多媒體輔助電子專業(yè)課教學(xué)的誤區(qū)與對策

余鵬程 徐州市銅山區(qū)職業(yè)教育中心

多媒體輔助電子專業(yè)課教學(xué)的誤區(qū)與對策

余鵬程 徐州市銅山區(qū)職業(yè)教育中心

文章根據(jù)當(dāng)前電子專業(yè)教師使用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了在使用過程中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策。

多媒體；輔助教學(xué)；誤區(qū)與對策

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以計算機為核心的多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運用到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)展示了一個嶄新的天地。多媒體教學(xué)由于具有比傳統(tǒng)教學(xué)更多的趣味性、直觀性，因此運用好它更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲取知識。但由于目前國內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實驗階段，一些有關(guān)多媒體的培訓(xùn)，也只停留在如何使用多媒體設(shè)備上，至于如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，許多教師還不能有效地把握，還存在著不少誤區(qū)。本文以電子專業(yè)課為例，針對多媒體教學(xué)中存在的問題發(fā)表幾點看法，并提出針對性的糾正措施。

一、誤區(qū)：喧賓奪主、濫用多媒體。

對策：適當(dāng)使用多媒體

多媒體輔助教學(xué)由于比傳統(tǒng)的教學(xué)具有諸多的優(yōu)點，進而被引進教學(xué)課堂，這是時代的必然。但近幾年來的課堂教學(xué)卻又走向了另一個極端，不管教材的特點如何都競相使用多媒體，特別是公開課，已經(jīng)形成了“無多媒體不成公開課”的局面。造成這一混亂局面的原因主要有兩個，首先是教學(xué)觀念上存在誤區(qū)。許多教師把多媒體教學(xué)等同于教學(xué)現(xiàn)代化，認為只要運用多媒體教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的興趣，就是教學(xué)現(xiàn)代化。毋庸置疑，運用多媒體教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的手段之一，但它絕不是教學(xué)現(xiàn)代化的全部。教學(xué)現(xiàn)代化的實現(xiàn)，除了具備必要的現(xiàn)代化的條件和設(shè)施之外，更重要的是教學(xué)理念與教學(xué)認識及教學(xué)方法上的現(xiàn)代化。其次是學(xué)校在評優(yōu)課引導(dǎo)上的錯誤。許多學(xué)校把是否使用多媒體上課作為評優(yōu)課的一個重要指標(biāo)，從而導(dǎo)致了教師的濫用、亂用多媒體。找到了原因以后，解決的辦法有兩個，第一提高對多媒體輔助教學(xué)的思想認識。多媒體只是一種教學(xué)工具。因此，我們不必把是否使用多媒體作為評優(yōu)課或公開課的重要指標(biāo)，評課的標(biāo)準主要應(yīng)看任課教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境、課堂內(nèi)容設(shè)計的是否有利于引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否在課堂中被激發(fā)、學(xué)習(xí)能力是否得到有效的提高等等。第二，要了解運用多媒體教學(xué)的目的，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。多媒體教學(xué)主要有兩大優(yōu)點，其一是用多媒體輔助教學(xué)比較直觀容易突破重難點；其二是可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。如果使用多媒體教學(xué)可以發(fā)揮上述優(yōu)勢，則可以使用多媒體，否則我們則不必要使用多媒體輔助教學(xué)。

例如《電工基礎(chǔ)》中，“電容器的充電與放電”這一節(jié)，我們用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難把電容器的充放電原理講清。如果我們把電容器的充放電用FLASH做成動畫的形式，則可以使學(xué)生可以非常直觀地看到正負電荷的移動過程及燈泡亮暗的變化。對于這種情況我們當(dāng)然用多媒體教學(xué)。而對于《電工基礎(chǔ)》中的“萬用表的使用”這一節(jié)，我們則不必要把教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件進行教學(xué)。因為這一節(jié)在電工電子實驗室上，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生感性認識和實踐能力。

二、誤區(qū)：越俎代庖，“主導(dǎo)”和“主體”缺失

對策：適時使用多媒體

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助教學(xué)不能像電影師放電影一樣簡單地把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在大屏幕上放映一遍就認為是教學(xué)現(xiàn)代化，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。使多媒體真正成為教師教學(xué)的得力助手和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的認知工具。

筆者從事十幾年的專業(yè)課教學(xué)工作。聽過不少評優(yōu)課、公開課。發(fā)現(xiàn)在一些多媒體輔助教學(xué)的課堂上，有些教師當(dāng)上了“導(dǎo)游”，整節(jié)課就是點點鼠標(biāo)，講幾句串詞，沒有處理好上述四個要素之間的關(guān)系，丟掉了“主導(dǎo)者”的地位；同時，為了展示制作精良的課件，教師經(jīng)常越俎代庖，急于使用多媒體，直化語言，替代了學(xué)生的感悟。例如我曾經(jīng)聽過《電子線路》中“共發(fā)射極電路的放大和反相作用”這一節(jié)公開課。教師經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：點一下鼠標(biāo)，到屏幕前講幾句，再到計算機前點一下鼠標(biāo)，再到屏幕前講幾句。整節(jié)課這位教師來回幾十次。極大影響了學(xué)生的“內(nèi)化”時間，教學(xué)效果較差。實際上，這節(jié)課不需要完全采用多媒體教學(xué)。因為這節(jié)課既有理性內(nèi)容，又有感性內(nèi)容，對于三極管集電極和發(fā)射極之間的電壓公式的推導(dǎo)宜采用傳統(tǒng)的粉筆+黑板形式傳授，因為學(xué)生在教師的推導(dǎo)公式或?qū)懹嬎愕倪^程中有內(nèi)化和思考時間。教師在黑板前邊講、邊寫，具有知識的連貫性和系統(tǒng)性。而講到共發(fā)射極的反相作用，如果適時地采用多媒體輔助教學(xué)，教師把輸入信號和輸出信號通過多媒體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己親身感受到輸入信號和輸出信號反相原理。則更有助于學(xué)生對這部分知識的理解和掌握。

三、誤區(qū)：畫蛇添足，過于追求課件的表面華麗

對策：適量使用多媒體

多媒體的主要作用是輔助教學(xué)。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師確過分地強調(diào)了多媒體的作用，顛倒了課程與信息技術(shù)的地位。主要精力不是用在課程的內(nèi)容上，而是用在課件的“花俏”上。例如筆者曾經(jīng)聽過兩個教師上同一節(jié)課的公開課《交流電的產(chǎn)生》。甲教師把課件做得十分奢華，課件上面設(shè)計有許多與本節(jié)課無關(guān)的卡通畫以及各式各樣的按鈕。課件在放映的過程中還一直伴有輕音樂，在學(xué)生做練習(xí)時學(xué)生回答對，音響還要對該學(xué)生表揚一番?？v觀整節(jié)課因技術(shù)的應(yīng)用不合理而顯得支離破碎，不少學(xué)生也因為把精力轉(zhuǎn)移到課件的“花樣”上而沒有學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容。而另一位教師同樣上的這一節(jié)課，卻上得非常好。該教師只是把交流電的產(chǎn)生過程，用多媒體課件展示出來，讓學(xué)生清晰地看到交流電的大小和方向都隨時間發(fā)生變化。其余內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。一堂課結(jié)束后，學(xué)生和教師在輕松的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。究其原因，甲教師之所以教學(xué)失敗主要是在上課時，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課件本身了。沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響了教學(xué)的實際效果。而乙教師把多媒體使用在了“刀刃”上。使學(xué)生通過多媒體演示增強了感性認識，理解了交流電與直流電的本質(zhì)區(qū)別。

結(jié)束語

通過以上實例可以看出，對于職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課教學(xué)。我們在教學(xué)時對多媒體的應(yīng)用一定要“適當(dāng)”、“適時”、“適量”。千萬不要把培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實驗課和實習(xí)課搬到多媒體教室去上。要把多媒體用在學(xué)生經(jīng)驗的盲區(qū)，知識的盲點，思維的堵塞處，情感的模糊處，防止為使用而使用從而違背了使用媒體輔助教學(xué)初衷。

[1]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京:教育科學(xué)出版社.2004

[2]趙亮培.計算機多媒體技術(shù)在“機械設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用[M].中國職業(yè)技術(shù)教育.2004(13)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.170