你快樂(lè) 所以我快樂(lè)——提高課堂實(shí)效性之“備學(xué)生”策略

■ 周 玲 (江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué))

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念。為此，新課程下的課堂教學(xué)，既要有師生的互動(dòng)，又要提高實(shí)效性。能否有效實(shí)施課堂教學(xué)，很大程度取決于備課的認(rèn)真程度。如果備課做到了有效，那我們的教學(xué)就向有效性邁出了第一步。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，“備學(xué)生”沒(méi)有得到足夠的重視，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。本文結(jié)合新《課標(biāo)》的理念，從分析課堂教學(xué)的實(shí)例入手，就備課時(shí)的“備學(xué)生”策略進(jìn)行闡述。

實(shí)效就是實(shí)實(shí)在在的效率、收益。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就是在課堂教學(xué)中獲得最大的效益，最有效地達(dá)成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。然而在課堂教學(xué)中，還存在著因?yàn)闆](méi)有足夠重視“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)而使教學(xué)實(shí)效大打折扣的現(xiàn)象。

在執(zhí)教公開(kāi)課《偉人細(xì)胞》時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.理清故事情節(jié)，分析人物鮮明的個(gè)性;2.深入研讀課文，理解文章的主旨;3.引導(dǎo)學(xué)生處理好現(xiàn)實(shí)與理想間的關(guān)系，樹(shù)立正確的人生觀。選擇這一課的一個(gè)重要原因是，之前通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡讀秦文君的小說(shuō)。于是，我推測(cè)學(xué)生對(duì)其中的人物和故事情節(jié)應(yīng)該十分熟悉，概括小說(shuō)中的有關(guān)情節(jié)應(yīng)該較為容易。于是在備課中，我在讓學(xué)生概括“賈里在追求偉人細(xì)胞的過(guò)程中經(jīng)歷了哪幾件事”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生留的時(shí)間很短，可是，學(xué)生在課堂上概括時(shí)的表現(xiàn)與我的設(shè)想出現(xiàn)了很大的差距:他們的表述總是不能抓住情節(jié)中的主要因素。這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間將近二十分鐘，以致這節(jié)課出現(xiàn)了前松后緊的尷尬場(chǎng)面，教學(xué)效果也十分不理想。

魯迅的小說(shuō)《社戲》是一篇傳統(tǒng)課文，文章精彩，主題深刻，教育意義深遠(yuǎn)。于是我將教學(xué)目標(biāo)定為:1.理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)，整體把握故事情節(jié)。2.學(xué)習(xí)理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達(dá)方法。3.體會(huì)作者對(duì)童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。在課堂上，我唯恐落下什么沒(méi)講，力求面面俱到。我指導(dǎo)學(xué)生了解了小說(shuō)這種體裁的特點(diǎn);逐頁(yè)檢查了生字詞;理出了情節(jié)提綱;賞析了環(huán)境描寫(xiě)的作用;感受了小說(shuō)中的人物形象;分析了“我”懷念社戲的原因;歸納了主題;鑒賞了刻畫(huà)人物的方法;品味了文章語(yǔ)言特點(diǎn)。用了四節(jié)課，總算講完了?？蓪W(xué)生作業(yè)的完成情況卻與我的期待相去甚遠(yuǎn)，他們對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)仍是十分模糊。

造成上述尷尬的原因是沒(méi)有備好學(xué)生的學(xué)情。他們畢竟剛剛升入初中，概括小說(shuō)情節(jié)的能力還有待培養(yǎng)和提高;對(duì)于課本中較長(zhǎng)較深的文章，學(xué)習(xí)起來(lái)也確實(shí)有困難。不顧這些實(shí)際情況，試圖借助一篇文章解決所有的問(wèn)題，當(dāng)然不會(huì)取得理想的效果。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地反思，以下針對(duì)“備學(xué)生”的兩個(gè)原則和五個(gè)策略進(jìn)行闡述。

一、“備學(xué)生”應(yīng)遵循的原則

1.尊重性原則。古人曰:“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑者也?！边@是一種傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系，是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。如果教師把教案里的答案交給學(xué)生，取代或忽視他們的感受和體驗(yàn)，日復(fù)一日，學(xué)生將變得懶惰、麻木，甚至失去思考的能力和習(xí)慣。因此，教師在備課中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。在課程改革的形勢(shì)下，教師的教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上不是灌輸，不是管理，更不是控制，而是交流、互動(dòng)、引導(dǎo)和幫助。教師努力去理解學(xué)生的感覺(jué)、與學(xué)生溝通，使每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)和探究，帶領(lǐng)所有的學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.差異性原則。教師要做到尊重差異、承認(rèn)差異。不論是學(xué)生個(gè)體還是班級(jí)之間，都會(huì)客觀地存在著差異。教師不能要求存在這么多差異的學(xué)生朝著同樣的方向發(fā)展，達(dá)到相同的水平，更不能千篇一律地使用相同的教學(xué)方法和技巧與他們進(jìn)行溝通和交流。教師應(yīng)該把學(xué)生的差異當(dāng)成一種可開(kāi)發(fā)利用的資源，在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)內(nèi)容，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮潛能的空間，促使他們盡可能地發(fā)展。

3.發(fā)展性原則。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極參加課內(nèi)外的教研活動(dòng)，尤其是在當(dāng)今的信息時(shí)代，更應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道了解和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實(shí)自己，發(fā)展自己。

二、“備學(xué)生”的具體策略

1.備知識(shí)和能力基礎(chǔ)。教師首先要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時(shí)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，綜合了解研究每個(gè)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握情況，分類(lèi)登記并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握較好。每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后，可以通過(guò)試卷分析、問(wèn)卷調(diào)查等形式，找出學(xué)生存在較多的問(wèn)題，研究自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。普遍的問(wèn)題要在備課中體現(xiàn)出重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M與整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.備認(rèn)知思維特點(diǎn)。初中生隨著生理心理的急劇變化，家庭、學(xué)校、社會(huì)教育、環(huán)境的多方面影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步復(fù)雜高深，其思維能力和思維品質(zhì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。形象思維和邏輯思維呈現(xiàn)出二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展的現(xiàn)象，已由孩提時(shí)代的直觀行為思維、具體的形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，思維的獨(dú)立性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、廣闊性等品質(zhì)不斷發(fā)展。分析、綜合、抽象、概括、分類(lèi)比較等思維能力也相應(yīng)提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求中有這樣幾條:“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn);欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;對(duì)作品中的感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！逼渲凶罹吒母镄缘囊稽c(diǎn)就是要尊重學(xué)生“自己的”體驗(yàn)，即尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性。所以在教學(xué)中，大到對(duì)一篇文章主題的理解，小到對(duì)一個(gè)字的揣摩，教師都不能認(rèn)為自己教案中的才是正確的，而在備課前就應(yīng)該盡最大限度思考學(xué)生會(huì)有哪些多元的理解，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，對(duì)他們合理的理解予以肯定和贊美，對(duì)片面化的理解則予以正確引導(dǎo)。另一方面，由于初中生的年齡和心理特點(diǎn)，知識(shí)水平和閱歷的限制，他們看問(wèn)題片面化、表面化、絕對(duì)化，或輕信一切或懷疑一切，或固執(zhí)己見(jiàn)或無(wú)原則爭(zhēng)論等。

3.備情感差異。初中生情感日益豐富、復(fù)雜、深入、熱烈，精力充沛而富于朝氣，向往豪爽而不拘小節(jié)，社會(huì)情感進(jìn)一步發(fā)展。但自控力、平衡性、穩(wěn)定性較差，情緒易波動(dòng)、浮躁，有時(shí)偏激，惑于假象，有時(shí)半外露半隱蔽，導(dǎo)致矛盾心理。意志逐漸堅(jiān)定又時(shí)而脆弱，易受外界影響而時(shí)冷時(shí)熱。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)他們的情感特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的情感滲透功能去促進(jìn)他們積極情感的形成。另外，非常值得關(guān)注的是，由于學(xué)生的情感特點(diǎn)、班級(jí)氛圍有所差異，這種共同的班級(jí)情感特質(zhì)直接影響到學(xué)生對(duì)文本的理解和關(guān)注點(diǎn)，從而在課堂上使每一個(gè)具有不同情感特質(zhì)的學(xué)生暫時(shí)拋開(kāi)了個(gè)人的特質(zhì)，呈現(xiàn)出班級(jí)共同特質(zhì)。

4.備個(gè)別差異。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類(lèi)指導(dǎo)。課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，從而使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高?？梢圆捎谜勗挿私鈱W(xué)生的個(gè)性，如剛接班時(shí)，主動(dòng)找學(xué)生聊天，一方面可以盡快使名字與人“對(duì)號(hào)入座”;一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、特點(diǎn)。課前可以讓學(xué)生聊聊自己對(duì)要學(xué)的知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中點(diǎn)名提問(wèn)，可以了解學(xué)生聽(tīng)課的認(rèn)真程度，及其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，利于課后輔導(dǎo)或指點(diǎn)。下課后聊聊本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，了解其接受知識(shí)的能力。備課時(shí)，綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂中要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。教師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分別設(shè)計(jì)基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。找準(zhǔn)層次相同的學(xué)生來(lái)回答或上黑板做題，盡量使他們有滿(mǎn)意的答卷。然后現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高。

5.“備學(xué)生”對(duì)教學(xué)方法的感受。教師采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師必須經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)方式方法的意見(jiàn)。要了解學(xué)生對(duì)哪些方法適應(yīng)、對(duì)哪些方法不適應(yīng)，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。記得有一次，我與幾個(gè)學(xué)生閑聊，談到有關(guān)“男子漢”的話題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)一些男生的不文明行為很有看法。針對(duì)這一點(diǎn)，我在準(zhǔn)備《我們家的男子漢》這一課的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)以“我心中的男子漢”為題的即興演講比賽，分組推薦代表上臺(tái)演講。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，暢談自己對(duì)“男子漢”的理解，課堂氣氛異常熱烈，水到渠成地揭示了本課主題。再如，《展示華夏文化魅力》是很多老師覺(jué)得不太容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一篇課文，針對(duì)學(xué)生對(duì)訪談?lì)惞?jié)目比較感興趣的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了小記者采訪的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演貝聿銘、余瑋、主持人、小記者，以課文為依據(jù)，結(jié)合一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。課堂的氣氛非?；钴S，直到下課鈴響起，同學(xué)們都不愿意下課。這堂課的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行了深入的研討，效果非常理想。

教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循他們的認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，進(jìn)而上好課，達(dá)到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的境界，才能不斷創(chuàng)設(shè)出讓師生都感到快樂(lè)的課堂。

參考資料:

1.葉平《用發(fā)展性原則看待學(xué)生》，《湖北教育》2003年第2期。

2.吳永軍《備課新思維》，教育科學(xué)出版社。

3.曉巖《淺談初中階段的家庭教育》。