我國高校課堂教學的創(chuàng)業(yè)教育研究

劉喜懷

(周口師范學院經(jīng)濟管理系,河南周口466001)

我國高校課堂教學的創(chuàng)業(yè)教育研究

劉喜懷

(周口師范學院經(jīng)濟管理系,河南周口466001)

目前,我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻,高校課堂教學中創(chuàng)業(yè)教育存在著認識和定位不準確、課程設置不合理、缺少相應的師資力量、缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)等問題。針對這些問題,高校創(chuàng)業(yè)教育應得到各高校及管理部門的足夠重視,培育優(yōu)秀的師資隊伍,建設合理的創(chuàng)業(yè)教育課程和非課程體系,培養(yǎng)大學生優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

高校;課堂教學;創(chuàng)業(yè)教育

隨著1999年我國高校的擴招,大學生的數(shù)量急劇上升,高校畢業(yè)生也越來越多,隨之而來的畢業(yè)生就業(yè)問題就成為中國社會一個非常尖銳的問題。2008年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達到559萬人,到2009年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)再創(chuàng)新高,達到610萬。高校畢業(yè)生持續(xù)增長,但是平均就業(yè)率只有70%。大學生就業(yè)形勢的日趨惡化,迫使高校必須采取切實可行的措施以推動大學生順利就業(yè),其中一條重要的措施就是鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。與此同時,國家也出臺了很多鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。高校作為大學生成長的搖籃,擔負著對大學生進行前期創(chuàng)業(yè)教育的重任。創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種解決大學生就業(yè)難的長期有效的辦法,而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才,又能為社會創(chuàng)造許多新的就業(yè)崗位。如此一來,就能有效促進我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,增強我國的經(jīng)濟活力。

一、我國高校課堂教學中創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是一種以提高大學生自我就業(yè)能力為目的,著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神與能力的現(xiàn)代化教育模式,是一項培養(yǎng)學生事業(yè)心、進取心、開拓精神和冒險精神的系統(tǒng)工程。因此,認真切實開展好高校的創(chuàng)業(yè)教育是歷史賦予的長期、艱巨的任務[1]。教育部1999年1月頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出“要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。從1998年清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會成功舉辦第一屆創(chuàng)業(yè)大賽以后的10多年來,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和社會的廣泛關(guān)注和支持。1999年3月,我國舉行了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,拉開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育活動的帷幕,中央和地方都紛紛響應,努力營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。2002年,教育部確定了清華大學、中國人民大學、北京航天航空大學等9所高校為代表的創(chuàng)業(yè)教育試點學校。

在大學生就業(yè)形勢嚴峻的背景之下,高校課堂教學中加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的呼聲日益高漲。我國不少高校紛紛設立創(chuàng)業(yè)研究或教育中心,開展創(chuàng)業(yè)教育和研究工作,在開設創(chuàng)業(yè)課程、探索創(chuàng)業(yè)教學方法和創(chuàng)業(yè)管理研究等方面取得了一些成果。比如,清華大學1998年在管理學院率先為MBA開設了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向課程,還為全校本科生開設了高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理課程。廈門大學從2003年起就為MBA開設創(chuàng)業(yè)管理課程,2005年又推出全校性選修課《大學生創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》,該課程已被納入學校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導培訓課程模塊。南開大學在2003年9月成立了創(chuàng)業(yè)管理研究中心,為本科生、碩士研究生、MBA和博士生開設創(chuàng)業(yè)與企業(yè)成長方面的課程,并且在博士生和MBA教學計劃中開設了創(chuàng)業(yè)管理研究方向,等等[2]。

近幾年,我國各高校課堂教學的創(chuàng)業(yè)教育總體上取得了較大成效,也積累了很多寶貴經(jīng)驗,但創(chuàng)業(yè)教育活動還存在著很多問題,如教育部門和高校領導對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認知有失偏頗,大學生創(chuàng)業(yè)師資團隊的建設不完善,大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不合理,大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系不健全,等等。

二、我國高校課堂教學中創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因分析

(一)對創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位不準確

大多數(shù)教育部門和高校的領導對創(chuàng)業(yè)教育的認識僅僅停留在表面上,他們并沒有意識到,創(chuàng)業(yè)教育是一種在嚴峻經(jīng)濟形勢下高校與社會要想穩(wěn)健生存發(fā)展而進行改革時所必須采用的新興教育模式,更沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是另一層面上的就業(yè)政策。對創(chuàng)業(yè)教育的膚淺認識直接導致實際教學活動中的“有其形而無其神”。例如:很多高校的大學生創(chuàng)業(yè)指導中心對大學生的指導只是停留在對創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)過程的指導,鼓勵學生自辦公司、開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽等[3]。這些措施對提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力有一定的幫助,但并不能解決根本問題,因為創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)“老板”而不是培養(yǎng)“白領”。最重要的是,作為創(chuàng)業(yè)教育主體的學生在對創(chuàng)業(yè)教育的理解上嚴重受傳統(tǒng)教育觀念的束縛。很多學生將創(chuàng)業(yè)教育理解為教你如何創(chuàng)辦公司企業(yè)。而一個普通大學生是沒有能力創(chuàng)辦公司的,為此,很多學生覺得創(chuàng)業(yè)教育遠離現(xiàn)實,對創(chuàng)業(yè)教育也不重視。其實創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵遠不止如此。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不合理

目前,在我國高校課堂教學中,開設的創(chuàng)業(yè)教育課程形式五花八門,但大都有重理論、輕實踐的弊病。課堂上一貫是長篇大論地向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)的理論知識,然后拿出千篇一律的案例加以分析,卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育是一門需要大量實際操作經(jīng)驗的學科?！疤铠喪健苯虒W無法適應創(chuàng)業(yè)教育的要求,“滿堂灌”極大地打擊了學生的積極性,導致學生的學習興趣很低。同時創(chuàng)業(yè)教育的很多理論知識在實踐操作中是需要靈活變通的,有的甚至與課本知識大相徑庭。由于缺少創(chuàng)業(yè)實踐活動,致使很多學生不會學以致用。如此一來,創(chuàng)業(yè)教育在某個層面上就失去了其本身的意義。另外,創(chuàng)業(yè)教育課程需要彈性的學制,學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的同時不可避免會與固定的課時、學時和學制安排沖突。目前,我國基本上都是實施學年制課程,課程類型學科化,課程形式剛性化,這一課程體系無法為創(chuàng)業(yè)教育的實施提供相應配套條件。在教學方式上,創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的“企業(yè)家精神”,教學過程中十分注重民主平等,課堂十分活躍,師生之間會有很多對話與討論甚至爭論,有時也需社會企業(yè)團體的參與討論,這一切都是創(chuàng)業(yè)教育課程在設置時要考慮的內(nèi)容。可是,目前高校的大班教學和傳統(tǒng)的講授教學無法保證創(chuàng)業(yè)教育課程的實施[4]。

(三)創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應的師資力量

高校課堂教學中創(chuàng)業(yè)教育的實施能否得到預期的效果,師資隊伍的素質(zhì)是極其關(guān)鍵的一個因素。我國高校最缺乏有能力實施創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育作為一項極具實踐性和靈活性的教育形式,對師資的要求很高,實施創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具備精深的創(chuàng)業(yè)理論知識,胸懷清晰的創(chuàng)業(yè)藍圖,還要有豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗,而具備創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師卻少之又少。目前,高校擔任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多是從一所學校出來到另外一所學校里教書,很少有教師在商海里打拼過。令人擔心的是,有一部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程是由相近課程的教師兼職任教,根本沒有專業(yè)化的教師團隊。因此,如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍成為高校的當務之急。

(四)創(chuàng)業(yè)教育缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)

大學生是一個擁有較多知識技能并且朝氣蓬勃的年輕群體,隨著國家就業(yè)制度的改革,大學生進入了人才市場,在面臨就業(yè)壓力的同時,也時刻有失業(yè)的危險。從客觀上說,這種局面的形成與我國人口基數(shù)大、供大于求、就業(yè)機制不健全等原因有關(guān),但更重要的原因是當前大學生心理素質(zhì)普遍較低。有的大學生受傳統(tǒng)就業(yè)思想的束縛,創(chuàng)業(yè)信念淡薄,甚至金錢至上,一遇誘惑便把握不住自己,稍有所作為就忘乎所以,稍有挫敗就悲觀絕望;有的大學生自卑膽怯,做事患得患失,什么都不愿為也不敢為;有的大學生常常被空虛、消沉和煩惱困擾。這些都是大學生創(chuàng)業(yè)的主要障礙。因此,高校創(chuàng)業(yè)教育必須做好大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)工作。

三、加強高校課堂教學創(chuàng)業(yè)教育的對策

(一)各高校要重視創(chuàng)業(yè)教育

大學生具有較高的綜合素質(zhì),富于創(chuàng)新性,敢于創(chuàng)新,勇于承擔重任,高校通過創(chuàng)業(yè)教育,能夠提高大學生創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在就業(yè)問題越來越嚴峻的今天,各個高校要深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性,實現(xiàn)擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的歷史性改變。高校作為中國文化事業(yè)的前沿陣地,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地,更應該重視創(chuàng)業(yè)教育,注重大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),重視大學生創(chuàng)業(yè)意識的挖掘和創(chuàng)業(yè)精神的塑造,帶動全社會創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。各高校應該將創(chuàng)業(yè)教育逐漸納入主流課程,并且成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心、創(chuàng)業(yè)管理培訓學院,設立創(chuàng)業(yè)基金,創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)俱樂部,開設創(chuàng)業(yè)園區(qū),等等。

(二)造就一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

為加快我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,首當其沖的是要組織培養(yǎng)一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。創(chuàng)業(yè)學是一門跨度大、綜合性強的學科,同時也是一門實踐性較強的學科,課程以行動為導向,注重實踐經(jīng)驗,因此,創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具備全面、深厚的理論基礎知識,清晰的創(chuàng)業(yè)藍圖,還要具備豐富的實踐經(jīng)驗。在師資的培養(yǎng)過程中,可以通過集中培訓、國際合作、引進短期海外知名教師等形式來提高大學生創(chuàng)業(yè)教育師資的水平。一方面,對已有的師資力量進行整合,挑選具有豐富的理論和實踐教學經(jīng)驗、對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的教師擔任創(chuàng)業(yè)教育工作,創(chuàng)業(yè)教師可以由研究人員、輔導員和實訓專門教師組成。另一方面,要定期選派優(yōu)秀教師參加創(chuàng)業(yè)教育的培訓,并將學習內(nèi)容應用于工作中,有效推動創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。與此同時,可以聘請企業(yè)及政府中一些既有豐富工作經(jīng)驗又有一定理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任兼職講師講授創(chuàng)業(yè)課程,同時學校應當創(chuàng)造條件鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)、參加各種研究活動等,來增加他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

(三)建設合理的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程和非課程體系

創(chuàng)業(yè)教育不應該只是開設幾門創(chuàng)業(yè)課程,因為學生僅靠課堂學習是無法全面掌握創(chuàng)業(yè)技能的,創(chuàng)業(yè)教育應該是一個系統(tǒng)工程,不僅要包括成熟完整的課程體系,還要包括具有可操作性的非課程體系,注重理論與實踐的有機結(jié)合。由此看來,創(chuàng)業(yè)教育不再是學校單方面的任務,還需要政府有關(guān)部門和社會有關(guān)團體的介入,不僅要具有系統(tǒng)的理論性,還要具有較強的實踐性。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設置上,實施彈性學時,內(nèi)容偏重理論性但兼顧實踐,教學過程中注重民主平等,根據(jù)不同類型學生的需要,選擇不同深度和廣度的課程。另外,各高校在設置創(chuàng)業(yè)課程時應充分結(jié)合學校自身的特點和學科優(yōu)勢,爭取形成各具特色和優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)課程。

建構(gòu)一個可以把創(chuàng)業(yè)者、風險投資機構(gòu)、企業(yè)、科技園以及政府有關(guān)經(jīng)濟管理部門聯(lián)系在一起的平臺,爭取到它們的支持和參與,為大學生的創(chuàng)業(yè)活動提供一個良好的環(huán)境。通過這個平臺既可以加強高校與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系,又可以加強學生與風險投資界、企業(yè)界等的聯(lián)系,從而豐富學生的創(chuàng)業(yè)學習和實踐,提高高校的創(chuàng)業(yè)教育效果。

(四)加強對大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)

對大學生進行創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng),首先要轉(zhuǎn)變大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。深入到大學生內(nèi)部開展創(chuàng)業(yè)教育,使大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理想,增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識,最終讓他們達到自己愿意創(chuàng)業(yè)、更樂于創(chuàng)業(yè)的境界,用創(chuàng)業(yè)理想鞭策自己的行為,積極主動地投身于創(chuàng)業(yè)實踐當中。其次要對大學生進行創(chuàng)業(yè)榜樣的引導。榜樣的力量是無窮的,創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)驗和成就是一筆寶貴的財富,而這些成功者身上都有一些共同的優(yōu)良品質(zhì)。最后學習創(chuàng)業(yè)成功的案例和各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)典型,通過“請進來、走出去”的方式,讓大學生耳濡目染,受到熏陶,從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情,樹立創(chuàng)業(yè)的志向。

四、結(jié)束語

把創(chuàng)業(yè)教育納入高校正常的課堂教學,不僅可以提高大學生的綜合素質(zhì),轉(zhuǎn)變大學生的就業(yè)觀念,解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題,而且還可以加快高等教育的改革步伐,適應時代和社會的要求。隨著政府和高校等相關(guān)部門對大學生創(chuàng)業(yè)教育重視程度的提高、優(yōu)秀師資隊伍的建設、合理成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系的形成以及大學生強烈的創(chuàng)業(yè)意識和優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng),高等教育將迎來一場革命性的改革,徹底打破傳統(tǒng)的教育理念,以更新的姿態(tài)推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

[1]宋亞莉.大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題及對策探析[J].新西部,2010(14):175-176.

[2]代洪甫.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀及期望[J].河南社會科學,2009(5):173-174.

[3]丁翠玲.大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國校外教育,2009(9):9-10.

[4]趙書玲,董躍華.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀問題及對策研究[J].江西理工大學學報,2010(4):80-82.

G649.21

A < class="emphasis_bold">文章編號:1

1671-9476(2011)01-0136-03

2010-06-21;

2010-11-19

劉喜懷(1975-),男,河南淮陽人,講師,碩士,研究方向為人力資源管理、組織行為學。