新課改下的生物課堂教學

周霞 甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學 743000

新課改下的生物課堂教學

周霞 甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學 743000

教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在五個方面：一要從教學實踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變；二要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變，；三要從單一的教育者向教育與學習者并重轉(zhuǎn)變；四要教案的執(zhí)行者向生物課堂教學的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉(zhuǎn)變。

學科本位；創(chuàng)造思維；角色轉(zhuǎn)變；主角；配角

當前，新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動，它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位、向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施, 課程實施基本途徑是課堂教學，它已成為本次改革的重要的突破口。作為一名生物學教師，我經(jīng)過多年在教學實踐中的不斷探索，現(xiàn)就借此機會談幾點自己的看法。

一、推祟新的教學理念，轉(zhuǎn)變教師角色

生物學新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、創(chuàng)造思維的培育者。作為新型的中學生物學教師，作為“學生學習的促進者”是最明顯、最直接、最富時代意義的角色特征。因為教師是學生學習能力的培育者?，F(xiàn)代科學的日新月異，教師不可能在短短的幾年學校教育時間里把生物學科知識全部傳授給學生，從而否定了教師的傳授者地位，并且隨著獲取知識信息的渠道多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位也被動搖了。這就要求教師指導學生懂得如何獲取自己所需要的生物學知識，掌握獲取生物學知識的工具，以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種生物信息的方法，把教學的中心放在如何“學”上。

二、反思教學行為，改變教學方法

每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學習獲得的已有的知識和能力，并且通過教學發(fā)揮出來。特別是經(jīng)過新課改這場聲勢浩大席卷全國的“洗腦風暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優(yōu)良個性品質(zhì)，這有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲望。這就需要不斷反思自己的教學行為，轉(zhuǎn)變教學方法，形成正確的課堂教學觀。

首先課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調(diào)活躍。每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。需要生物學教師必須永遠帶著思想去教，教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。課堂教學是情感教學，這是由教學生態(tài)論提出來的，自然界中的生態(tài)平衡被破壞，就會給人類帶來無窮的災難，同樣在課堂這個小小的世界，如果我們因為教學情緒、方法的不對頭而影響教學氣氛，效果肯定是不好的。教師走進課堂，就要全身心的投入，以飽滿的熱情參與到教學中，始終和學生進行著感情的交流與互動，一個愉快的教師能感染出幾十個愉快的學生。所以生物學教師要注意營造一個充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學生學會帶著情感的知識去感受、體驗，情感得到升華。使學生在課堂教學中充分體會到生物學知識的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛科學、珍愛生命。

課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生發(fā)展、自由探索知識和教師智慧展現(xiàn)的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，又使學生從小受到關(guān)愛生命的良好教育，獲得了意想不到的教學效果。

三、變革學習方式，倡導自主探究

先進的教學理念要通過先進的教學方式和學習方式體現(xiàn)出來，而人的學習方式有兩種，一種是接受式學習，另一種是探究式學習。傳統(tǒng)的以“講授”為主單一、被動、陳舊的教學方式和學習方式已成為課堂教學改革的一大障礙，必須向現(xiàn)代化的方式轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多元化教學方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習自然成為本次課改的核心任務(wù)和顯著特征。

學習方式轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習。另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，使學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎(chǔ)上，增加自主性學習、探究性學習、實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化已成為當務(wù)之急。

自主學習是自己做主、自我決定的學習，是對學習活動有計劃和安排，有評價、反饋、調(diào)節(jié)、修正和控制。是一種具有高能動性、獨立性、和有效性的學習，具體說來，如果學生在學習的動機上是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習方法上是有計劃的或經(jīng)過練習，這種學習就是自主學習。探究式學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式。在探究性學習中，學生可以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。在學生探究的過程中，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生解決問題的過程，另外教師還要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設(shè)計發(fā)人恰當?shù)膶W習活動?？傊瑢W生的學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅成為了學習的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。但不管學生采用哪種學習方式，教師的教學方式的轉(zhuǎn)變要堅持一個原則，即：從灌輸走向引導，從無視學生的主體性，忽視人的個性發(fā)展需求的定勢中解放出來。

四、追求教學特色，形成獨具魅力的教學風格

廣大生物學教師也要追求獨具魅力的教學風格，我們應該大力提倡借鑒學習別人教學方法的同時也要淋漓盡致地把自己的特長發(fā)揮出來，張揚了自己個性也潛移默化地影響著學生，千萬不可套在一個固定的模式里畫地為牢。有人說，生物學科是一門實驗性自然學科，思想性、教育性、趣味性的東西不是很多，講起來學生不愛聽，乏味。但是我們可以通過挖掘教材，發(fā)揮特長，形成自己的教學風格來吸引學生，達到最佳的教學效果。

首先，教師要有教學氣質(zhì)。.這種教學氣質(zhì)不僅體現(xiàn)在衣著與外貌上，而且可通過一個人的眼神表現(xiàn)出來。一個優(yōu)秀的教師走進課堂，總是精神振奮，莊重親切，他的一言一行都會使學生產(chǎn)生殷切的期待。教師充沛的體力和感情就會給學生良好的印象，直接影響著學生聽課的情緒和教學效果，這種氣質(zhì)會使學生受到感染，產(chǎn)生愛聽老師講課到愛學這門課的興趣遷移，教師的語言要有節(jié)奏，要有邏輯性，這主要和掌握教材的熟練程度有關(guān)，一個連教材都不熟的教師是很難表達自己的思想感情的。幽默也是一個人的應有的素質(zhì)，風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，從而活躍教學思維，提高課堂氣氛。教師的體態(tài)語如手勢也可以增加一個人的氣質(zhì)的作用，去感染學生。

其次，一個教師的教學風格還體現(xiàn)在他的教學設(shè)計上，即按照一個什么樣的教學思路去教。對一名生物學教師來說，大自然給予我們豐富多彩的生物素材，由這些第一手的材料，我們就可以運用現(xiàn)代化的直觀教學手段或直接運用這些材料在教學課堂設(shè)計上獨具匠心，充分地展示給學生，使教學模式達到最優(yōu)化，以便形成靈活開放、創(chuàng)新發(fā)展的課堂機制，讓學生真正參與到教學過程之中，成為學習的主人，實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，由感性認識向理性認識的飛躍。

[1]郭永峰.生物課堂教學技能概念.科學出版社

[2]俞如旺.生物微格教學.廈門大學出版社

[3]耿立志.高三生物課堂伴侶.科學技術(shù)文獻出版社

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.101