中職財會專業(yè)教學(xué)模式改革探究

曹欣欣

（南京市下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京210011）

中職財會專業(yè)教學(xué)模式改革探究

曹欣欣

（南京市下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京210011）

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)樹立“以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，積極探索以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)模式。財會專業(yè)應(yīng)通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用四階段教學(xué)模式，實施問題教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

中職；財會專業(yè)；教學(xué)模式；改革

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目標(biāo)的，教學(xué)中應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)崗位變化的能力。就財會專業(yè)而言，專業(yè)課教學(xué)要確立“以職業(yè)崗位能力為本位，以實踐為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，積極探索以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。筆者經(jīng)過實踐中的探索，認(rèn)為可從如下三個方面落實這一教學(xué)指導(dǎo)思想。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生的崗位能力應(yīng)該在工作情境中將理論與技能加以應(yīng)用才能形成。由于財會崗位的特殊性，很多單位不會讓實習(xí)生接觸第一手的財務(wù)信息；現(xiàn)階段，由于崗位少，用人單位對所招聘人員業(yè)務(wù)水平要求越來越高，使學(xué)生在校期間無法到工作現(xiàn)場中掌握職業(yè)能力。鑒于這一現(xiàn)狀，財會專業(yè)的實踐教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)模擬實習(xí)為主，社會實踐為輔的形式。這決定了理論教學(xué)與技能教學(xué)必須融為一體，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，要使課堂教學(xué)實現(xiàn)上述要求，就必須對有關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將以前理論與技能脫節(jié)的內(nèi)容按“理實一體”的原則進(jìn)行整合。例如，“基礎(chǔ)會計”課程，可通過“案例問題＋學(xué)習(xí)知識點理論＋情境實踐”的結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在講授會計基本理論和記賬的方法時，以一套模擬賬務(wù)資料為案例，采用真實的賬證資料，按照實際會計工作的循環(huán)步驟，講述會計期初各種初始設(shè)置的工作、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后的處理方法、會計期末會計資料的加工及前后會計期間的銜接方法，再將各類具體會計核算方法融人各項練習(xí)中，要求學(xué)生按步驟操作，以此讓學(xué)生掌握處理賬務(wù)的步驟，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與掌握操作技能的有機結(jié)合。

“登記賬簿”在“基礎(chǔ)會計”課程“會計憑證與賬簿”這個章節(jié)中，是按照設(shè)置賬簿的原則、賬簿的組成內(nèi)容、會計賬簿的啟用，及登記規(guī)則的順序來安排教學(xué)內(nèi)容的，教材中雖也列出了已登記完成的賬簿表樣，但是，學(xué)生往往學(xué)完之后不知道如何進(jìn)行賬簿登記。這是因為課本的知識點是按照知識的內(nèi)在邏輯設(shè)置的，并不是按照工作項目完成的需要組織的。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行如下調(diào)整：首先，介紹某新成立的一家公司各項業(yè)務(wù)剛剛開始，需要開啟賬簿進(jìn)行賬簿記錄，教師事先設(shè)計好系列經(jīng)濟業(yè)務(wù)；其次，通過案例閱讀讓學(xué)生在具體案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識（建立賬簿的具體工作內(nèi)容和操作步驟）；再次，從案例中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬資料進(jìn)行期初設(shè)置，根據(jù)企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的順序介紹登記賬簿的工作步驟和要領(lǐng)，在學(xué)生操作過程中介紹各類賬頁的格式、會計賬簿登記的方法、規(guī)則、程序以及錯賬更正的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按不同的賬目處理程序登記各類賬簿的方法。

這樣，原有“基礎(chǔ)會計”教學(xué)內(nèi)容的重心，就從割裂的各種核算方法組成的理論體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳嶋H會計工作流程組織的理論與實踐結(jié)合體系。教學(xué)知識點是按照工作項目完成的需要被組織的，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機。

二、運用“四階段”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

職業(yè)技能是形成崗位能力的關(guān)鍵。技能形成有其自身規(guī)律，教學(xué)中必須遵循，并據(jù)此設(shè)計為科學(xué)有效的教學(xué)模式。眾所周知，技能分兩種類型，其一，操作技能，它是強調(diào)受訓(xùn)練者完成任務(wù)的步驟，訓(xùn)練學(xué)生掌握先做什么，后做什么的技能；其二，智力技能，它是指完成任務(wù)的思維方式。技能的形成具有從操作技能向智力技能的過渡的發(fā)展規(guī)律，操作技能可以通過簡單重復(fù)的機械訓(xùn)練得以提高，而智力技能的培養(yǎng)要依靠系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。會計工作需要操作技能和智力技能的結(jié)合。會計人員面對每天發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，必須首先做出準(zhǔn)確的職業(yè)判斷，然后再將其判斷的結(jié)果反映在賬簿上。所以，我們的教學(xué)不能把技能教學(xué)僅視為操作訓(xùn)練，單一地讓學(xué)生作反復(fù)練習(xí)，應(yīng)該重視智力技能的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行思考。教師在練習(xí)的過程中應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生如何內(nèi)化知識、技能，使之得到遷移和發(fā)展，形成能力。所以技能教學(xué)要求教師預(yù)先根據(jù)技能形成的規(guī)律設(shè)計出一個相對固定的教學(xué)程序，以提高技能教學(xué)的效率。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，以及對技能教學(xué)規(guī)律的探索，總結(jié)出“四階段技能教學(xué)模式”?，F(xiàn)根據(jù)“基礎(chǔ)會計學(xué)”中“記賬憑證的填制”教學(xué)案例對財會專業(yè)“四階段技能教學(xué)”做一解讀。

第一階段：準(zhǔn)備、定向階段。這是學(xué)生的初步認(rèn)知階段。例如，記賬憑證填制的教學(xué)，教師先讓學(xué)生觀看收、付、轉(zhuǎn)三種記賬憑證的實物，吸引學(xué)生的注意力，再借助實物投影介紹記賬憑證的構(gòu)成，使學(xué)生明確記賬憑證應(yīng)填制的內(nèi)容，在頭腦中形成對記賬憑證填制的整體感知。本階段以教師的講解、示范為主，通過教師本人的語言或動作，以及有關(guān)的掛圖、投影等教學(xué)媒體所作的示范和演示來實現(xiàn)，使學(xué)生在頭腦形成一個行為模板，建立起動作執(zhí)行的定向印象。

第二階段：示范、模仿階段。即學(xué)生仿效記憶中已形成的行為方式的階段。接上例，教師依據(jù)一經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例，利用投影，從日期填制開始到填制人簽章為止，一步步演示和介紹記賬憑證的填制過程及要求，包括憑證日期、編號、摘要表述、科目及金額的排列、劃線等步驟的要求。本階段教師指導(dǎo)和學(xué)生操作是交替進(jìn)行的，教師的講解應(yīng)與行動示范相結(jié)合，學(xué)生通過觀察、理解，從而效仿，并不斷修正。教師應(yīng)多次重復(fù)復(fù)雜過程或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將整體示范與分解示范相結(jié)合，并結(jié)合語言講解，明確要領(lǐng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解。對于學(xué)生在模仿時的錯誤動作要及時糾正，并在集體指導(dǎo)的同時加強個別輔導(dǎo)。

第三階段：練習(xí)、協(xié)調(diào)階段。即學(xué)生將個別動作通過反復(fù)練習(xí)、聯(lián)系、協(xié)調(diào)，完善起來，并達(dá)到自動化階段。進(jìn)入本階段，教師應(yīng)讓學(xué)生在記賬憑證上反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確選擇記賬憑證，準(zhǔn)確在憑證上反映會計分錄。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生操作速度及準(zhǔn)確性會不斷提高，所填制的憑證也將更整潔、美觀、規(guī)范。本階段教師在教學(xué)中不但要強調(diào)練習(xí)的量，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生巧練，引導(dǎo)學(xué)生分析。練習(xí)方式應(yīng)是多樣化而并非枯燥無味地機械重復(fù)。本階段以學(xué)生演練為主，教師進(jìn)行“畫龍點睛”。這一階段是技能教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過練習(xí)協(xié)調(diào)形成正確和迅速的行為及思維方式。這是技能形成的重要標(biāo)志。

第四階段：概括、遷移階段。即對操作過程的知識技能加以聯(lián)系，使知識、技能系統(tǒng)化、抽象化，這是形成專業(yè)思維能力、以及培養(yǎng)解決實際問題能力的階段。仍接上例，在學(xué)生較熟練掌握記賬憑證一般填制的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步加深難度，拓展知識面。如介紹一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及多張憑證反映的填制方法；又如，訓(xùn)練學(xué)生如何直接根據(jù)原始憑證而脫離文字?jǐn)⑹鰜硖钪朴涃~憑證，等等。本階段教學(xué)的要求和難度均較大，必須依靠教師的概括、引導(dǎo)、學(xué)生的總結(jié)、領(lǐng)悟、遷移內(nèi)化，才能逐步實現(xiàn)。

如果在財會專業(yè)教學(xué)能按照這四個階段進(jìn)行，學(xué)生不僅能掌握一定的技能，而且思維的系統(tǒng)性、聯(lián)系性也得到增強，對出現(xiàn)的實際問題、現(xiàn)象將能靈活自如地解決、解釋和處理，為未來形成崗位職業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。

三、實施“問題教學(xué)法”，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，在財會專業(yè)教學(xué)中廣為使用的還是“講解式”教學(xué)方法，這種教法由教師直接控制著教學(xué)過程，學(xué)生處于被動接受的地位，導(dǎo)致教師重知識的傳授，輕學(xué)生能力的培養(yǎng)，形成“一言堂”的局面。這與財會專業(yè)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力要求大相徑庭，應(yīng)大膽變革。筆者認(rèn)為，財會專業(yè)課程必須實施問題教學(xué)法，改“講解→接受”為“問題→解決”的教學(xué)形式，追求和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生解決問題的動機，并經(jīng)過反復(fù)思考、推論，找出解決問題的“鑰匙”（或由教師提供），然后將初步形成的知識、技能加以應(yīng)用并得到鞏固。最后，通過交流，歸納總結(jié)出解決問題的途徑與方法，以迅速形成能力。

與“四階段教學(xué)模式”相對應(yīng)，問題教學(xué)法的教學(xué)程序是：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—分析問題—解決問題—訓(xùn)練鞏固—總結(jié)提高。教學(xué)程序的運用，可以針對某堂課的整體設(shè)計，也可以針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的局部設(shè)計。（1）創(chuàng)設(shè)情境。由教師根據(jù)學(xué)生一定的生活經(jīng)驗或認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)模擬工作現(xiàn)場的問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；（2）提出問題。根據(jù)基礎(chǔ)性（學(xué)生具有解決這一問題的基礎(chǔ)）、障礙性（學(xué)生存在獨立解決問題的困難）、探究性（問題對學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力有效）的原則設(shè)計精要問題；（3）分析問題。學(xué)生在理解了需探究的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生確定問題重點，了解問題的關(guān)鍵，明確問題的來龍去脈，以及解決問題從哪些方面著手和解決問題的順序；（4）解決問題。學(xué)生根據(jù)已有的知識與技能首先發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，再找出解決的方法。學(xué)生也可以經(jīng)過反復(fù)思考、推理，依據(jù)教師提供的工具、方法、資料，最終歸納出正確的解決方法；（5）訓(xùn)練鞏固。將通過解決問題獲得的知識、技能在新情境中進(jìn)一步應(yīng)用，以達(dá)到鞏固和培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的目的；（6）總結(jié)提高。引導(dǎo)學(xué)生自己分析思維過程、學(xué)習(xí)方法、解決步驟。并提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講解“財務(wù)會計”中“壞賬準(zhǔn)備金計提”時，首先，教師放一段錄像：2008年在美國爆發(fā)后又在全世界蔓延的金融危機的新聞片段，向?qū)W生說明此次金融危機源于次貸危機，也就是大量的金融壞賬。接著，教師提出問題：對方欠賬沒有還怎么辦呢？設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考發(fā)生壞賬的會計處理程序。然后引導(dǎo)學(xué)生找尋解決辦法：“計提壞賬準(zhǔn)備金”。再之后，又設(shè)懸念：怎么提呢?然后再分析講解具體計提辦法（備抵法）。最后，再提出問題：為什么要計提壞賬準(zhǔn)備金？引導(dǎo)學(xué)生分析計提原因：需要遵循會計核算謹(jǐn)慎性原則和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。至此，學(xué)生在系列問題的解決中逐步深入地掌握了新知識。

問題教學(xué)法的實施，不僅可以貫徹“四階段教學(xué)模式”，而且落實了“以職業(yè)崗位能力為本位，以實踐為主線，以教學(xué)為主題”的教學(xué)指導(dǎo)思想。使學(xué)生既掌握了財會理論知識與技能，又發(fā)展了情感意志，提高了心理素質(zhì)，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，這一教學(xué)方法更重視學(xué)生自主意識、探究精神、創(chuàng)新觀念和耐挫能力等品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的有效途徑。

技能教學(xué)是銜接知識運用和能力形成的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效率的好壞直接決定著學(xué)生職業(yè)能力的高低。優(yōu)化技能教學(xué)，教師首先必須端正對技能教學(xué)的認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用技能教學(xué)的基本模式，采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效地掌握技能，提高實踐能力，實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力是技能、態(tài)度、價值觀等多種要素的綜合，在教學(xué)中，必須通過對各項會計專業(yè)技能的訓(xùn)練和強化，同時，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度以及遵紀(jì)守法的法律意識。

曹欣欣，女，中學(xué)一級教師，主要研究方向為財會教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2011）10-0033-03

[責(zé)任編輯 秦濤]