軟件工程專業(yè)課程整合及其教學(xué)模式轉(zhuǎn)變探索

周運(yùn) 河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007

軟件工程專業(yè)課程整合及其教學(xué)模式轉(zhuǎn)變探索

周運(yùn) 河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007

針對(duì)目前軟件工程專業(yè)學(xué)生缺乏職業(yè)化場(chǎng)景項(xiàng)目訓(xùn)練的狀況，結(jié)合新一輪課程體系改革規(guī)劃，在基本不改變現(xiàn)有課程體系的前提下，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)的整合，對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和系統(tǒng)規(guī)劃。提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，做中學(xué)”的教學(xué)思想，使“教”與“學(xué)”的過(guò)程更接近職業(yè)化的開(kāi)發(fā)場(chǎng)景。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；做中學(xué)；課程整合；系統(tǒng)規(guī)劃

傳統(tǒng)“學(xué)院式”軟件人才培養(yǎng)所暴露的最大問(wèn)題就是學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)崗位實(shí)際需求之間存在巨大的“鴻溝”。究其原因，是高校在綜合實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)際開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的工作流程關(guān)聯(lián)度不夠；圍繞綜合實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有建立起適應(yīng)實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的課程體系；部分基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有把開(kāi)發(fā)思想滲透到日常教學(xué)中。為此，在新一輪課程體系改革中，結(jié)合軟件工程本科專業(yè)的特點(diǎn)，在基本不改變現(xiàn)有課程體系的前提下，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的整合，對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和系統(tǒng)性規(guī)劃，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革,將軟件行業(yè)的職業(yè)化場(chǎng)景真正引入課程體系和教學(xué)的全過(guò)程之中，依托軟件企業(yè)的真實(shí)案例和項(xiàng)目資源庫(kù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受“職業(yè)化”熏陶。

1 對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合形成體系

專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科可以分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，如c語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、匯編語(yǔ)言等，這些學(xué)科的教材和知識(shí)結(jié)構(gòu)都相對(duì)穩(wěn)定，而且和學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目不直接相關(guān)，這些課程可以保持穩(wěn)定不變。另一類是計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，如C#編程語(yǔ)言、Java應(yīng)用開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程等，這一類課程和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)直接相關(guān)，這一類基礎(chǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)和計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)實(shí)際脫節(jié)，盡管現(xiàn)在課程體系里也包含這些課程，但課程內(nèi)容和教學(xué)方式還是以理論為主，沒(méi)有結(jié)合綜合實(shí)驗(yàn)課來(lái)安排課程計(jì)劃，以至于課程內(nèi)容和實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)嚴(yán)重脫節(jié)，因此這一類課程是改革和整合的重點(diǎn)，改革的目標(biāo)就是通過(guò)重組這些課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，使這些課程能適應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)課大項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要求?；谶@個(gè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律建立基于“教學(xué)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘脚_(tái)”的“五層結(jié)構(gòu)”的課程體系框架：

1） 知識(shí)點(diǎn)層 把綜合實(shí)驗(yàn)所用到的知識(shí)點(diǎn)分解到各門(mén)課程中。

2）實(shí)驗(yàn)層 把知識(shí)點(diǎn)的鞏固落實(shí)在各門(mén)課程實(shí)驗(yàn)中并完成課程設(shè)計(jì)。

3)開(kāi)發(fā)思想層 在課程設(shè)計(jì)中提煉開(kāi)發(fā)思想，為完成綜合實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

4)綜合實(shí)驗(yàn)層 把開(kāi)發(fā)思想綜合運(yùn)用到真實(shí)項(xiàng)目中。

5)行業(yè)知識(shí)層 結(jié)合管理類課程和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，提煉商業(yè)模型。

2 對(duì)課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合形成體系

以往課程實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)大綱和老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)確定的，主要問(wèn)題是老師孤立地組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核，課程實(shí)驗(yàn)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。改革以后基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)鞏固課程知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)一系列課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，完成綜合實(shí)驗(yàn)案例，使學(xué)生學(xué)到的技能成為一個(gè)體系。通過(guò)老師的努力并借助專業(yè)內(nèi)容制作公司的力量，逐步形成課程實(shí)驗(yàn)庫(kù)，課程設(shè)計(jì)庫(kù)，綜合實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)，未來(lái)學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程實(shí)驗(yàn)案例，課程設(shè)計(jì)案例和綜合實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行選擇、組合，形成不斷適應(yīng)社會(huì)需要的課程實(shí)驗(yàn)體系。

3 教學(xué)資源電子化，教學(xué)管理流程化，使改革和整合有可操作性

教學(xué)、課程的改革和整合需要載體，以往上課資源或在任課老師手里，或存在學(xué)校服務(wù)器里，課程內(nèi)容和老師高度耦合，沒(méi)有成為學(xué)校的教學(xué)資源，這樣教學(xué)資源沒(méi)有統(tǒng)一保存和管理，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享；學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要老師實(shí)施監(jiān)控，學(xué)生在離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室后就無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問(wèn)題也找不到老師問(wèn)。因此這次改革需要一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，把課程整合在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)老師教案電子化，利用教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，逐步形成課程實(shí)驗(yàn)庫(kù)、課程設(shè)計(jì)庫(kù)、綜合實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一保存，實(shí)現(xiàn)共享，同時(shí)利用教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)交互，如學(xué)生可以向老師在網(wǎng)上提問(wèn)，老師對(duì)學(xué)生作業(yè)可以在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理，包括分配任務(wù)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果物的統(tǒng)一歸檔保存，并實(shí)現(xiàn)在平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)評(píng)分。

為了達(dá)到上述改革目標(biāo)，課程實(shí)驗(yàn)改革將軟件企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化后轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)資源引進(jìn)校內(nèi)，在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程的實(shí)際訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”的方式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生接下來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4 實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就明確整個(gè)四年專業(yè)課的任務(wù)——完成“綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”；圍繞“綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”學(xué)生應(yīng)該掌握那些技能；掌握這些技能學(xué)生應(yīng)該修那些課程；完成每門(mén)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生要做那些課程設(shè)計(jì)；完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要做那些實(shí)驗(yàn)。

這樣學(xué)生一入學(xué)就能對(duì)在大學(xué)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)非常明確，也能較早的建立自己的職業(yè)規(guī)劃，明確每門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)和一系列的課程實(shí)驗(yàn)，在宏觀上認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的目的是要解決未來(lái)工作中的實(shí)際問(wèn)題而不單單是學(xué)習(xí)理論，灌輸“學(xué)以致用”的求學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，老師無(wú)形中也施以學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生知道大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是書(shū)本的學(xué)習(xí)，更要提高動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，舉一反三的能力，自主學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而提高在完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)后提煉技術(shù)框架開(kāi)發(fā)思想和行業(yè)知識(shí)業(yè)務(wù)流程以及基于某種商業(yè)模式創(chuàng)業(yè)能力。

5 貫徹“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)思想

“做中學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)檐浖?xiàng)目不像其他工程，僅靠教材和課堂教學(xué)不可能涵蓋綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的所有技術(shù)，也不可能遇見(jiàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中所遇到的所有的問(wèn)題，所以在進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生灌輸一種在做項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，獨(dú)立解決新問(wèn)題的思想。

6 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)軟件工程專業(yè)課程的梳理和整合，對(duì)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的不斷研究和探索，已經(jīng)基本形成一套行之有效的框架，現(xiàn)已在本院軟件工程專業(yè)中實(shí)施。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生灌輸“做中學(xué)”的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量，而且鍛煉學(xué)生處理解決實(shí)際問(wèn)題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.134