論互動(dòng)式教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

高興武

(北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院,北京 100083)

一、互動(dòng)式教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式教學(xué)法,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo),在教學(xué)過程中采取共同參與的方式,通過教師與學(xué)生的充分交流、溝通和探討調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?；?dòng)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,最大的區(qū)別在于其強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性。傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)是:教師主動(dòng),學(xué)生被動(dòng);教師是“演員”,學(xué)生是“觀眾”;教師是演講者,學(xué)生是聽講者。而互動(dòng)式教學(xué)法從根本上改變了這種狀況,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、既是“演員”又是“觀眾”、既是演講者也是聽講者,使課堂由“一言堂”變成“眾言堂”?；?dòng)式教學(xué)法,堅(jiān)持學(xué)生主體性原則,通過激勵(lì)和肯定學(xué)生,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人［1］;堅(jiān)持開放性原則,不拘泥于教材、教學(xué)內(nèi)容和教師經(jīng)驗(yàn);堅(jiān)持問題性原則,啟發(fā)學(xué)生積極思考;堅(jiān)持創(chuàng)新性原則,善于改革和打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式［2］。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,互動(dòng)式教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì):一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性?；?dòng)式教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)只注重“教”而忽視“學(xué)”的不足,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生參與到教學(xué)中,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是提高了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力?；?dòng)式教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際的空洞式理論教學(xué)的不足,使教學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)際,提高了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?；?dòng)式教學(xué)為學(xué)生充分參與教學(xué)提供了空間,師生間、學(xué)生間的相互影響和相互作用使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分展示,有利于學(xué)生在成就激勵(lì)下不斷開動(dòng)腦筋,從而激發(fā)其創(chuàng)新性思考［3］。四是提高了教學(xué)的目的性和針對(duì)性。教學(xué)的重要目的是“授人以漁”,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；?dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)注重“授人以魚”、忽視“授人以漁”的教學(xué)模式,通過學(xué)生的教學(xué)參與發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法上存在的缺陷或不足,從而有的放矢地安排教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)對(duì)策,使教師由自以為是的“自信”轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得學(xué)生認(rèn)可的“他信”。

二、互動(dòng)式教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

思想政治理論課(簡(jiǎn)稱思政課)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀的重任。要使抽象的課程教學(xué)內(nèi)容真正被大學(xué)生接受,并成為大學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈需求,就需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生把所學(xué)的理論落實(shí)到自覺、自主的行動(dòng)中。目前,思政課采取的主要教學(xué)形式還是“老師講、學(xué)生聽”。這樣,老師教得很辛苦,而學(xué)生學(xué)的積極性卻不高。一方面,教師抱怨學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)生抱怨老師講的課沒有意思。要解決思政課教學(xué)中的這一矛盾,采取互動(dòng)式教學(xué)法是一種有效的途徑和選擇。因此,根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)法的原則和要求,結(jié)合思政課的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為思政課教學(xué)采取互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)做好以下幾方面的工作。

(一)互動(dòng)主題的選擇與設(shè)計(jì)

互動(dòng)主題的合理選擇是互動(dòng)式教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)幕?dòng)主題,不僅能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;還能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,激發(fā)其求知欲望,從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的。反之,則不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)的激情,不僅達(dá)不到課程教學(xué)的目的,還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法的認(rèn)同。那么,如何選擇既令學(xué)生感興趣又具有啟發(fā)意義的互動(dòng)主題呢？筆者認(rèn)為,互動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循“三貼近”的基本原則,即貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。

貼近生活,就是要選擇學(xué)生有切身感受和體驗(yàn)的經(jīng)歷作為互動(dòng)主題。通常,能夠引起學(xué)生共鳴的互動(dòng)主題往往是學(xué)生熟悉的和親身經(jīng)歷的事情。大學(xué)生雖然接觸社會(huì)不多,對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也較膚淺,但是如果教師做好調(diào)查研究,還是能夠發(fā)現(xiàn)許多他們共同關(guān)心的話題。例如,學(xué)生在寒暑假中的見聞,在社會(huì)實(shí)踐中的相同經(jīng)歷或共同感受等,都是很好的互動(dòng)主題。因此,在思政課的教學(xué)中,教師可以讓來自農(nóng)村的學(xué)生講一講回家鄉(xiāng)的感受,然后結(jié)合他們從小生長(zhǎng)的環(huán)境,組織學(xué)生討論“關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)”的問題;可以在學(xué)生參觀了軍事博物館和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館后,結(jié)合課堂講授內(nèi)容、教材以及其他渠道獲得的相關(guān)背景知識(shí),組織學(xué)生分析討論“走社會(huì)主義道路的必然性”的問題。由于這些互動(dòng)主題是學(xué)生耳聞目睹或身邊發(fā)生的事情和熟悉的生活環(huán)境,所以他們感受強(qiáng)烈、印象深刻,能有感而發(fā)、暢所欲言,互動(dòng)討論的積極性高。這將有利于思政課教學(xué)效果的提高。

貼近實(shí)際,就是要選擇當(dāng)前國(guó)內(nèi)外正在發(fā)生的重大事件或熱點(diǎn)問題作為互動(dòng)主題?，F(xiàn)在大學(xué)生對(duì)重大事件或社會(huì)熱點(diǎn)問題都很敏感,在平時(shí)或課間經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問這類問題,迫切希望教師能給與分析和評(píng)價(jià)。如果教師善于利用這類事件或問題作為互動(dòng)式教學(xué)的案例或討論主題,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。例如,筆者曾以美國(guó)攻打伊拉克和阿富汗的背景和經(jīng)過為案例,讓學(xué)生討論“如何建立國(guó)際政治新秩序”的問題,取得了良好的教學(xué)效果。

貼近學(xué)生,就是要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇具有挑戰(zhàn)性的問題和內(nèi)容作為互動(dòng)主題。思政課的一些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在初中、高中或多或少都已經(jīng)接觸過,所以對(duì)一些知識(shí)“似曾相識(shí)而印象不深刻”、知道“是什么”而不清楚“為什么”。因此,大學(xué)思政課互動(dòng)式教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),選擇一些大學(xué)生認(rèn)識(shí)不清、理解不深的互動(dòng)主題,來激發(fā)他們的好勝心和挑戰(zhàn)精神。

(二)互動(dòng)問題的設(shè)計(jì)與組合

互動(dòng)式教學(xué)的核心部分是提出問題、分析問題和解決問題的過程。培養(yǎng)問題意識(shí)是互動(dòng)式教學(xué)的基本原則。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和組合問題決定著互動(dòng)式教學(xué)的互動(dòng)水平。因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),首先,要明確提出問題的目的是為了了解學(xué)生的需要,還是為了營(yíng)造和建構(gòu)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境;是為了激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣,還是為了推動(dòng)師生互動(dòng)的深入、引導(dǎo)學(xué)生積極思考,目的不同,提問的對(duì)象和提問的方式也不一樣。

其次,要注意問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)?；?dòng)問題的提出要從以下方面入手:根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷和理解能力設(shè)置問題,促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考;結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或重大事件設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;根據(jù)最新觀點(diǎn)和成果設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生始終站在學(xué)科領(lǐng)域的最前沿思考和探索問題［4］。

最后,要講究提問的方式和藝術(shù)?；?dòng)提問的方式,因提問的目的不同而異。例如,以營(yíng)造互動(dòng)氛圍為目的的提問方式有間接提問、直接提問、開放式提問和封閉式提問等。間接提問,旨在引發(fā)學(xué)生的注意力,加強(qiáng)其探究意識(shí)和責(zé)任感,如“大家認(rèn)為應(yīng)從哪幾個(gè)方面來把握社會(huì)主義的本質(zhì)”。直接提問,旨在調(diào)動(dòng)未積極參與互動(dòng)學(xué)生的積極性,或推動(dòng)互動(dòng)前進(jìn),或制止與課程教學(xué)無關(guān)的活動(dòng),如“某某(未積極參與互動(dòng)者),你認(rèn)為應(yīng)從哪幾個(gè)方面來把握社會(huì)主義的本質(zhì)”。開放式提問,旨在促進(jìn)互動(dòng),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,如“社會(huì)主義本質(zhì)應(yīng)包括哪些方面呢”。封閉式提問,旨在引導(dǎo)互動(dòng)的方向,或降低問題回答的難度,如“社會(huì)主義本質(zhì)是不是應(yīng)從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系等角度來把握呢”。再如,以將互動(dòng)引向深入為目的的提問方式有邏輯性提問、創(chuàng)造性提問、解釋性提問、探索性提問、啟發(fā)式提問、澄清式提問等。如“你能否概括一下社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征(邏輯性提問)”“你的意思是……(解釋性提問)”“請(qǐng)?jiān)僬f下去(啟發(fā)式提問)”等。

(三)互動(dòng)方式的選擇與應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)的互動(dòng)方式多種多樣、各有特點(diǎn),教師需要根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)靈活選擇。但是,不管應(yīng)用哪種互動(dòng)方式,都應(yīng)做好以下工作。

一是教學(xué)前全面細(xì)致的準(zhǔn)備工作?；?dòng)式教學(xué)是對(duì)單向講授式教學(xué)的全新挑戰(zhàn)。在互動(dòng)式教學(xué)中,學(xué)生的參與并不意味著教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)減輕了,相反會(huì)增加教學(xué)前的準(zhǔn)備工作量,尤其是在課程剛開始應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)更是如此。因?yàn)榻虒W(xué)過程中時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)需要隨機(jī)應(yīng)變和靈活處理的情景,這要求教師必須掌握高超的教學(xué)技巧和隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)。同時(shí),學(xué)生問答的多樣性、思維的發(fā)散性和視角的多元化也要求教師不斷提高自身的知識(shí)水平和能力、修養(yǎng),在課前了解和分析最新的熱點(diǎn)問題。

二是因材施教、因人制宜地設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)過程。思政課面向高校全體學(xué)生開設(shè),由于文、理、工科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和解決問題的方法有很大的差異,所以互動(dòng)式教學(xué)不能“一刀切”、教條式地應(yīng)用某種互動(dòng)方式和方法。同時(shí),思政課涵蓋的4門課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求并不一樣,這也要求教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)過程時(shí),要處理好各種互動(dòng)方式和方法的共性與個(gè)性的關(guān)系,根據(jù)各門課程的特點(diǎn)設(shè)置問題、設(shè)計(jì)流程、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

三是多渠道、有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋［5］。即便教學(xué)內(nèi)容相同,但是由于教學(xué)對(duì)象的科類不同,以及互動(dòng)的方式、方法和教學(xué)手段的選擇不同,所以教學(xué)的效果也不盡相同。因此,教師要通過自我反思、學(xué)生反饋和同行評(píng)議等渠道,及時(shí)獲取教學(xué)評(píng)價(jià)信息和反饋信息,不斷總結(jié)互動(dòng)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

(四)互動(dòng)過程的控制與激勵(lì)

雙向的信息交流與互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)最大的特點(diǎn),但這使課堂教學(xué)在互動(dòng)方向、互動(dòng)過程、課程進(jìn)度、課程教學(xué)時(shí)間等方面存在控制難的問題。課堂教學(xué)的控制問題成為制約互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用的瓶頸。很多教師雖然早就認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用,也曾經(jīng)嘗試過,但大多都因?yàn)檎n堂教學(xué)控制難而放棄了。

為了做好互動(dòng)式教學(xué)的過程控制,任課教師應(yīng)注重做好以下幾個(gè)方面的工作。

一要把握好控制的“度”,遵循循序漸進(jìn)的基本原則。開展互動(dòng)式教學(xué)之初,面臨的主要困境是學(xué)生參與的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng),師生間的互動(dòng)不足;在學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來之后,又面臨著互動(dòng)“過度”的問題。這就要求教師在開展互動(dòng)教學(xué)之初,對(duì)學(xué)生少限制多鼓勵(lì),創(chuàng)造寬松的互動(dòng)教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能逐漸敞開心扉、進(jìn)而能暢所欲言;在學(xué)生形成互動(dòng)習(xí)慣之后,要逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與互動(dòng)的規(guī)范和要求,如遵守發(fā)言時(shí)間、辯論規(guī)則等,以避免發(fā)言無邊際、辯論無禁區(qū)等問題的出現(xiàn)。

二要明確互動(dòng)主題,實(shí)行目標(biāo)控制。在互動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備過程中,教師要明確互動(dòng)教學(xué)要達(dá)到的目的和目標(biāo),并將之具體化;同時(shí)要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的引導(dǎo)對(duì)策和策略,對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況要有思想準(zhǔn)備,做到心中有數(shù)。此外,在互動(dòng)教學(xué)過程中,教師要隨時(shí)通過提問、插話等方式提醒學(xué)生圍繞教學(xué)主題開展辯論或進(jìn)行發(fā)言。

三要做好課堂教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。教師在每堂課結(jié)束前要進(jìn)行總結(jié),肯定互動(dòng)教學(xué)的成績(jī),指出存在的問題,讓學(xué)生了解教師在互動(dòng)教學(xué)中提倡什么、反對(duì)什么,從而為后面的互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

互動(dòng)式教學(xué)過程中的激勵(lì)方式多種多樣,教師要根據(jù)課堂情景進(jìn)行合理的選擇,這也是互動(dòng)式教學(xué)成功實(shí)施的重要條件之一。應(yīng)用激勵(lì)方式的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的激情和熱情,要達(dá)到這一目的,就要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和需要。為此,教師在互動(dòng)式教學(xué)過程中應(yīng)采取少發(fā)言或有選擇的發(fā)言等方式,有時(shí)甚至可以故意露出破綻,以避免學(xué)生產(chǎn)生挫折感,保護(hù)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的信心;對(duì)學(xué)生的發(fā)言,不論其對(duì)與錯(cuò)、是高明還是膚淺,都要多用肯定或贊揚(yáng)的語言;要“抓兩頭、促中間”,即肯定少數(shù)的先進(jìn)者和鞭策少數(shù)的后進(jìn)者,并以少數(shù)的先進(jìn)者帶動(dòng)中間的大部分學(xué)生;同時(shí),要防止出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)過程的現(xiàn)象。

三、思政課應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法面臨的困境及相應(yīng)對(duì)策

每一種教學(xué)方法都有其適用的條件和范圍,互動(dòng)式教學(xué)法也是如此。例如,互動(dòng)式教學(xué)要求教師有豐富、全面的知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),應(yīng)了解相關(guān)學(xué)科以及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的最新發(fā)展、最新成就;要求教師注重完善教學(xué)方法,引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及其獨(dú)立性和創(chuàng)造性,等等。對(duì)這些基本要求,教師通過加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到。但是,思政課應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法面臨的一些困難則需要各方面予以正視才能夠真正得到克服。

(一)困境

根據(jù)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的基本要求,對(duì)思政課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),目前思政課應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法面臨的困境主要包括以下方面。

1.上課學(xué)生人數(shù)的制約

互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué)過程,并通過師生之間的信息交流與溝通,達(dá)到理解和掌握知識(shí)以及提高分析問題和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo),從而真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。這就要求在課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。但是,目前思政課都是大課堂,每堂課的學(xué)生人數(shù)為120～200人。所以在開展互動(dòng)式教學(xué)的過程中,只能有少數(shù)學(xué)生參與,大多數(shù)學(xué)生根本沒有參與的機(jī)會(huì),從而難以達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的目的。

2.師資的限制

目前,大多數(shù)高校的思政課教學(xué)都是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一門課程。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例,其涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面,涵蓋多學(xué)科的知識(shí),這對(duì)任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了非常高的要求;同時(shí),開展互動(dòng)式教學(xué)還要求教師具有互動(dòng)主題相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)體系和掌控課堂教學(xué)的能力素養(yǎng)。由于一個(gè)教師很難全部掌握一門思政課所涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),所以最好的解決辦法是打破課程教學(xué)“包干制”,采取多名教師合作、分專題或領(lǐng)域進(jìn)行授課的方式。這就對(duì)思政課的師資人數(shù)提出了更高的要求,所以目前各高校普遍要解決思政課教師少、任務(wù)重的問題。

3.教學(xué)資源的限制

目前,大多數(shù)高校對(duì)思政課的教學(xué)資源配置僅限于配備師資和承擔(dān)考試發(fā)生的費(fèi)用,而在教學(xué)輔助、資料購(gòu)置、實(shí)踐教學(xué)等方面的投入幾乎沒有。這會(huì)在一定程度上限制思政課教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新,包括互動(dòng)式教學(xué)法的開展。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限

由于思政課存在授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)過多、師資人數(shù)有限以及教學(xué)資源配置不足等問題,所以學(xué)生普遍認(rèn)為思政課的教學(xué)要求不高,不愿意花精力和時(shí)間去做課前的準(zhǔn)備工作,參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性也較低;同時(shí),傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記,考試背筆記、考后全忘記”的思政課教學(xué)模式尚具有一定的市場(chǎng),限制了互動(dòng)式教學(xué)法的推廣。

(二)對(duì)策

由于互動(dòng)式教學(xué)需要一系列的主客觀條件作為支撐,而且對(duì)教師、學(xué)生和高校的管理部門有較高的要求,所以在思政課上開展互動(dòng)式教學(xué),應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由點(diǎn)到面的原則;要在逐步創(chuàng)造條件的基礎(chǔ)上,先試點(diǎn)再推廣。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高自身的知識(shí)水平和能力修養(yǎng)

對(duì)教師而言,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高自身的知識(shí)水平和能力素養(yǎng)。互動(dòng)式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用,教學(xué)由教師的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向互動(dòng);并通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)以及討論等方法和手段,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的改善。這就要求教師樹立開放理念,根據(jù)各專業(yè)的差異、學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)更新思政課的教學(xué)內(nèi)容,變學(xué)生適應(yīng)教師為教師適應(yīng)學(xué)生;要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí),把課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來,創(chuàng)新教學(xué)方法,使思政課的教學(xué)更加具有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感;要求教師提高課程教學(xué)的駕馭能力和控制能力,優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不斷拓展知識(shí)面。

2.學(xué)生要轉(zhuǎn)變對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí),真正重視課程的學(xué)習(xí)和研究

對(duì)學(xué)生而言,要通過多種形式的教育,糾正其對(duì)思政課的偏見,提高其對(duì)思政課在自身世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成過程中的作用的認(rèn)識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)間的共通性,從而真正重視思政課的學(xué)習(xí)。目前,一些學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)尚存在一些誤區(qū),所以高校要從師資配備、教學(xué)安排、班級(jí)結(jié)構(gòu)、課程考核評(píng)價(jià)等方面綜合考慮,采取切實(shí)措施以轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如,思政課大多是合班上課,所以學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)要考慮各專業(yè)的相近性或相容性,使合班上課的不同專業(yè)之間差距不要太大,從而使合班上課的學(xué)生具備互動(dòng)的共同基礎(chǔ)。再如,要加大平時(shí)考核在思政課課程考核中的比重,改革期末考試“一考定乾坤”的課程考核方式。

3.學(xué)校要科學(xué)配備教師和教學(xué)資源,并鼓勵(lì)和支持教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新

對(duì)學(xué)校管理部門而言,要從課程教學(xué)安排、教師配備和教學(xué)資源配置等方面,為思政課的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供支持和保證。如上所述,師資不足、課堂規(guī)模過大、教學(xué)資源短缺和教學(xué)管理不靈活等是開展互動(dòng)式教學(xué)的障礙。這就要求高校的管理部門真正落實(shí)思政課作為思想政治教育主陣地的地位,在師資配備和建設(shè)方面,增加思政課教師的數(shù)量,提高思政課教師的質(zhì)量;在課程教學(xué)安排方面,適當(dāng)縮小課堂規(guī)模;在教學(xué)資源配置方面,切實(shí)落實(shí)教育部關(guān)于思政課教學(xué)資源配置的政策,加大思政課教學(xué)資源的投入;在教學(xué)管理方面,增強(qiáng)思政課教學(xué)管理的靈活性,賦予教師在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生課程考核等方面的自主權(quán),從而為思政課開展互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造條件。

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