合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在研究方法類課程教學(xué)中的應(yīng)用：以心理學(xué)研究方法課程為例

楊智輝

(北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院,北京 100083)

一、合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在研究方法類課程教學(xué)中的重要性

合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想［1］。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo),利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考,探索未知,最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握［2］。合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是兩者的結(jié)合,讓學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組一起開展對知識的探索學(xué)習(xí)。

研究方法類課程的自身特點(diǎn)決定了合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在此類課程教學(xué)中的重要性。如心理學(xué)研究方法課是心理學(xué)系本科生的方法學(xué)理論課,同時又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。對教學(xué)中所涉及到的具體研究方法需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在真實(shí)的研究實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用［3］。這就需要學(xué)生通過自己的操作、思考、探究和體驗(yàn)等具體活動來實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能達(dá)到這一目的［4］。同時,單獨(dú)某種方法的簡單練習(xí)實(shí)踐,如無結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)訪談等適合于學(xué)生單個實(shí)施,但大部分研究方法的實(shí)施,需要借助于一個具體的研究項(xiàng)目來實(shí)施,單個學(xué)生無法完成整個研究項(xiàng)目的設(shè)計、實(shí)施、分析和整理工作,因此,需要進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)。

由此可見,研究方法類課程的特點(diǎn),決定了需要在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下采用各種類型的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

二、合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在心理學(xué)研究方法課程教學(xué)中的應(yīng)用

布魯納［5］認(rèn)為,學(xué)生在掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的同時,還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法,其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。所謂發(fā)現(xiàn),當(dāng)然不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動,而是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學(xué)生所獲得的知識,盡管都是人類已知曉的事物,如果這些知識是依靠自己的力量引發(fā)出來,那么對學(xué)生來說,仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生較為具體的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn),從而在發(fā)現(xiàn)的過程中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動精神。

在心理學(xué)研究方法當(dāng)中,部分內(nèi)容是適合于單獨(dú)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的,如初步觀察和初步訪談。在研究初期需要學(xué)生帶著問題和一個比較寬泛的研究方向,單獨(dú)應(yīng)用觀察和訪談的基本技術(shù)去收集信息和發(fā)現(xiàn)問題,在初步應(yīng)用研究方法的同時,發(fā)現(xiàn)有價值和感興趣的研究方向和內(nèi)容,進(jìn)而能夠確定研究項(xiàng)目的范圍。

在進(jìn)行了初步的無結(jié)構(gòu)觀察和訪談之后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好和性格特點(diǎn)組建研究小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。研究小組需要先討論確定研究項(xiàng)目名稱,確定結(jié)構(gòu)化觀察和訪談的框架,并進(jìn)行任務(wù)分工,分別負(fù)責(zé)文獻(xiàn)搜集,觀察和訪談框架制定,整理原始材料,對原始材料進(jìn)行分析討論,形成初步的質(zhì)性研究報告。在初步報告的基礎(chǔ)上設(shè)計和編制問卷,對問卷進(jìn)行試測和調(diào)整,形成符合要求的信效度成型問卷,將成型問卷進(jìn)行正式的施測,收集和整理數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),最后寫出研究報告。

從這個過程中可以看出,這個合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程,同時也是對學(xué)生在能力和合作上的一個挑戰(zhàn)。

三、教師在合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)生的合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要有一定的指導(dǎo)。雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提出者布魯納認(rèn)為教師只需要給學(xué)生提供材料而不需要提供指導(dǎo)［6］,但對于研究方法基礎(chǔ)課來講,如果單純依靠學(xué)生來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),那么將難以完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)。因此,需要有教師的適當(dāng)指導(dǎo),但切忌越俎代庖,要做到適當(dāng)指導(dǎo)。具體來講,教師要做好以下幾方面的工作。

首先,教師是合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體組織者、總設(shè)計師。教師在啟動合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之前需要認(rèn)真做好準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備工作包括:合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在課程進(jìn)行到什么時候開始,怎樣把個人自主、小組合作、全班教學(xué)3種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來,哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué),如何保證全員參與等［7］。

其次,教師是研究項(xiàng)目的適當(dāng)參與者。教師要不時地參與學(xué)生的討論,與學(xué)生進(jìn)行平等對話,對學(xué)生的討論要加以引導(dǎo),成為學(xué)生在研究過程當(dāng)中的可利用資源,彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷,使學(xué)生的認(rèn)識理解清晰化。但教師的參與一定要適度,要將自己定位在資源提供者的位置上。同時,教師在參與過程中要及時掌握學(xué)生的思維發(fā)展情況,以便對學(xué)生有針對性的指導(dǎo),使學(xué)生順利地進(jìn)行討論和探究,有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握,有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［8］。

最后,教師是鼓勵者和促進(jìn)者。在研究進(jìn)行當(dāng)中,教師要充分關(guān)注學(xué)生的情緒變化,采取積極的評價,較多地運(yùn)用激勵性的語言,調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。在小組交流匯報環(huán)節(jié)應(yīng)促進(jìn)各種觀點(diǎn)之間的真誠交鋒,給每個學(xué)生盡可能同樣多的交流機(jī)會,使所有學(xué)生都有平等交流的機(jī)會,都能夠充分發(fā)揮并不斷發(fā)展他們學(xué)習(xí)的能動性、自主性和創(chuàng)造性,在各自的發(fā)展區(qū)域獲得充分的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生不愿意參加小組活動時,教師要有耐心和愛心,經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生,讓他們體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣,被人尊重的滋味,慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。對于個別學(xué)生,應(yīng)特別關(guān)注并積極消除他們的交流障礙,為每一個學(xué)生順利交流創(chuàng)造條件［9］。

四、開展有指導(dǎo)的合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義

在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn),有指導(dǎo)的合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最大的作用就是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性［10］。每個研究小組的研究方向和具體內(nèi)容都是在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下選擇和制定的。小組成員通過前期的觀察訪談以及文獻(xiàn)檢索工作,發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題后,運(yùn)用具體的研究方法,如問卷、實(shí)驗(yàn)等展開研究。

同時,合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的相互合作,發(fā)展與人交往的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同一小組的學(xué)生需要經(jīng)常在一起討論研究項(xiàng)目的計劃和實(shí)施情況,進(jìn)行準(zhǔn)備和分工。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對研究項(xiàng)目的實(shí)施和協(xié)調(diào)能力,促進(jìn)學(xué)生的社會化,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力［11］。

最后,合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性。由于在小組的研究項(xiàng)目中,教師只在研究項(xiàng)目前說明要求,研究項(xiàng)目中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和答疑,研究后給予評估,整個研究項(xiàng)目的設(shè)計和實(shí)施主要由學(xué)生來完成,在實(shí)施過程中有利于將外在獎賞轉(zhuǎn)移為內(nèi)部動力,最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能和主動性。

五、合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在運(yùn)用中容易形成的誤區(qū)和解決辦法

合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在心理學(xué)研究方法課的應(yīng)用過程中,容易出現(xiàn)一些問題。例如,容易發(fā)生一小部分人在表演,另一部分人在觀看的情況,出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”［12］。在實(shí)踐過程中,一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往出于小組榮譽(yù)或個人因素的考慮,有時會拒絕或排斥基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生。他們在小組中處于主宰地位,而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則始終處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時,性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會,成為小組內(nèi)最活躍的分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚(yáng);而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生則可能成為“看客”,無形中失去了思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)容易發(fā)生一個宿舍的人形成一個小組,男生和男生在一個小組,女生和女生在一個小組,而不能起到增強(qiáng)與其他人合作的目的。這就要求教師在分組時,要明確規(guī)定在一個小組當(dāng)中要有不同宿舍,不同性別,不同班級的同學(xué)。

有的小組長缺乏領(lǐng)導(dǎo)和組織能力,會導(dǎo)致小組進(jìn)展緩慢;有的小組在合作中會出現(xiàn)嚴(yán)重分歧甚至是矛盾,導(dǎo)致合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無法繼續(xù)進(jìn)行下去。如果小組出現(xiàn)嚴(yán)重的分歧和矛盾,教師需要做現(xiàn)場的咨詢和督導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,并引導(dǎo)同學(xué)自己解決問題。如筆者在一次教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有一個小組在選題時發(fā)生分歧,組長希望選擇以國際象棋的專家認(rèn)知為研究對象,但研究進(jìn)行了一段時間以后,部分組員希望將研究對象改為目前網(wǎng)絡(luò)上流行的“開心農(nóng)場”的偷菜行為,進(jìn)而爭執(zhí)不下。教師了解原因后發(fā)現(xiàn),國際象棋的專家認(rèn)知,之前在心理測量課上已經(jīng)做過研究,再做新意不大,同時這個研究方向比較偏和難,可能有很大一部分組員不感興趣,也超出了大學(xué)生的研究能力;而“開心農(nóng)場”的偷菜行為則是一個比較新的事物,研究的人較少,而且也很貼近大學(xué)生的生活。因此教師在引導(dǎo)大家討論的時候,讓大家各自發(fā)表對這兩個選題的看法,同時進(jìn)行綜合比較,最后由同學(xué)自己選定了做“開心農(nóng)場”的偷菜行為的研究。在合作發(fā)現(xiàn)研究當(dāng)中要讓學(xué)生認(rèn)識到教師是同學(xué)小組合作的資源,有需要可以向教師求助。

教師在評價小組成績與個人成績時,需要注意小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就,每個學(xué)生對集體的成就都負(fù)有重要責(zé)任。評價時,若只看小組成績而不考慮個人成績,則容易造成“搭便車”現(xiàn)象,也就是有可能一個合作小組中,有些成員做出的貢獻(xiàn)很少,但是卻能享受同樣獎勵待遇,造成某些學(xué)生的惰性滋長,坐享其成。有的小組會出現(xiàn)責(zé)任分散,小組作業(yè)無法推進(jìn)的情況［13］。針對這種情況,可以明確要求每個同學(xué)都參與到合作當(dāng)中去,并要求在提交報告當(dāng)中每個人寫下自己所做的工作,小組合作的感言和自己所做工作在整個工作當(dāng)中的百分比,并要求組長在上面簽字。同時,根據(jù)角色互賴原理,需要對小組成員進(jìn)行角色分工,小組成員分別承擔(dān)一定的角色,并履行相應(yīng)的職責(zé)。小組角色主要有小組長、協(xié)調(diào)員、監(jiān)督員、記錄員和講解員等。在學(xué)生能夠熟悉原有角色,并能熟練履行相應(yīng)職責(zé)的情況下,還要定期對小組成員進(jìn)行角色互換。

本科教學(xué)中的很多課程,尤其是方法學(xué)課程的特點(diǎn),決定了在教學(xué)過程當(dāng)中針對具體的內(nèi)容需要采用合作發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué),合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)心理學(xué)研究方法的實(shí)踐和應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作發(fā)現(xiàn)的同時,教師要充當(dāng)一個組織者、總設(shè)計師、適當(dāng)參與者、鼓勵者和促進(jìn)者的角色,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和參與,并鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新,相互合作,形成分享和互助的學(xué)習(xí)模式。

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