高職課程考試改革解析

劉育峰

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

高職課程考試改革解析

劉育峰

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

分析我國(guó)高職教育考試現(xiàn)存問題，通過借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育考試先進(jìn)做法，以培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，進(jìn)行考試觀念、內(nèi)容、方法和功能方面改革，以期達(dá)到高職人才培養(yǎng)有效性。

高職課程；考試；改革

目前，高職院校組織的考試雖然在檢驗(yàn)知識(shí)掌握方面起到積極作用，但由于其與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差性，一方面給學(xué)生帶來了壓力，另一方面在一定程度上阻礙了學(xué)生的能力和智力發(fā)展。針對(duì)以上存在的問題，我國(guó)各高職院校開始重視對(duì)學(xué)生測(cè)定與評(píng)價(jià)問題的研究，對(duì)考試進(jìn)行探索性改革。

一、我國(guó)高職教育考試存在問題

（一）考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)行考試內(nèi)容仍主要局限于教材和課堂講授的范圍，側(cè)重于考核知識(shí)的認(rèn)知和掌握，而不夠注重知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用；側(cè)重于顯性知識(shí)考核，而輕視了隱性知識(shí)測(cè)試。特別是在一些文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程中，大多采用的是知識(shí)性考試，能力和素質(zhì)方面考核很少，并且考核標(biāo)準(zhǔn)也不明確，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方式及組織體系也不完善，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鑒定結(jié)果也很難被用人單位認(rèn)可。

（二）考試形式陳舊且簡(jiǎn)單

現(xiàn)行考試形式主要為筆試閉卷、筆試開卷和上機(jī)考查，時(shí)間和空間等規(guī)定較死，不利于教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性差異選擇考試方法；不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師進(jìn)行考試改革研究的積極性；不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)和能力；難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；難以從卷面成績(jī)中真實(shí)反映出學(xué)習(xí)質(zhì)量；難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情祝和教師的教學(xué)水平。

（三）考試不能及時(shí)反饋信息

現(xiàn)行考試基本集中在期末，盡管教師對(duì)學(xué)生期末試卷做了分析，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和教師在教學(xué)中的失誤，但由于通過考試所發(fā)現(xiàn)的問題是一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束之后的反饋，因此，考試并不能及時(shí)發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用。

二、國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)方法及啟示

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校不斷適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)過不斷摸索和探究，形成先進(jìn)的考核評(píng)價(jià)方法。

丹麥高職院校課程考試每年舉行兩次，考試形式多樣化，既全面檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，又檢測(cè)了學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，還在一定程度上滿足了學(xué)生自主管理的愿望，學(xué)生能夠參與考核過程，使考試目標(biāo)和考試管理目標(biāo)達(dá)成一致。

英國(guó)則提出了“教育不僅僅是傳送知識(shí)，而且也是賦予力量——道德、道義和精神的力量”的思想，在有些學(xué)科設(shè)有預(yù)考或者合格考試，這種考試管理形式注意了學(xué)生個(gè)體的差異性，充分尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

法國(guó)的高職教師堅(jiān)持“知識(shí)并不只是一個(gè)抽象的概念或必須背誦永遠(yuǎn)不忘記的東西，考試不能結(jié)束或損害人的學(xué)習(xí)興趣與權(quán)利”，因此，對(duì)于課程考試，他們更強(qiáng)調(diào)采用使學(xué)生學(xué)科綜合知識(shí)得以提升的方式。這種考試管理方式保護(hù)了學(xué)生興趣與權(quán)利，體現(xiàn)了管理的民主性。

日本高職院校提出了“為確保學(xué)校生活的寬松環(huán)境，盡可能地減少學(xué)歷考試的考試課程與科目數(shù)量，”但是各院校并不排除適當(dāng)?shù)恼n程考試。這種管理方式，在關(guān)心人的發(fā)展的同時(shí)，保證了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

從以上國(guó)家職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)方法，可以看出，職業(yè)學(xué)校考試不再只注重知識(shí)掌握，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N民主開放的考試?yán)砟?，?qiáng)調(diào)考試工作的時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和人文性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生自創(chuàng)性，相信學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生自覺性?？荚囉欣谠鰪?qiáng)學(xué)生的組織管理、人際交往能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛在知識(shí)、能力，通過這樣的考核及鑒定，確保教學(xué)的有效性和質(zhì)量的提高。

三、我國(guó)高職教育考試改革的思路

中國(guó)職業(yè)教育課程考試管理大體經(jīng)過了三個(gè)階段:（1）受“新學(xué)”的影響，國(guó)家注重“新式人才”的培養(yǎng)和選拔，校內(nèi)的課程考試主要是模仿西方高校管理模式；（2）新中國(guó)成立之初，所有課程考試管理主要模仿前蘇聯(lián)模式；（3）20世紀(jì)60年代后，教育主管部門及各高校以及90年代形成的高職院校的開始探索符合自己實(shí)情的學(xué)業(yè)考試及其成績(jī)管理辦法。

對(duì)高職教育而言，考試是滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我國(guó)高職教育發(fā)展歷程較短，發(fā)展速度和規(guī)模較快，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵也在不斷修正和充實(shí)，雖然沒有界限分明的定義，但是從國(guó)家相關(guān)政策文件中可以歸納出其所包含內(nèi)容。國(guó)家在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件中指明：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！槍?duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”從以上內(nèi)容可以歸納出：高職教育目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)（具體指政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)）的技能性人才。

從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職教育考試應(yīng)針對(duì)學(xué)生職業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量、甄別和評(píng)價(jià)。考試除了用以判定教學(xué)質(zhì)量水平外，更重要的作用在于督促學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化技能、培養(yǎng)能力，開發(fā)思維，充分發(fā)揮督導(dǎo)激勵(lì)、導(dǎo)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的主動(dòng)性和積極性，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)。

在高職教育教學(xué)活動(dòng)中，改革當(dāng)前考試中以筆試閉卷、筆試開卷和上機(jī)考查形式一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)和檢查評(píng)價(jià)的需要，以靈活多變的方式考查學(xué)生。變“考試過程”為“學(xué)習(xí)過程”，變“考知識(shí)”為“考素質(zhì)和能力”，從而更好的適應(yīng)未來社會(huì)的需求，滿足高職教育發(fā)展的需要。鑒于以上改革思路，我國(guó)高職考試改革策略可以從以下幾方面實(shí)施。

（一）樹立素質(zhì)能力教育的考試觀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高校力求嘗試性地構(gòu)建素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評(píng)價(jià)能力等。根據(jù)國(guó)家頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考試模式中，體現(xiàn)出如下素質(zhì)教育考試觀：（1）考試不能僅僅作為期末學(xué)年的終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的檢測(cè)手段，重要的是作為及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、改進(jìn)方法、研究素質(zhì)、能力形成規(guī)律和提高質(zhì)量的手段；（2）考試要能夠檢測(cè)、診斷不同個(gè)性學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，而不僅僅是學(xué)業(yè)成就水平。要尊重其個(gè)性發(fā)展的差異，教師應(yīng)提供多種試卷和多次考試機(jī)會(huì)，這不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，還有利于培養(yǎng)其進(jìn)取精神；要允許學(xué)生以合作者的身份介入命題和評(píng)估過程，這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且有利于其考試積極性的發(fā)揮；（3）建立學(xué)科學(xué)業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)手段、體系、機(jī)制，是具有解放智力能力而不受過重學(xué)業(yè)成績(jī)考查所制約的有效措施；（4）要根據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)的不同采取不同的考試方法?？荚噾?yīng)該嘗試著走出教室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、工廠、社會(huì)之中考察學(xué)生的素質(zhì)狀況，注重能力和技能的考核，測(cè)出學(xué)生分析問題解決問題的實(shí)際能力。考試方式也不能僅局限于閉卷方式，應(yīng)更側(cè)重于開卷、論文與答辯、過程式考核、動(dòng)手操作等形式。

（二）改革考試標(biāo)準(zhǔn)，為考試賦予時(shí)代氣息

與社會(huì)大系統(tǒng)相融合，與社會(huì)實(shí)際、熱點(diǎn)問題相鏈接，考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；規(guī)劃測(cè)試知識(shí)和能力的題目分配，考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素相融合綜合評(píng)估，通過考試答案的靈活多樣性，給學(xué)生想象力發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種彈性空間；考試應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使具有特殊學(xué)習(xí)才能的優(yōu)秀學(xué)生能脫穎而出；考試還要測(cè)試學(xué)生思維過程的問題所在，以利教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練；考試也不應(yīng)限制標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生有理有據(jù)的答案即使與正確答案之間存在差異，也應(yīng)給予肯定，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，考試內(nèi)容的范圍將變得更加開闊靈活，可有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力、智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

（三）改變考試方法，實(shí)施多樣性考試機(jī)制

高職教育是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位所需能力為重點(diǎn)，知識(shí)、素質(zhì)、能力考核并重，建立以素質(zhì)和能力考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生記憶性能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，具體形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件以及專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)來確定，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐操作技能，實(shí)施項(xiàng)目式考核。理論內(nèi)容考核可以采用閉卷考試、開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式；技能內(nèi)容考核可以采用過程式考核為主，輔助采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等形式?？荚嚹Ｊ蕉嘣瑢W(xué)生根據(jù)自我個(gè)性和實(shí)際在多樣化考試形式中自主選擇。同時(shí)，建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，使其平時(shí)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)參與到終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。

（四）重新定位考試的功能，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

考試功能應(yīng)回歸為發(fā)揮整體效能，在多樣化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造發(fā)展出新的功能。學(xué)校應(yīng)采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程考核成績(jī)與終結(jié)考試評(píng)定相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)以單一的終結(jié)考試成績(jī)終結(jié)的現(xiàn)狀；學(xué)校和教師應(yīng)綜合利用形成性、診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)考試的結(jié)果分析來調(diào)整教學(xué)策略；考試應(yīng)確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，測(cè)定學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。但是，考試功能的異化并不僅是校園內(nèi)部的自產(chǎn)物，它與社會(huì)文化、心理氛圍有著密切的關(guān)系，社會(huì)用人機(jī)制片面強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，忽視人才的層次性培養(yǎng)和使用。因此，考試功能的回歸不能僅靠學(xué)?？荚囎陨淼母母?，應(yīng)與社會(huì)大系統(tǒng)協(xié)調(diào)互動(dòng)，創(chuàng)造更多的形式和機(jī)會(huì)以促進(jìn)人才的發(fā)展；社會(huì)要改變僵硬的用人機(jī)制，增加人才縱向流動(dòng)的機(jī)率和彈性，改變唯學(xué)歷是舉的現(xiàn)狀，注重人才層次的供需協(xié)調(diào)性，以此淡化教育和考試在社會(huì)中的功利分量?？傊?，只有整個(gè)社會(huì)中用人價(jià)值觀念的革新，才能保證考試弊端的消減。

綜上所述，高職教育考試應(yīng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，針對(duì)現(xiàn)存問題，通過借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育考試先進(jìn)做法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)中心，進(jìn)行考試觀念、內(nèi)容、方法和功能方面改革，才能實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)有效性。

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度研究課題“高職課程考試多元性評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCG272）

劉育峰，女，副研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

G712

A

1674-7747（2011）10-0021-03

[責(zé)任編輯 秦濤]