人文素養(yǎng)的養(yǎng)成

趙陽

摘要：情感教育乃是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。語文學(xué)科中厚重的人文精神和文化價(jià)值內(nèi)涵，決定了語文教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)重視情感教育，尤其是在為人生可持續(xù)發(fā)展奠基的小學(xué)教育階段，更應(yīng)堅(jiān)持情感教育。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;人文素養(yǎng)

語文作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，其之于學(xué)生情感的教育引導(dǎo)意義，顯而易見。劉勰在其著作《文心雕龍》中寫道：“綴文者以情多而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯陶Z文就是讓學(xué)生“披文以入情”。沒有情感就沒有語文教學(xué)。唯有在語文教學(xué)中，特別是在小學(xué)語文閱讀課堂中，注重情感教育，才能讓學(xué)生打好人文素養(yǎng)的底子，促使語文更好地回歸其學(xué)科本質(zhì)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的當(dāng)下，語文教學(xué)的方方面面越來越趨向于精細(xì)化操作，學(xué)科的分層定位越來越貼切于實(shí)際。從某種意義上來說，語文教育中閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是以知識積累和思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)養(yǎng)成過程。情感教育乃是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。語文學(xué)科中厚重的人文精神和文化價(jià)值內(nèi)涵，決定了語文教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)重視情感教育，尤其是在為人生可持續(xù)發(fā)展奠基的小學(xué)教育階段，更應(yīng)堅(jiān)持情感教育。在教學(xué)實(shí)踐中，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生課內(nèi)外文本閱讀的結(jié)合，及注重學(xué)生主體性地發(fā)揮，都能從多角度在閱讀課堂上促進(jìn)情感教育的貫徹和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

樂在心中，情感自心發(fā)，語文閱讀教學(xué)不應(yīng)是一項(xiàng)上綱上條的生硬任務(wù)，讓學(xué)生滿懷興趣主動(dòng)去閱讀，對于師生雙方都將是一次次情感升華和美的體驗(yàn)過程。小學(xué)語文閱讀課堂中的情感教育主要是通過對課文語言文字的賞析感悟，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度來實(shí)現(xiàn)的。任何一種美好的情感并不是人生來就有的，要靠后天的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生尚顯稚嫩的感情世界。在小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)中，興趣尤應(yīng)是一切情感培養(yǎng)的起點(diǎn)，沒有興趣的閱讀課堂，脫離小學(xué)生的實(shí)際，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。有了興趣的閱讀課堂，猶如點(diǎn)睛神來一筆，在學(xué)生與閱讀文本的對話中，架構(gòu)了自然生發(fā)的情感橋梁，可謂事倍功半，水到渠成。而學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也不再僅僅是個(gè)教育理念。盡管小學(xué)語文閱讀教學(xué)更多的著眼于單個(gè)字詞句的解讀，但當(dāng)下的小學(xué)閱讀課堂已經(jīng)開始了深層次人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，情感教育貫穿了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全程。例如在教授蘇教版版小學(xué)語文三年級上冊教材《小露珠》時(shí)，基于此篇課文擬人對話為主，語言生動(dòng)幽默。我把本課的教學(xué)地點(diǎn)可選擇在操場上圍坐，讓學(xué)生分角色朗讀后進(jìn)行表演。讓文字中具有想象意味的“小露珠”變成水蒸氣的過程發(fā)生在學(xué)生身邊，使學(xué)生身臨其境，充分感受大自然的美好。有時(shí)，語文教學(xué)課堂雖表面看起來偏離傳統(tǒng)教學(xué)模式，但新的嘗試，從更多的層面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從多個(gè)角度將情感教育的力量運(yùn)用到課堂的方方面面，一點(diǎn)點(diǎn)將文學(xué)的力量深入學(xué)生的內(nèi)心。化有形于無形，激發(fā)學(xué)生的興趣，恰恰是語文閱讀課堂的魅力所在。

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從另一個(gè)層面上說，是讓學(xué)生體會(huì)到語文閱讀的生動(dòng)性和靈活性，感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的愉悅，愛上語文閱讀。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)往往決定他們興趣的視野較為寬廣，因而小學(xué)課堂閱讀要做的更好，就更加貼近人文養(yǎng)成的目標(biāo)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，這樣，以內(nèi)引外，由外而闊內(nèi)，語文閱讀的課堂可謂事倍功半。課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對課堂閱讀中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補(bǔ)充。尤其是情感教育貫穿教程的當(dāng)下，充分的閱讀，其實(shí)是一種最大限度的情感領(lǐng)悟的延伸。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，情感的魅力和積累也體現(xiàn)在大量閱讀材料內(nèi)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“人”的主體性，在凸顯了以人為本教育理念的同時(shí)，也預(yù)見性地展示出教學(xué)改革的建設(shè)性方向。情感教育是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，沿此施行，我們在小學(xué)語文閱讀課堂上將逐步看到情感教育的實(shí)施對于小學(xué)生主體性的深刻塑造和長遠(yuǎn)影響。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，離不開閱讀主體對于作品中人類共通情感的共鳴。有感而發(fā)，是語文作文行文的內(nèi)在要求，我以我筆抒我心，是小學(xué)閱讀教學(xué)帶來的必然影響。學(xué)生在掌握基本字詞句之上，結(jié)合教師引導(dǎo)，讀出文本心，也逐漸學(xué)會(huì)了寫作向內(nèi)看，聆聽自己的心的聲音?，F(xiàn)實(shí)世界是人類活動(dòng)的結(jié)果，是人的本質(zhì)力量的內(nèi)化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為在小學(xué)語文閱讀課堂中實(shí)施情感教育提出了新的要求，一切為學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因而，在新課標(biāo)的理念下，小學(xué)閱讀課堂注重學(xué)生的主體性，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上，就是要求教師應(yīng)該在課內(nèi)外體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，把上課看作是與人的交往，而不單純是勞作;是生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的方式，而不是無謂的浪費(fèi)和損耗。教師以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來對待每個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生在閱讀中按照他們自己的思路去探尋答案，逐步架構(gòu)自己的解讀，而絕不橫加干涉。學(xué)生在這種心理自由和安全的環(huán)境中，才能自然而然更努力去發(fā)表個(gè)人見解并理解和感受他人。這樣，學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中很自然的進(jìn)入閱讀情境，既逐漸走近了自我的意識核心，也逐步領(lǐng)悟了作品的情感思想，在讀中增進(jìn)了感悟，在基本的閱讀中引起了情感共鳴。由此，情感教育在閱讀課堂學(xué)生主體性的發(fā)揮中流暢進(jìn)行，而人文素養(yǎng)的養(yǎng)成潛移默化，時(shí)時(shí)發(fā)生。

綜上所述，情感教育乃是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。基于根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)和情感發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)的情感教育就是要通過具體的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并使之發(fā)展起來;改變學(xué)生的單一閱讀視野，注重學(xué)生主體性地發(fā)揮，不斷豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，加深其情感的深刻性，使其情感更具穩(wěn)定性，最終促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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