構(gòu)建有效的語文課后行動策略——以《致橡樹》的教學(xué)為例

■王克強 (江蘇省江陰市暨陽中學(xué))

孔子強調(diào):“學(xué)而不思則罔?！边@啟示語文教師，要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。那么，學(xué)生學(xué)會了思考，對于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)有什么幫助呢?泰牧說:“思考就是以各種材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行比較、分析、歸納、演繹的活動?！奔俣▽W(xué)生能夠立足材料，熟練地進(jìn)行比較、分析、歸納與演繹，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是主動的、有效的。

積極思考在學(xué)習(xí)過程中是不可忽視的有效方法。我們從事語文教學(xué)，不論是在課堂上，還是在課后拓展中，要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的背誦和記憶，更應(yīng)該重視學(xué)生的想象和思考。唯有如此，才能提升學(xué)生的語文思維水平與創(chuàng)新能力。因此，我們不但要在語文課堂教學(xué)中留給學(xué)生一定的思考時間與空間，而且要在課后有意識地安排一些思考時間與空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，提高學(xué)生思考及解決問題的能力。

問題思考主要由五個方面構(gòu)成:文本問題思考、生活問題思考、作業(yè)問題思考、開放性問題思考、能力問題思考。針對上述問題思考，語文教師應(yīng)該采取怎樣的行動策略呢?

一、“撰寫反思日記”是語文課后行動策略成功實施的基礎(chǔ)

反思日記，是學(xué)生對課堂教學(xué)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行全面總結(jié)的專門性日記。日記的內(nèi)容可分為:1.在本次課堂教學(xué)中所得到的收獲:學(xué)到了哪些知識，解決了哪些問題，還有哪些問題有待于課后繼續(xù)探索解決;2.本次語文教學(xué)活動，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生了怎樣的影響;3.在語文學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。

語文老師的責(zé)任，就是要幫助并指導(dǎo)學(xué)生撰寫課堂教學(xué)的反思日記。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程，談自己的真實感受、想法、期望，從而把創(chuàng)作反思日記的過程變成一次有效的、文本問題與生活問題相結(jié)合的、開放性的問題思考過程。

需要說明的是，學(xué)生創(chuàng)作的反思日記，不一定要教師批改評閱，而是應(yīng)該以學(xué)生自主管理及評價為主，倡導(dǎo)同學(xué)之間的交流與互補。對于非常優(yōu)秀的反思日記，教師可以在征得學(xué)生同意的情況下，在全班給予展示和表揚，以指引其他同學(xué)積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀反思日記的構(gòu)思方法。

二、“個性化師生對話”是語文課后行動策略成功實施的關(guān)鍵

語文課堂教學(xué)畢竟有它的局限性，教師分析只能面向全體，照顧共性問題的解決，難免會疏漏個性問題。在課后拓展中，抓住個性問題，開展個性化師生對話，就成為彌補語文課堂教學(xué)不足的必由之路。那些對課堂所研究的問題的解決結(jié)果不太滿意的學(xué)生，以及對課堂探討的問題尚未完全掌握的學(xué)生，都可以通過與教師的平等溝通，開展一次有效的、文本問題與能力問題相結(jié)合的、開放性的問題思考活動。

對于能力很強、問題亟待深入的學(xué)生，教師在課后拓展活動中，應(yīng)有組織地推進(jìn)個性化對話。讓該類學(xué)生將自己已經(jīng)初步構(gòu)建的、具有獨到見解的觀點表述完整。教師要對學(xué)生積極思考問題、探究問題的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分表揚，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚這種優(yōu)點。同時，語文教師還需圍繞主題，進(jìn)行深刻的回應(yīng)與交流，以期實現(xiàn)真正意義上的雙贏。

如在《致橡樹》的課后對話中，學(xué)生就對教師的課堂結(jié)論進(jìn)行了個性拓展。教師說:詩人用“攀援的凌霄花”和“癡情的鳥兒”來暗示那些缺乏獨立人格的女性，對那些只想依附丈夫和甘做丈夫應(yīng)聲蟲的做法進(jìn)行了堅決的否定。學(xué)生對此發(fā)表個性化觀點:依據(jù)我們所學(xué)到的歷史知識，這兩句表現(xiàn)出了詩人對中國傳統(tǒng)女性價值觀的顛覆。舒婷全面否定了“相夫教子”的傳統(tǒng)女性生活內(nèi)容，否定了“夫唱婦隨”的傳統(tǒng)女性生活準(zhǔn)則，否定了“夫榮妻貴”的傳統(tǒng)女性生活理想。教師對學(xué)生這種熟練運用已掌握的知識來解讀文本的學(xué)習(xí)方法給予大力肯定，然后予以更深入的回應(yīng):顛覆傳統(tǒng)女性價值觀，僅僅屬于“破”的境界，中國哲學(xué)中還有更高的境界，那就是既有“破”，更有“立”?！傲ⅰ本褪峭ㄟ^這篇作品確立新時代的女性價值觀——獨立的人格、高邁的自尊。女性不再是陪襯，不再是附庸，而是一個獨立的有自尊的個體。舒婷在詩中流露出的女性自尊感，喚醒了新時代所有的人。這種良性的小范圍的知識與技能的互動交流，進(jìn)一步開拓了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)視野，豐富了他們的學(xué)習(xí)方法。

此外，對于課后還滯留在似懂非懂狀態(tài)中的學(xué)生，語文教師也應(yīng)與他們進(jìn)行個性化交流。一方面要通過民主平等的心理溝通，解除問題疑惑，達(dá)成共識，促進(jìn)該類學(xué)生解決課堂中未解決的學(xué)業(yè)問題;另一方面，在對話的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

許多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)《致橡樹》后，對“也不止像泉源，常年送來清涼的慰藉;也不止像險峰，增加你的高度，襯托你的威儀”這幾句詩的作用不太理解。有學(xué)生課后問:“既然凌霄花和鳥兒象征缺乏獨立人格的女性，描寫它們可以烘托獨立女性，為什么還要多此一舉，去寫泉源和險峰呢?”教師此時可以耐心誘導(dǎo):前面描寫“凌霄花和鳥兒”使用的副詞是“絕不”，作堅決的否定。而“險峰和泉源”用的是“不止”，程度完全不同。因為“泉、峰”盡管可以給人帶來慰藉，盡管可以襯托人的威儀，但如果僅止于此，女性的獨立人格仍然沒有得到充分的顯示。講到這里，學(xué)生不僅明白了詩人的用意，而且學(xué)會了如何瞄準(zhǔn)中心意象、運用反面對比與側(cè)面烘托的寫作方法，增加詩文的內(nèi)在張力。

三、小組問題交流會是實施語文課后行動策略的津梁

在班級授課制中，由于教學(xué)時間及教學(xué)任務(wù)諸因素的影響，導(dǎo)致教師經(jīng)常實施個性化對話，存在一定的困難。因此，有必要采取小組問題交流會的行動策略，為優(yōu)等生帶動中等生與后進(jìn)生架起橋梁，也為后進(jìn)生進(jìn)一步解惑提供渡口。

針對部分學(xué)生存在的主要問題，教師要精心而準(zhǔn)確地編定學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)生的交流主題，做好課堂問題的延續(xù)與拓展等基礎(chǔ)性工作。對話的計劃與方案由學(xué)習(xí)小組自行制定。在實施小組問題交換會的過程中，小組長負(fù)責(zé)主持討論，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生積極思考，暢所欲言，全組共同提煉自我發(fā)現(xiàn)的新意義，從而形成小組問題交流的對話備忘錄。

如《致橡樹》課后的小組交流會中，教師確立的討論主題是“我有我的紅碩花朵，像沉重嘆息，又像英勇的火炬”有什么深刻含義?與前面的“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你在一起”有何聯(lián)系?

學(xué)優(yōu)生的觸類旁通能力強，他們馬上聯(lián)想到:“像沉重的嘆息”一定與中國女性所承擔(dān)的重負(fù)有關(guān)。他們的思維火花，一下子打開了中等生與后進(jìn)生的思路。幾個小組先后得出相似的結(jié)論。有的認(rèn)為，“沉重嘆息”表達(dá)了中國女性曾經(jīng)遭受的不幸。有的認(rèn)為，“沉重嘆息”暗藏著中國女性對不公的心理抗?fàn)帯＿@些均得到教師的充分肯定。于是，教師進(jìn)一步誘導(dǎo):寫“挺拔的木棉與高大的橡樹”并排站立，有何寓意?某小組中，部分“主旨意識”強烈的學(xué)生，引領(lǐng)組內(nèi)其他同學(xué)往課堂所強調(diào)的中心“獨立人格”上靠，進(jìn)而全組達(dá)成共識:男女雙方都要保持獨立人格，互相扶持，互相尊重，女性不再是陪襯。那么“木棉的紅碩花朵如英勇的火炬”與“橡樹木棉并肩站立”又有什么關(guān)系呢?參與討論的六個學(xué)習(xí)小組，都無法解決這個問題。于是，教師進(jìn)行引導(dǎo)和梳理:“英勇的火炬”說明新女性充滿了向上的活力，保持著自己的個性，就如同橡樹保持獨立個性一樣。經(jīng)過小組交流，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)行動中進(jìn)一步加深了對本詩主旨的理解，沉浸在既互相獨立又互相扶持，既珍視自我又尊重對方的人性美之中。

綜上所述，在實施語文課后行動策略的過程中，撰寫反思日記，進(jìn)行師生個性化對話，開展小組問題交流，構(gòu)建了張揚學(xué)生個性的語文平臺，使學(xué)生得以充分發(fā)揮自身特長，展示自己的研究心得。在教師的積極支持及指導(dǎo)下，學(xué)生的“五大問題”思考能力漸漸得到了提高，也漸漸體驗到了成功的快樂。

參考資料:

1.韓立?！缎抡n程有效課堂教學(xué)行動策略》，首都師范大學(xué)出版社。

2.王麗《新講臺》，中央編譯出版社。