啟發(fā)式教學中的創(chuàng)新與實踐——以“觀賞植物學”教學為例

蘆建國 顧亞春

(南京林業(yè)大學風景園林學院,南京 210037)

一、啟發(fā)式教學的必要性

著名的科學家楊振寧曾說:“中國的學生知識太多、能力太小,與美國的學生相比,中國的學生順從權威,美國的學生挑戰(zhàn)權威”。他一針見血地指出了中國學生與美國學生的差別。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上發(fā)表的重要講話中指出:“迎接科學技術突飛猛進的知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn),最重要的是堅持創(chuàng)新,創(chuàng)新是一個民族的靈魂,一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,創(chuàng)新關鍵在人才,人才的成長靠教育”[1]。謝安邦指出:“21世紀高等教育必須從根本上由傳統(tǒng)的以書為本、以知識為本的教育轉向以人為本、以人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為本的素質教育,以滿足當今社會對人才知識應用能力和研究創(chuàng)新能力的需求。創(chuàng)新教育是高層次的素質教育,是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新能力為宗旨的教育實踐,而課堂教學則是實施創(chuàng)新教育的主渠道。要取得良好的教學成果,除優(yōu)化教學內(nèi)容以外,教學方法的改革和優(yōu)化也是十分重要的。為此,教師必須依據(jù)新的教學思想和理念對課堂教學進行周密的思考和精心的設計,才能提高教學質量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”[2]。

我國高等教育必須實現(xiàn)由單純傳授知識的模式向培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神和能力的模式轉變,培養(yǎng)具有健全個性、適應性強并勇于面向現(xiàn)代化、面向未來的綜合型人才。積極實行啟發(fā)式教學,注重激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當今高等教育的基本要求和方向。

二、“觀賞植物學”開展啟發(fā)式教學的意義

人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是科學發(fā)展觀的內(nèi)在要求,而環(huán)境質量的提高離不開園林植物。以園林綠化為支撐的環(huán)境建設已經(jīng)成為現(xiàn)代城市管理和建設的重要內(nèi)容,創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市及花園城市風貌已經(jīng)成為現(xiàn)代城市建設的必然趨勢[3]。如何培養(yǎng)從事園林植物栽培、繁殖、應用的技能型人才是園林教學工作者的重要課題。目前園林觀賞植物的教學存在著一些問題,需要進行全面的改革。

三、“觀賞植物學”課程教學中存在的問題

(一)課堂教學主體錯位

1.教師主體性教學

在我國,早在2500多年前,孔子曾曰:“學而不思則罔,思而不學則殆”。學生不僅要獲得書本知識或教師傳授的知識,而且還應對所學的知識進行分析,勇于提出質疑,學會更自主而有選擇地吸收。在傳統(tǒng)教學中,多數(shù)教師在課堂教學中“照本宣科”“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在,學生只是被動地聽、記、背,使大多數(shù)學生養(yǎng)成了“記而不分析、背而不歸納總結”的不良學習習慣。

2.多媒體主體性教學

多媒體課件可以傳遞豐富的信息,具有較強的直觀性和趣味性,這是多媒體教學的一個優(yōu)勢。然而,歷經(jīng)多年的教學實踐以后,筆者發(fā)現(xiàn)多媒體教學也存在一些弊端,使得學生在課堂上為了記筆記而忙得焦頭爛額,根本無暇反應和思考,導致學生分析問題和解決問題的能力逐漸下降,滋生思維惰性,不僅使課堂氣氛沉悶,而且造成學生的主觀能動性得不到發(fā)揮。

(二)實踐教學薄弱

1.實踐教學學時不足

觀賞植物會隨著季節(jié)、環(huán)境的變化而產(chǎn)生不同的物候現(xiàn)象,這就要求理論教學與實踐教學相結合。實踐教學的時間因課程學時數(shù)的縮減而減少,學生本應該掌握的有關植物標本采集和制作、植物栽培養(yǎng)護管理等實用技術得不到很好的實踐,導致學生的實踐能力無法得到很好的鍛煉,削弱了學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。

2.實習效果不佳

多年來,考核學生實習成績和評定實習效果好壞的依據(jù)只有書面的實習報告,容易導致學生之間互相抄襲的現(xiàn)象,甚至部分學生參與實習的目的是為了迎合老師,缺乏正確的動機。這對上課積極認真、實踐能力強而書面表達能力欠缺的同學不公平,使得很多對課程不感興趣的學生消極被動地應對實習,常?！白唏R觀花”。此外,由于學校教學檢查評估的需要,這些紙質的實習報告經(jīng)教師評閱修改后往往直接存檔而不發(fā)給學生,學生難以得到具體的實習效果的反饋。

(三)考核評價機制不健全

傳統(tǒng)的考核通過學期終結考試來確定學生的課程成績及學分,而考試內(nèi)容基本來自教材與講義,學校的評優(yōu)和獎學金發(fā)放主要是以學生的考試成績?yōu)樵u價標準。以考試分數(shù)的高低衡量學生水平高低的傳統(tǒng)評價機制,造成學生在考試之前突擊記憶,無法有效地檢測學生的水平。

四、改革和創(chuàng)新課程教學模式

(一)開展啟發(fā)式教學

1.結合多媒體啟發(fā)學生思考

抓住教材的重點、難點,充分利用多媒體課件豐富的表現(xiàn)力,精心設計課程教學。例如,先通過多媒體課件播放植物圖片,通過視覺上的沖擊力帶動學生思維上的震撼。同時,老師也可以在相關主題上延伸和拓展,根據(jù)學生的實際情況,由易到難、循序漸進地巧妙提問,促使學生在緊張而有趣的思維活動中尋求答案。選擇富于思考性的問題,利用多媒體課件設置問題情境,指導思維方法,更有說服力、更有觸動性。

2.質疑高于聆聽,學生莫做速記員

大學看重學習,但更關注學生能否樂于學習、善于學習、長于學習。創(chuàng)造始于問題,質疑引出問題,因而質疑高于聆聽。引導學生上課時要全神貫注,以聽為主,切莫做速記員,重點問題簡要記。鼓勵學生要敢問、善問、課后及時復習。任何學習都有一個反思的過程,要啟發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力,才能使學生在理解的基礎上“知其然,知其所以然”,能舉一反三、觸類旁通。

3.激發(fā)學生的主動性

鼓勵學生上講臺,對敢于走上講臺的學生給予獎勵。尊重持不同觀點甚至錯誤觀點的學生,多給予肯定,師生共同參與討論和評析,不僅讓學生理解得深刻,掌握得牢固,而且使學生學得靈活,增強其自信心和成就感。

(二)創(chuàng)設開放的環(huán)境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力

教學中應給學生保留一定的獨立思考的空間,盡量創(chuàng)造更多的實踐機會。創(chuàng)新實踐能力是高素質人才的重要標志,是高水平大學建設的靈魂[4]。只有把握好“觀賞植物學”的實踐性、隨機性、技能性的教學特點,才能達到培養(yǎng)園林專業(yè)技能型人才的教學目的。例如,利用學校的溫室花房以及示范基地進行相應的實踐性教學,讓學生通過實驗,對溫室盆栽植物的生長習性和栽培管理技術有所了解。不同的季節(jié),組織學生對植物的生態(tài)習性進行觀測,了解植物一年四季的生長情況。組織學生采集具有代表性的典型植物,并制作成標本。不僅對學生進行理論知識的傳授,同時鼓勵學生參與“一二年生草花以及盆栽植物的擺花方案設計”活動。啟發(fā)學生常到公園景區(qū)走走看看,對園林植物的生長環(huán)境有直觀的了解,熟悉當?shù)氐某Ｓ脠@林植物種類、生長習性以及應用情況,并鼓勵學生對造景進行評價。通過這些方式,使學生的專業(yè)知識和動手能力得到提高,真切地感受到植物學知識更多地是在大自然中,就在我們身邊,從而激發(fā)學生學習“觀賞植物學”的興趣,激發(fā)探索生命奧秘的熱情和熱愛自然的情感。

(三)改革考核評價體系

為了全面、客觀地評價學生學習課程的效果,應改革考核評價體系。注重過程性考試,重點考察學生運用所學基本理論和方法的能力;同時重視學生平時的學習表現(xiàn),如出勤率、遲到、早退現(xiàn)象,課堂答問情況以及學生平時作業(yè)的質量?，F(xiàn)行評價的標準過于狹窄,至于學生的人品、社會實踐能力及其他方面的能力未得到應有的關注與考察。

(四)注重教學總結

一位優(yōu)秀教師絕不是傳話筒般的教書匠,而是善于吸收最新教育科研成果,將其積極應用于教育教學中,并且有獨特見解、能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學方法的教師,這是能否培養(yǎng)和造就新型人才的關鍵之一[5]。教學總結是教師個人反思、總結自己學期或學年教學工作的經(jīng)驗或教訓。培根說:“寫作使人精確。”寫教學總結可以迫使教師對一知半解的知識進行深刻的思考和梳理,通過總結經(jīng)驗教訓,使自己更加完善。學校應重視教師的教學工作總結,建立相應的管理、評價機制。通過制度督促教師及時總結自己的教學實踐,通過評價引導教師認真、深刻地總結自己的教學實踐,有助于學校提高教學管理水平和教學質量。

(五)建立平等、民主的師生關系

教學是一門育人的科學和藝術?！笆陿淠?百年樹人”。應該指出,學校里是否有民主氣氛,這是能否進行啟發(fā)式教學的關鍵。教師應以自身形象影響學生,理解尊重并善于激勵學生。這樣,學生才能打開心扉,充分表露自己的想法和愿望,與教師進行平等的對話和探討;才能更好地保護和提高學生的好奇心和求知欲,使學生敢于提出問題,進行辯論。

當今時代所需的是有創(chuàng)造能力,敢于創(chuàng)新、不怕失敗、有韌性,知識與教養(yǎng)相統(tǒng)一的人才。課程設置應與社會實際需要密切聯(lián)系,加強理論與實踐的有機結合。在教學過程中,啟發(fā)式教學的課堂提問、作業(yè)及試題的答案不搞標準化,只要是合理的答案就應該肯定,應充分利用學校及公園的資源,讓學生在課內(nèi)外都能積極學習,寓樂趣于學習中,把壓力化為動力。這樣,可以使學生把課堂所學的內(nèi)容更好地運用到實踐中,達到學以致用的目的,還能培養(yǎng)學生的觀察力,提高學生分析問題、解決問題的能力,讓學生得到全方位的鍛煉,成為技能型的實用人才。

[1]江澤民.全面建設小康社會 開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面[M].北京:人民出版社,2006:537-538.

[2]謝安邦.中國高等教育研究新進展[M].上海:華東師范大學出版社,2005:188-225.

[3]胡運樺,王麗瓊.深化改革園林綠化可持續(xù)發(fā)展的動力[J].中國園林,2001(3):5-7.

[4]周濟.創(chuàng)新是高水平大學建設的靈魂[J].中國高等教育,2006(3):9-13.

[5]易剛強,曹一瑜,肖嵐.大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].湖南科技學院學報,2008,29(8):34-38.