斯金納的操作性強(qiáng)化理論在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

盤(pán)英瑛

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，湖南 永州 425100）

斯金納的操作性強(qiáng)化理論在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

盤(pán)英瑛

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，湖南 永州 425100）

B?F?斯金納是美國(guó)著名的教學(xué)心理學(xué)家，操作行為主義強(qiáng)化理論的創(chuàng)始人。他的操作性強(qiáng)化教學(xué)原則可分為循序漸進(jìn)的小步子原則、即時(shí)反饋的時(shí)效性原則、“以人為本”的靈活性原則、客觀公正的一致性原則等。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐證明，靈活應(yīng)用斯金納的操作性強(qiáng)化理論有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、促使學(xué)生循序漸進(jìn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心；有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。有助于我們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)方法與手段中實(shí)踐“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

強(qiáng)化理論；護(hù)理實(shí)訓(xùn)；教學(xué)應(yīng)用

B?F?斯金納是美國(guó)著名的教學(xué)心理學(xué)家，是世界上獲得美國(guó)全國(guó)科學(xué)獎(jiǎng)?wù)碌牡诙€(gè)人。他創(chuàng)立了操作行為主義的強(qiáng)化教學(xué)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。

1 斯金納的強(qiáng)化理論及其教學(xué)模式

斯金納的操作性強(qiáng)化理論發(fā)現(xiàn)是從動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。他設(shè)計(jì)了一只被稱(chēng)為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動(dòng)，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學(xué)會(huì)”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對(duì)老鼠操作控制桿的一種強(qiáng)化。隨后，斯金納重復(fù)對(duì)鴿子、貓等動(dòng)物進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)都證明：及時(shí)地給予報(bào)酬、強(qiáng)化，是促進(jìn)動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要因素。

由動(dòng)物而推斷人，斯金納認(rèn)為：人類(lèi)的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程（“強(qiáng)化”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位），要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。也就是說(shuō)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷地給予強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)者向著預(yù)定目標(biāo)邁進(jìn)。他開(kāi)創(chuàng)了世界教育史上的一個(gè)程序教學(xué)法和一個(gè)有利于拓展教學(xué)空間的教學(xué)機(jī)（當(dāng)今多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是由此衍化而來(lái)的）。他的程序教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和反饋及時(shí)的原則，可以把某一個(gè)大問(wèn)題分成許多個(gè)小問(wèn)題，循序漸進(jìn)、逐一解決[1]；同時(shí)，他還把事先編排好的教學(xué)程序輸入機(jī)器里對(duì)人進(jìn)行教學(xué)，可收到事半功倍的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，斯金納的強(qiáng)化理論及其教學(xué)模式為人類(lèi)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

2 操作性強(qiáng)化理論在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)操作性強(qiáng)化的教學(xué)理論結(jié)合筆者多年的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：教師在實(shí)施操作性強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，一是要仔細(xì)地考慮在規(guī)定時(shí)間里的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是什么，怎樣通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的行為來(lái)完成這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；二是要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物（一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中可利用的強(qiáng)化物主要有兩種：一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所擁有和操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣性；另一種是教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生鞭策和獎(jiǎng)勵(lì)，譬如教師的一個(gè)親切的點(diǎn)頭和微笑、一句滿(mǎn)意的回答與贊同、一次肯定性的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等等）；三是要作出最有效的強(qiáng)化安排（即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個(gè)步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度）。說(shuō)具體一點(diǎn)，就是要堅(jiān)持以下幾個(gè)主要的原則。

2.1 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的小步子原則

所謂小步子原則，就是堅(jiān)持循序漸進(jìn)、分階段解決。例如，在對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)，首先要建立一個(gè)激勵(lì)模式，設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的激勵(lì)目標(biāo)。程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行[2]。模擬護(hù)理臨床操作實(shí)訓(xùn)正是如此，每?jī)刹讲僮髦g的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，從而能培養(yǎng)和樹(shù)立起學(xué)習(xí)者的自信心。

2.2 堅(jiān)持即時(shí)反饋的時(shí)效性原則

講究時(shí)效性主要指教師對(duì)學(xué)生行為要及時(shí)作出反應(yīng)，評(píng)價(jià)要及時(shí)、明確，以提高學(xué)生對(duì)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和理解。多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教師對(duì)學(xué)生行為作出的反應(yīng)越及時(shí)、具體、明確，則對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)化效果越佳。這是因?yàn)榧皶r(shí)的強(qiáng)化有利于學(xué)生行為與強(qiáng)化之間建立直接聯(lián)系，避免無(wú)關(guān)因素的干擾，盡量減少對(duì)學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響。然而，過(guò)多的肯定性評(píng)價(jià)雖然可增強(qiáng)學(xué)生的信心和相應(yīng)行為，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生滋生驕傲自滿(mǎn)的心理。同樣，過(guò)多的否定性評(píng)價(jià)，又有可能減弱或改變學(xué)生某些行為，產(chǎn)生消極的情緒。護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序要特別注意即時(shí)反饋，能讓學(xué)生立即知道自己的操作或解答案是否正確，這是使學(xué)生放心、樹(shù)立信心和保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步（學(xué)習(xí)的前一個(gè)問(wèn)題）操作或回答能得到老師給以肯定的反應(yīng)，便有信心展現(xiàn)第二步（第二個(gè)問(wèn)題）。這種即時(shí)反饋，實(shí)際上是給學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能促使學(xué)生循序漸進(jìn)[3]。

2.3 堅(jiān)持“以人為本”的靈活性原則

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，我國(guó)新時(shí)期的教育新理念則是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”。因此，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的強(qiáng)化前提是“以學(xué)生為本”。要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同靈活采用不同的強(qiáng)化措施。學(xué)生年齡、性格、智力、知識(shí)水平、理解能力、社會(huì)經(jīng)歷等的不同，需求檔次就不同，這就需要我們靈活的采用不同的強(qiáng)化方式和方法。如有的學(xué)生喜歡啟發(fā)式，有的學(xué)生則喜歡灌入式；有的學(xué)生看重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有的有的學(xué)生更重視精神鼓勵(lì)。同時(shí)，操作性強(qiáng)化教學(xué)法還應(yīng)允許學(xué)生按各人自己的情況來(lái)確定掌握材料的速度，這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法是不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來(lái)越大。操作性強(qiáng)化教學(xué)法是以教材內(nèi)容的邏輯程序?yàn)榛A(chǔ)，既考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中能把錯(cuò)誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計(jì)教案和通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，使每一個(gè)問(wèn)題或每一小步都能體現(xiàn)教材的邏輯性與緊密性。要通過(guò)合理安排，留有的課堂思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生可以選擇自己最適宜的速度和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.4 堅(jiān)持客觀公正的一致性原則

實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中的強(qiáng)化要符合實(shí)際情況、客觀公正并科學(xué)合理，不能主觀臆斷。只有客觀科學(xué)地強(qiáng)化，才能切實(shí)反映學(xué)生的行為，使他們心悅誠(chéng)服，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。例如：對(duì)某一次學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行課堂講評(píng)時(shí)，教師首先要有較高的評(píng)價(jià)水平，以達(dá)到強(qiáng)化的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。其次要避免主觀因素的干擾，不得以自已的主觀意愿和偏見(jiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力。再次，教師還要以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)強(qiáng)化。辯證唯物論認(rèn)為萬(wàn)事萬(wàn)物都是處于不斷的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展之中的，學(xué)生是發(fā)展中的人，強(qiáng)化要著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展與變化。差的學(xué)生總會(huì)有進(jìn)步的表現(xiàn)，而好的學(xué)生也往往會(huì)有失誤的行為。進(jìn)步的表現(xiàn)必須給予肯定，退步或失誤就應(yīng)該堅(jiān)決否定。

所謂一致性原則，這是指教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，不得產(chǎn)生矛盾。也就是說(shuō)，教師對(duì)不同學(xué)生的同一行為作出肯定性評(píng)價(jià)或否定性評(píng)價(jià)要一致，假如某教師今天表?yè)P(yáng)了學(xué)生的這種行為，明天卻批評(píng)這種相同的行為，其結(jié)果就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，不知所措。因此，教師必須消除無(wú)目的性的隨心所欲的評(píng)價(jià)行為，克服不良情緒對(duì)強(qiáng)化的干擾。同時(shí)，教師還要做到言行一致、表里如一，讓學(xué)生相信老師所說(shuō)的每一句話(huà)和所做的每一件事。并且，教師之間還要加強(qiáng)相互溝通和聯(lián)系，確定共同的強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，形成教育的“合力”。

3 結(jié) 語(yǔ)

20世紀(jì)中期，斯金納的操作性強(qiáng)化理論和教學(xué)機(jī)器（幻燈機(jī)）曾經(jīng)在世界各國(guó)廣泛使用，到了20世紀(jì)后期的電子時(shí)代，已發(fā)展成出現(xiàn)在課堂里的“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念和自動(dòng)電子教學(xué)機(jī)（多媒體教學(xué)系統(tǒng)），這其中都離不開(kāi)斯金納強(qiáng)化理論的啟迪；在大部分教師的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，也在靈活地運(yùn)用著斯金納的操作性強(qiáng)化理論中的教學(xué)原則，如大家常說(shuō)的“情感激勵(lì)”、“及時(shí)反饋”、“課堂互動(dòng)”、“步步清”等，無(wú)不滲透著強(qiáng)化理論的教學(xué)思想和“以學(xué)生為本”的教育新理念。

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐證明，靈活應(yīng)用斯金納的操作性強(qiáng)化理論有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、促使學(xué)生循序漸進(jìn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心；有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。歸根結(jié)底是有助于我們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)方法與手段中實(shí)踐“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

[1]李森,潘光文.行為分析理論視角下的課堂管理策略[J].課程?教材?教法,2003(11):30-33.

[2]蘭繼軍,李磊.論新行為主義強(qiáng)化理論與教師的行為[J].社科縱橫,2004,19(3):62.

[3]盤(pán)永才.淺談“以學(xué)生為本”的教育理念[J].中外健康文摘,2008,6(10):10.

[4]盤(pán)永才,盤(pán)英瑛.高職教學(xué)方法創(chuàng)新與高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的探索[J].科技信息,2006(6):22.

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1671-8194（2011）26-0173-02