變的。每個(gè)人在聽到音樂后的反應(yīng)和感受也會(huì)有所不同,正所謂“聲無哀樂”[5]。教師在教學(xué)中要能夠拋磚引玉,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽去想象,用心感受。從多個(gè)方面多個(gè)角度去想象,多視點(diǎn)地拓展想象空間,這樣演繹出來的音樂才更有生命力、更富有激情和活力,也才能更具有個(gè)性。

經(jīng)過近兩年的研究論證,我們把從理論上得來的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,取得了良好的效果。

在鋼琴改革試行課《再會(huì)》[6]11-12一曲的公開課教學(xué)中,我們遵循音樂形象的不具象性及多意義性進(jìn)行了一次具有先行意義的嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一般是就作品中演奏技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)性的講解,并幫助學(xué)生理解作曲家在作品中所要表達(dá)的離別時(shí)的憂傷情緒。而我們?cè)谶@次公開課教學(xué)中則就樂曲的每一段落都設(shè)計(jì)了可能出現(xiàn)的不同的音樂情境與音樂形象,啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)音樂的旋律感受及和聲的分析展開想象的翅膀,結(jié)果得出了兩種不同的音樂情境:“告別離開”與“再次相會(huì)”。這兩種看似截然相反的音樂理解與演繹其實(shí)都是符合音樂結(jié)構(gòu)本身的發(fā)展規(guī)律和邏輯進(jìn)程的,只是其中一種音樂的表現(xiàn)情緒上比較憂傷,而另一種情緒則表現(xiàn)得比較興奮激動(dòng)和有所期待。這也都是由于音樂形象從各個(gè)不同的方位與視點(diǎn)去思維時(shí)所表現(xiàn)出來的不具象性與多意義性的結(jié)果。這種教學(xué)思路與傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)思路相比較,更深層次地開發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力和想象力,加強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生從中獲益頗多。

鋼琴教改課《北風(fēng)吹》[6]33-35,則是在新興的數(shù)碼鋼琴課的教學(xué)基礎(chǔ)上,加入了先進(jìn)的多媒體的教學(xué)手段,在與其他學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透方面進(jìn)行了嘗試。《北風(fēng)吹》一曲源自芭蕾舞劇《白毛女》[7],由于在譜面上已經(jīng)注明是由芭蕾舞劇的音樂改編而來的,所以,我們?cè)诮虒W(xué)中擷取了芭蕾舞劇的視頻片段,結(jié)合電腦多媒體技術(shù),在數(shù)碼鋼琴集體課形式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加入了多學(xué)科綜合的教學(xué)內(nèi)容。芭蕾舞劇中舞蹈演員的生動(dòng)表演為學(xué)生展示了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象,美麗的場景把大家?guī)肓斯适掳l(fā)生的情境之中,管弦樂隊(duì)的演奏給學(xué)生帶來了豐富的和聲色彩,這些都比傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式更為直觀更為生動(dòng),能更好地幫助學(xué)生理解樂曲所要表達(dá)的音樂形象和內(nèi)容。同時(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受和想象樂曲所帶來的各種音樂表達(dá)的可能性,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮想象,深度挖掘音樂發(fā)展的可能性。這樣想象的結(jié)果使得學(xué)生對(duì)改編后的鋼琴音樂所表達(dá)的音樂內(nèi)容的理解不僅僅局限于舞劇的故事情節(jié),還能夠做到根據(jù)故事背景以及音樂基礎(chǔ)理論知識(shí),如樂理、和聲、曲式分析、作曲、配器等綜合想象出來新的音樂內(nèi)容。通過這樣多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的音樂想象力,學(xué)生演奏這首作品時(shí)對(duì)音樂的感受與理解就會(huì)更加深刻,更加富于激情,更加富有個(gè)性。

在高師鋼琴教學(xué)中多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生音樂想象力的研究是為了改革傳統(tǒng)意義上教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的這種禁錮了學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)方式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多個(gè)方面都進(jìn)行了大膽的有益的嘗試,實(shí)踐證明它能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵,拓展學(xué)習(xí)視野,從而達(dá)到有效培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的目的。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京師范大學(xué),2001.

[2]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[N].人民日?qǐng)?bào),1999-06-17(1).

[3]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[S].教育部,〔2001〕17號(hào),2001-06-08.

[4]羅小平,黃虹.最新音樂心理學(xué)薈萃[M].北京:中國文聯(lián)出版公司,1995:6.

[5]楊蔭瀏.中國古代音樂史稿[M].北京:人民音樂出版社,2001:174.

[6]韓林申,李小平,徐斐,周荷君.鋼琴基礎(chǔ)教程[M].修訂版.上海:上海音樂出版社,2004.

[7]肖蘇華.芭蕾舞藝術(shù)欣賞[M].太原:山西教育出版社,1997:203-216.

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A

1671-9476(2011)01-0142-03

2010-06-03;

2010-11-10

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高師鋼琴教學(xué)中多方位多視點(diǎn)開發(fā)學(xué)生音樂想象力的探索研究”(2008-ZX-174)。

韓紹杰(1963-),男,河南杞縣人,教授,研究方向?yàn)殇撉傺葑嗯c音樂教學(xué)。