語文課堂多媒體運(yùn)用要“以人為本”

■徐 琳 (山東省煙臺(tái)市祥和中學(xué))

語文教學(xué)中，多媒體課件的應(yīng)用讓教學(xué)內(nèi)容變得音像統(tǒng)一、圖文并茂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，使課堂學(xué)習(xí)豐富多彩起來，一時(shí)在教學(xué)中大受青睞。的確，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物充分顯示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀能力，為突破難點(diǎn)提供契機(jī)。但我們要謹(jǐn)記，課件在課堂教學(xué)中只能起到“輔助”作用，切不可喧賓奪主。

信息技術(shù)時(shí)代，課堂教學(xué)需要多媒體，而我們必須看到多媒體有如一把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，能改變教學(xué)手段、教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，反之，則會(huì)削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生思維和想象，也會(huì)降低老師的個(gè)人魅力。如此，我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既要考慮到語文學(xué)科的特點(diǎn)，又要考慮到具體課堂教學(xué)的目的要求，這樣多媒體教學(xué)才會(huì)以其本身的生動(dòng)性、直觀性和高效性，為我們提供一種全新的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)在一定程度上幫助老師提高課堂的教學(xué)效率。然而，目前一些中學(xué)語文多媒體輔助教學(xué)的課例卻并非如此。在這些課例中，多媒體似乎變成了課堂的“主人”，如此輔助教學(xué)無疑背離了課堂教學(xué)的初衷，走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。因此，在課件的使用上，語文教師一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注意以下幾個(gè)方面的問題:

一、多媒體輔助教學(xué)不能束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

“多媒體”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。我們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，常使用動(dòng)態(tài)的畫面，再輔以聲響或音樂，這確實(shí)給語文課堂增色不少，也為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了相應(yīng)的氛圍。但在語文教學(xué)中，文章里的人物神采各異，山川風(fēng)貌亦美不勝收，學(xué)生需要通過閱讀文字，從字里行間捕捉信息，投入情感，馳騁想象，將文字構(gòu)筑成帶有濃厚個(gè)性色彩的種種形象。以《桃花源記》為例，“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”對(duì)這段文字，學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷不同，審美角度不同，他們所想象的美景必然不同，正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生直接面對(duì)文字，由此縱情想象，有利于培養(yǎng)想象力。而當(dāng)教師把這段文字經(jīng)過自己的想象制成課件后，學(xué)生覺得自己已無必要再費(fèi)神去想象，去構(gòu)筑自己心目中的“桃花源”了。教師一個(gè)人的想象代替了所有學(xué)生的想象，這樣，學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)又從何談起呢?課堂上我們運(yùn)用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，為語文課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，為教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)提供相關(guān)的情境。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第四條中指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼裕Z文課應(yīng)用課件更要注重引導(dǎo)的作用，千萬不可把語文課變成動(dòng)畫欣賞課，從而束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、避免多媒體課件阻隔師生的情感交流

語文課上，教師引導(dǎo)學(xué)生徜徉在浩瀚的文海中，教師充滿激情的語言，得體大方的舉止，和藹可親的態(tài)度，無時(shí)無刻不感染著每一個(gè)學(xué)生，引領(lǐng)他們到達(dá)一個(gè)曠達(dá)優(yōu)美的文學(xué)藝術(shù)的淳美境界。在這個(gè)過程中，師生感情得到了充分的溝通，進(jìn)而碰撞出心靈的火花，因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)生認(rèn)知的指導(dǎo)者，同時(shí)也是情感的影響者，師生間融洽的情感交流，教師獨(dú)特的修養(yǎng)魅力，都會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生性格和人格的形成。而如果過度使用課件，正常的、必要的師生間的交流，會(huì)被機(jī)械的冰冷的人機(jī)交往所代替，師生間人性的、溫情的感情交流會(huì)大大減少，這樣不僅不利于教學(xué)，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間的心靈接觸?！彼?，多媒體課件應(yīng)適時(shí)適度地運(yùn)用，不能讓它取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位，從而有效地保障師生間的情感交流。

三、多媒體輔助教學(xué)不可削弱學(xué)生閱讀文字的興趣

語言教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文字學(xué)到知識(shí)，受到感染。關(guān)于閱讀，大綱中明確寫到:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩枚嗝襟w技術(shù)為語文課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)提供有關(guān)的畫面，這毋庸置疑，但用聲畫的映現(xiàn)來“解說”文句，以此來替代學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，替代學(xué)生想象力的發(fā)展，這種做法是否得不償失呢?在我看來，有些聲畫的映現(xiàn)遠(yuǎn)遜色于語言的表現(xiàn)力，且不論這些聲畫的配置是否能恰如其分地“解說”文句，單就屏幕有限的平面根本無法和語言那深刻的表現(xiàn)力相媲美。課堂上多媒體技術(shù)的運(yùn)用亦只是作用于人的視覺感官與聽覺感官，而語言所喚起的則可以是視、聽與嗅、觸、味、動(dòng)覺的綜合感知，我們的語文課，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀理解中提高對(duì)語言表現(xiàn)力的感受，而不應(yīng)是用簡(jiǎn)單的畫面來詮釋語言。多媒體課件如果在課堂上運(yùn)用過多，聲、光、電各種效果一齊展示，課堂將熱鬧非凡，讓人目不暇接，耳不暇聽，學(xué)生會(huì)滿足于當(dāng)觀眾看熱鬧，留戀多彩的視聽畫面，懶得去直面文字，必然對(duì)閱讀文字失去興趣，如果這樣又何談閱讀能力的提高呢?我們應(yīng)該讓學(xué)生充分感受語言自身的魅力，掌握語言特有的表達(dá)功能，激活語言在每個(gè)學(xué)生個(gè)體中所產(chǎn)生的具有個(gè)性特征的形象思維;我們要讓學(xué)生沉浸在對(duì)語言理解的享受中，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)語言文化的精髓，而非沉浸在“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”所“刻意”創(chuàng)設(shè)的淺層的感受中。當(dāng)然，這并不是完全否定多媒體課件的使用價(jià)值，課件可以在特定文章中的特定章節(jié)上作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充合理使用。因此，教師一定要把握好運(yùn)用課件的尺度，切記過猶不及，不要把自己變成機(jī)器操作員，把學(xué)生變成觀眾，把教學(xué)過程變成電腦程序。要充分和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們多接觸課文，親近文字，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，切實(shí)提高他們的閱讀能力。因此，在多媒體輔助教學(xué)的過程中，一定要把“以人為本，輔助教學(xué)”作為思想指導(dǎo)的核心，合理應(yīng)用多媒體課件，真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂上的主體地位。