多種媒體英語(yǔ)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入中的優(yōu)勢(shì)

王東蘭

河南師范大學(xué) 外語(yǔ)部，河南 新鄉(xiāng) 453000

多種媒體英語(yǔ)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入中的優(yōu)勢(shì)

王東蘭

河南師范大學(xué) 外語(yǔ)部，河南 新鄉(xiāng) 453000

語(yǔ)言與文化的關(guān)系同外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明，文化導(dǎo)入有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的交際能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入時(shí)，使用多種媒體英語(yǔ)資源具有以學(xué)生為中心、呈現(xiàn)生動(dòng)、交互真實(shí)的主要優(yōu)勢(shì)。

文化知識(shí)；多種媒體英語(yǔ)資源；文化導(dǎo)入

cultural knowledge; multimedia English learning materials; cultural introduction

1.文化知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)象除了語(yǔ)法與詞匯知識(shí)，還會(huì)涉及異國(guó)的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等文化信息以及心理結(jié)構(gòu)、思維方式、價(jià)值體系、社會(huì)習(xí)慣等。語(yǔ)言作為文化的必要載體，起到保存、延續(xù)和傳播文化的作用；語(yǔ)言反映了具有相同文化背景的使用者共通的特質(zhì)，是文化的重要組成部分，而文化則是語(yǔ)言的內(nèi)涵和表現(xiàn)的基本內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中必然需要導(dǎo)入文化知識(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)文化信息的掌握越是細(xì)致入微，“就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語(yǔ)言”（楊慶萍2000：93-94）。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，因而教學(xué)中不僅應(yīng)當(dāng)涉及文化教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者對(duì)比目標(biāo)語(yǔ)（即英語(yǔ)）及其文化和本族語(yǔ)的異同之處，從而更好地掌握英語(yǔ)及其文化內(nèi)涵。只有語(yǔ)言和文化同步并進(jìn)地學(xué)習(xí)，才能順利、便捷地理解和掌握這門語(yǔ)言。

2.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

一項(xiàng)針對(duì)河南師范大學(xué)普通非英語(yǔ)專業(yè)841名大二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，八成以上的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)除培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力外還應(yīng)覆蓋跨文化交際能力；其中九成左右將其定位為“語(yǔ)言能力與跨文化交際的同步發(fā)展”，且絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該同步進(jìn)行。這些學(xué)生中的半數(shù)以上因?yàn)樽陨韺I(yè)的局限，往往對(duì)西方文化的了解相當(dāng)有限，文化功底薄弱，非常希望通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解西方文化。調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，九成以上的學(xué)生曾不同程度的遭遇“文化休克（c u l t u r a l s h o c k）”現(xiàn)象。

3.多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源在大學(xué)英語(yǔ)文化信息導(dǎo)入方面的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)資源相比，多媒體資源在文化導(dǎo)入方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，與普通媒體資源相比，多媒體教學(xué)資源構(gòu)成的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)體系更符合建構(gòu)主義（Constructivism）理論提倡的“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。由于具有資源豐富，內(nèi)容形式多樣，生動(dòng)形象，清晰易懂等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，有利于增進(jìn)學(xué)生參與度，將其置于課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)創(chuàng)建基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)的“書本+黑板、老師講+學(xué)生聽(tīng)”的行為主義教學(xué)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)承擔(dān)探知的任務(wù)，激起學(xué)生的探知欲和提高課堂參與度，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化內(nèi)容的導(dǎo)入具有重要意義。

其次，多媒體課堂信息生動(dòng)呈現(xiàn)方式更適合文化信息的導(dǎo)入，促進(jìn)知識(shí)的深度加工。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與信息的加工處理有密切的關(guān)系，在一些認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本的理論框架中，人們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的注意是“學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件”(Gass 1988，轉(zhuǎn)引自Ellis 1994：349)，只有得到充分注意的語(yǔ)言輸入材料才能進(jìn)入加工的下一個(gè)層面，而在影響注意的因素中，學(xué)習(xí)對(duì)象如詞匯、例句、語(yǔ)言點(diǎn)、文化常識(shí)的呈現(xiàn)方式無(wú)疑也是極為重要的。多媒體課堂所呈現(xiàn)的英語(yǔ)材料形象、生動(dòng)，能更大程度的使學(xué)習(xí)者接觸鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言素材，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)，是語(yǔ)言輸入得到充分的注意，進(jìn)入深層加工。多媒體教學(xué)模式通過(guò)生動(dòng)鮮明的實(shí)例展示，既為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境又吸引了學(xué)生的注意力，既有利于表達(dá)本身的深度加工，也給學(xué)生提供了文化方面的有益補(bǔ)充和鍛煉聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注到了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

第三，多媒體教學(xué)不僅提供了凸顯語(yǔ)言使用的文化背景，更別于傳統(tǒng)媒體課堂對(duì)于語(yǔ)境的模擬實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造完全真實(shí)的文化交流實(shí)踐。多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)普通大眾的生活習(xí)俗，突出俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)和精彩、簡(jiǎn)練、地道的口語(yǔ)化句子在日常交際中的使用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成自主知識(shí)構(gòu)建，減少交際中的文化休克現(xiàn)象。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師備課和學(xué)生自學(xué)提供了便捷的獲取信息的途徑。除了通過(guò)影視、著作了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化以外，教師還可要求學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)英文網(wǎng)站、進(jìn)行注冊(cè)、與他人使用Email溝通、完成相關(guān)信息查找、返回課堂匯報(bào)收獲等一系列任務(wù)來(lái)了解與學(xué)習(xí)相關(guān)的中西文化的差異與聯(lián)系。而學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的各種視頻資源，也能使學(xué)生“有效地增加對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的準(zhǔn)確理解和記憶，在自然習(xí)得過(guò)程中理解跨文化交際的差異，提高外語(yǔ)的應(yīng)用能力”（陳珍珍2009：175）。

4.小結(jié)

語(yǔ)言與文化的關(guān)系以及英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視文化知識(shí)的導(dǎo)入，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)比目標(biāo)語(yǔ)及其文化和本族語(yǔ)的異同之處，從而更好地掌握英語(yǔ)及其文化內(nèi)涵。相較之傳統(tǒng)媒體教學(xué)資源，多種媒體資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更能夠突出英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化特征，創(chuàng)造語(yǔ)言使用的具體語(yǔ)境，展現(xiàn)普通大眾的生活習(xí)俗，突出俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)和地道的口語(yǔ)化句子在日常交際中的使用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成自主知識(shí)構(gòu)建，減少交際中的文化休克現(xiàn)象，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)際交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

[1]楊慶萍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與文化背景知識(shí)的傳授[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2000, 29(3): 93-97

[2]周莉薇.淺議文化休克現(xiàn)象[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版.2008, 20(3): 29-31

[3]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition [M].New York: Oxford University Press, 1994

[4]陳珍珍.情景喜劇在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用——以《人人都愛(ài)雷蒙德》為例 [J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2009, 30(6): 175-177

[5]葉薇.對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱完善多媒體英語(yǔ)教學(xué)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào).2008，18(3): 87-88

The Advantages of Multimedia English Learning Materials in Cultural Introduction in College English Teaching

The relationship between language and culture and foreign teaching practice suggest that cultural introduction can facilitate the fostering of'students communicative ability.Multimedia English learning materials can present real-world socio-linguistic context in the cultural introduction for student-centered college English teaching and offer real-world communication.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.17.119

王東蘭，女，籍貫天津市，河南師范大學(xué)外語(yǔ)部助教，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得，心理語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)等。