對任職教育的幾點新認識

李長文 毛俊超 張 會

海軍潛艇學院軍事運籌教研室，山東 青島 266071

對任職教育的幾點新認識

李長文 毛俊超 張 會

海軍潛艇學院軍事運籌教研室，山東 青島 266071

通過對概念的詮釋，從職業(yè)的視角加深對任職教育的理解；通過對教學改革認識的提高，在任職教育的大體系中加大改革力度，加速推進任職教育的深入發(fā)展。

職業(yè)教育；任職教育；改革創(chuàng)新；發(fā)展

G710

A

自軍隊院校教育由學歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變以來，全軍院校對任職教育的基本理論、辦學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)建設(shè)、教學法等相關(guān)方面做出了深入細致的研究，取得了大量的研究成果。當前任職教育改革進入關(guān)鍵時期，更應(yīng)該把握新形勢新任務(wù)新要求，進一步提高認識，加大改革力度，加速推進任職教育的深入發(fā)展。

1、加深概念理解，進一步把握住任職教育的特點規(guī)律

首先，任職教育是一種教育?！敖逃钡抡Z為“erziehung”，皆起源于拉丁語名詞“educate”，意思是“引出”，這就意味著“教育”一詞在西方語中表示：引發(fā)人的內(nèi)在潛能，使之變成現(xiàn)實。在漢語詞典中，“訓練”(training)指的是“教養(yǎng)、教育、鍛煉、訓練”“使朝著…方向生長”。所謂“訓練”，是使學員獲得動作技能的過程。從英文釋義看，“教育”與“訓練”均有“引出”之意。教育即通過傳遞知識來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

其次，任職教育是繼續(xù)教育的一種形式。任職教育是由一定的組織實施的、有計劃的、連續(xù)的系統(tǒng)學習行為或過程，其目的是通過任職教育使走向工作崗位的軍事人才的知識、技能、態(tài)度，乃至行為發(fā)生定向改進，實現(xiàn)個人發(fā)展與組織永續(xù)的和諧統(tǒng)一，從而確保能夠按照預(yù)期的標準或水平完成所承擔或?qū)⒁袚能娛氯蝿?wù)。

最后，任職教育又是一種職業(yè)教育，該職業(yè)教育在軍事領(lǐng)域內(nèi)有更豐富的內(nèi)涵?！掇o源》對職業(yè)的解釋是“泛指所從事的主要工作”。[1]同樣，“職業(yè)”一詞在《辭?！分斜唤忉尀椤皞€人在社會生活中所從事的作為主要生活來源的工作”。[2]商務(wù)漢大《漢語新詞典》中“職業(yè)”的解釋：“個人所從事的作為主要生活來源的工作”“專業(yè)的，非業(yè)余的”“指分內(nèi)應(yīng)當做的事”。[3]

在中國職業(yè)教育發(fā)展史上，職業(yè)教育的稱謂經(jīng)歷了從百工教育、實業(yè)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育到職業(yè)教育的演變。1994年以后，我國將這一類型的教育改稱為“職業(yè)教育”，現(xiàn)在已成法定名稱，時至今日，我國職業(yè)教育界仍然使用“職業(yè)技術(shù)教育”這個名詞術(shù)語，將它等同于“職業(yè)教育”。職業(yè)教育是以“職業(yè)”和“技術(shù)”知識為中介的人的價值的實現(xiàn)過程，是與人的發(fā)展過程相關(guān)聯(lián)的“職業(yè)”、“技術(shù)”知識再生產(chǎn)，是人的生長、生成和發(fā)展相關(guān)聯(lián)的意義系統(tǒng)。

根據(jù)“職業(yè)”的界定，“軍人”可以界定為一種職業(yè)。所以，從這一角度分析，軍人要接受的“任職教育”就不能僅僅局限于“崗位”所需的“專業(yè)知識、技能”。還應(yīng)涵括軍人作為職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，以及“崗位”所需的通用知識。任職是指擔任職位、職務(wù)以及從事軍事職業(yè)，而不僅是掌握某一崗位技能，它豐富的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下諸方面：

1.1 扎實過硬的軍事職業(yè)技能

軍事工作是一個特殊的職業(yè)，要求工作者必須具備扎實過硬的崗位技能，強調(diào)實踐性、突出應(yīng)用性、要求針對性，在軍事技術(shù)能力上勝人一籌，尤其在“面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向打贏”的培養(yǎng)宗旨下。更要使培養(yǎng)對象能夠帶兵打仗、懂得指揮管理、善于操作各種武器和技術(shù)裝備，具備能夠勝任軍事任職崗位的實踐水平和應(yīng)用能力。

1.2 全面綜合的軍事職業(yè)教育

任職教育既要強化任職崗位的專業(yè)學習，又要有針對性地選擇理論或?qū)I(yè)課程中涉及不到而又與主要任職崗位和專業(yè)相通、相近的先進科學技術(shù)與最新學術(shù)成果，還應(yīng)重視學員的信息素質(zhì)培養(yǎng)，使學員掌握與軍事職業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代科技知識、軍事高技術(shù)、管理與人文社會科學知識。

1.3 高尚規(guī)范的軍事職業(yè)道德

軍人的職業(yè)活動是社會活動的一個特殊領(lǐng)域．較之其他職業(yè)活動有著特殊的社會職能。任職教育的培養(yǎng)對象是現(xiàn)職軍人，培養(yǎng)目的是擔任軍事職務(wù)，適應(yīng)未來軍事工作需要。在任職教育背景下的職業(yè)道德教育包括對任職崗位的理想信念，適應(yīng)任職需要的工作作風和行為約束，要讓學員形成健全的職業(yè)道德認知，形成學員對崗位任職的積極情感，培養(yǎng)學員履行職業(yè)道德責任的行動力。

1.4 堅守持久的軍事職業(yè)精神

軍人的精神就是兼全一貫的“仁”“智”“勇”，這是構(gòu)成軍人精神的“三要素”。軍事職業(yè)精神其實也是軍人信念、思維、情感、意志品格的綜合反映，是無形的戰(zhàn)斗力。軍事職業(yè)精神源于對職責使命的清醒認識和軍人職業(yè)道德的牢固樹立。就任職教育說，需要培養(yǎng)軍人形成持久的、固有的軍事職業(yè)精神，即：國家利益觀念、職業(yè)奉獻精神、服從命令意識和心理承受能力。

1.5 敏銳果敢的軍事職業(yè)意識

職業(yè)意識反映人們對職業(yè)的職能地位和權(quán)責義務(wù)等方面的認知和行為態(tài)度。從社會學分析，軍人同其他職業(yè)一樣。對所從事的職業(yè)有著價值評估、心理預(yù)期、社會地位以及行為方式有不同的認知和行為態(tài)度。軍事職業(yè)是具有很強紀律性的職業(yè)。講究令行禁止和無條件服從，講究無私奉獻，因此，軍人必須具有絕對服從、無私奉獻、行動敏銳果敢的職業(yè)意識，這是軍人對軍事職業(yè)的共同認同感。

2、加大改革創(chuàng)新力度，加速推進任職教育深入發(fā)展

2.1 提高認識，處理好任職教育體系中的幾個關(guān)系

一是走出把任職教育與學歷教育完全割裂開的認識誤區(qū)，處理好任職教育與學歷教育的關(guān)系。任職教育是在學歷教育基礎(chǔ)上為適應(yīng)崗位逐級晉升需要而進行的進修、培訓。學歷教育是任職教育的基礎(chǔ)，任職教育是學歷教育的延續(xù)。對于兩種教育并存的院校，必須牢固樹立一體化的思想，把學歷教育和任職教育作為一個整體通盤考慮，系統(tǒng)設(shè)計。要將學歷教育優(yōu)勢延伸到任職教育之中，借助學歷教育成熟的學科理論、教學方法、設(shè)施資源，帶動任職教育快速發(fā)展。要加強學歷教育與任職教育人才、資源、內(nèi)容、設(shè)施的互補共享，以學歷教育強化任職教育理論基礎(chǔ)、提高教員理論水平，以任職教育增強學歷教育前沿性、提高教員實踐能力，促進學歷教育與任職教育互促互補、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是統(tǒng)籌好任職教育與部隊需求的關(guān)系。任職教育是以解決部隊崗位任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的而進行的教育。崗位任職能力體現(xiàn)在理論和實踐兩個層面，沒有理論知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木；沒有實踐的體驗，再多的理論知識也難以轉(zhuǎn)化為能力，不能把崗位任職能力簡單等同于實踐動手能力，倘若一味的偏重實踐操作，不重視理論教育，到頭來還得補習理論課，走學歷教育的老路子，讓教育改革回到起點。必須把面向部隊、服務(wù)部隊作為院校任職教育的出發(fā)點和落腳點，努力實現(xiàn)院校任職教育和部隊需求的無縫鏈接，加速培養(yǎng)適應(yīng)部隊任職崗位需要的高素質(zhì)新型軍事人才。要著眼現(xiàn)代戰(zhàn)爭和部隊建設(shè)對人才能力素質(zhì)的需求，圍繞人才培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和組訓方式，提高教學水平，自覺為部隊建設(shè)發(fā)展提供強有力的人才和智力支持。

2.2 加強措施，建立完善針對性實踐性強的教學體系

2.2.1 要堅持以人為本樹立教育理念。教員、學員和管理干部，都應(yīng)當樹立以下三種現(xiàn)代教育理念。一是學員主體的理念。要牢固樹立“學員是院校教育教學的主體”的思想，踐行“一切為了學員、為了一切學員、為了學員一切”的口號。二是自主學習的理念。任職教育學員具有很強的主觀能動性、學習選擇性和創(chuàng)造性。因此，教員要大力倡導(dǎo)、學員要主動開展自主學習。三是經(jīng)驗共享的理念。教員和學員都應(yīng)當以開放的心態(tài)參與交流活動，既要學習他人的實踐經(jīng)驗，也要讓他人共享自己工作實踐中獲得的經(jīng)驗。

2.2.2 要瞄準部隊崗位職責設(shè)計培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是對人才培養(yǎng)結(jié)果的預(yù)先構(gòu)想，有什么樣的培養(yǎng)目標，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式和教育實踐活動。從院校教育為部隊培養(yǎng)人才的根本職能看，部隊建設(shè)需要什么人才，院校就應(yīng)當培養(yǎng)什么人才，軍人履行崗位職責需要什么能力，院校就應(yīng)當培養(yǎng)學員具備什么能力。要按照部隊崗位職責要求，科學設(shè)計培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)規(guī)格和教學質(zhì)量標準，最大限度地縮小院校教育與部隊需求的距離。

2.2.3 要著眼崗位任職需要設(shè)置教學內(nèi)容。增強教學內(nèi)容針對性，核心是要解決院校教學內(nèi)容陳舊、與部隊實際貼得不緊的問題。當前，不少部隊反映，院校對部隊實際情況了解不夠，對人才崗位需求把握不準，對作戰(zhàn)訓練改革發(fā)展跟蹤不緊，教學內(nèi)容與部隊實際脫節(jié)，存在一定的“訓非所需、學非所用”和“過硬而又過時”的現(xiàn)象。院校深化教學內(nèi)容改革，應(yīng)當按照“精、新、實”的要求，刪繁就簡，削枝強干，把學員任職能力最直接、最必需的內(nèi)容作為課程體系的核心，在有限時間內(nèi)為學員提供最為有效、最富價值的知識，賦予最管用、最過硬的能力，使在校所學盡可能貼近部隊所需。

2.2.4 要按照能力生成規(guī)律改進教學方法。對于一個人的學習提高來說，知識更多地靠傳授，而能力主要靠實踐?？梢哉f，實踐教學是提高學員任職能力的“鍛壓器”。當前，有的任職教育院校仍然簡單套用學歷教育模式，過于注重學科的完整性和知識的系統(tǒng)性，存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。深化院校教學改革，應(yīng)當積極創(chuàng)新教學方法，摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，倡導(dǎo)精講多練，推廣研討式、案例式、小班化教學，注重實兵實裝實彈實爆實抗訓練，增加想定作業(yè)和綜合演練，重視開展現(xiàn)地教學和參觀見學，創(chuàng)造條件觀摩和參與部隊訓練活動，讓學員在多樣的教學形式和豐富的實踐活動中實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

[1]上海辭書出版社．辭源[M]．北京：商務(wù)印書館.1998：2537

[2]上海辭書出版社．辭海[M]．上海：上海辭書出版社.1989：4763

[3]漢語大詞典出版社．漢語新詞典[M]．香港：商務(wù)印書館.1996：1092

[4]劉春生 等．職業(yè)教育學[M]．北京：教育科學出版社.2003

[5]蘆潔瑩，職業(yè)教育概念界定[J]．教育與職業(yè).2009，2:5-7

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.063

李長文 (1962-)，男，山東莒縣人，海軍潛艇學院軍事運籌教研室副教授，碩士。