對臨床檢驗教學(xué)創(chuàng)新的一點體會

徐群芳

（湖南省益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 益陽 413000）

對臨床檢驗教學(xué)創(chuàng)新的一點體會

徐群芳

（湖南省益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 益陽 413000）

臨床檢驗學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干課程，教學(xué)中要求學(xué)生既要掌握扎實的理論知識，又要掌握實驗操作技術(shù)。筆者從理論教學(xué)、實驗教學(xué)和社會實踐活動三方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

臨床檢驗學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)競爭的核心是創(chuàng)新。以創(chuàng)新為特征的時代，對傳統(tǒng)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時呼喚一種新的教育精神，即建立一種新的教育模式——創(chuàng)新教育。對于與人類生命健康息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育，創(chuàng)新思維顯得尤為重要，因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高競爭力的迫切需要。檢驗醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代實驗室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)在高層次上的結(jié)合，是一門多學(xué)科交叉、相互滲透的新興學(xué)科[1]，其重要性日益顯著。臨床檢驗學(xué)是檢驗專業(yè)重要的主干課程之一，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它運用各種檢驗方法對患者進(jìn)行簡捷準(zhǔn)確的測驗，及時獲得有關(guān)疾病的病源、病理變化和機能狀態(tài)等資料，為臨床診斷、療效觀察及預(yù)后提供重要參考依據(jù)，有的檢測指標(biāo)甚至還可以獨立成為某種疾病的確診依據(jù)[2]。在臨床檢驗學(xué)的教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤為重要。

1 理論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“灌輸式”、“填鴨式”、“滿堂灌”等以訓(xùn)練記憶力為中心的教學(xué)方法充斥于課堂，嚴(yán)重扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新性，造成教學(xué)活動機械、僵化，缺乏活力。

在臨床檢驗學(xué)的理論教學(xué)中，要開展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、參與式教學(xué)模式。把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的主體性上，在導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法及導(dǎo)疑上做文章。盡量做到精講、少寫，激勵學(xué)生勤思、善詞、質(zhì)疑、創(chuàng)新的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的精神，在教師的指導(dǎo)與點撥下，汲取知識，運用知識。比如，在講授“血液教學(xué)”和“尿液教學(xué)”等內(nèi)容時讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課時先給學(xué)生展示有臨床意義的檢驗結(jié)果報告單，或是講一個相關(guān)的臨床病例，先讓學(xué)生自己分析結(jié)果，老師并不馬上公布其答案，而是讓學(xué)生帶著疑問上課，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步探究下去，老師在理論講授的過程中可結(jié)合開始的問題逐一解答。這樣的教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自學(xué)能力，獲取新知識的能力，獨立思考與解決問題的能力。

此外，還要注重教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新。現(xiàn)在選用的都是最新版的教材，在教學(xué)中老師們緊跟學(xué)科發(fā)展，增加學(xué)科新進(jìn)展內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。每次課前展示教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂目標(biāo)導(dǎo)向功能，使學(xué)生明確每次課的目的。通過實物、模型、圖片、幻燈、多媒體及鏡下形態(tài)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容，化抽象為具體，通過視覺、聽覺、觸覺等多方位感知講授的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受、理解和掌握，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強教學(xué)直接性和感染力，開拓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代的檢驗人才。

2 實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實驗課是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研作風(fēng)、實際操作能力、觀察能力以及科學(xué)實驗方法的重要手段。長期以來的實驗課教學(xué)模式為：在教師和實驗技術(shù)人員準(zhǔn)備就緒的情況下，學(xué)生只需按照老師的板書或書本進(jìn)行實驗過程的具體操作，這種“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”的做法經(jīng)常使學(xué)生知其然不知其所以然，并形成一種依賴心理，這不利于學(xué)生自我訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在臨床檢驗學(xué)的實驗教學(xué)中，要對某些簡單的實驗進(jìn)行教學(xué)改革。首先要求學(xué)生先對實驗課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對實驗的設(shè)計、試劑的配制、實驗器材的合理應(yīng)用，以及應(yīng)注意的問題等有一個較全面的了解。上實驗課時，老師只將本實驗所需的器材，配試劑所需的材料，實驗標(biāo)本等放在一起，由學(xué)生自行獨立完成整個試驗。實驗過程中，教師提出思考性問題，隨時糾正操作中存在的問題。這樣，學(xué)生了解了實驗的全過程，每做一步實驗都會去想一想為什么，從而防止盲目操作的不良現(xiàn)象。每次實驗課后進(jìn)行總結(jié)，若實驗獲得預(yù)期結(jié)果，要求學(xué)生分析實驗成功的關(guān)鍵步驟和體會。未獲預(yù)期結(jié)果的實驗，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)分析，探討實驗得失，得出正確結(jié)論。對于某些試劑配制復(fù)雜的實驗內(nèi)容，因為學(xué)時的原因在上課時間不可能完成，應(yīng)該選擇學(xué)生的課余時間讓其和老師一起配制。這樣既引起學(xué)生對實驗課的高度重視，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

另外，還要讓學(xué)生利用課外活動時間查閱參考資料，自己設(shè)計一些簡單的實驗方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。即使設(shè)想偏離常規(guī)也給予一定的鼓勵，同時耐心及時的糾正偏差，以激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

同學(xué)們在掌握大量的知識信息后相對動手方面較弱，尤其是動手能力。為了提高學(xué)生們的動手能力及學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合學(xué)生的具體情況及課程情況，組織學(xué)生參加社會實踐活動。實踐地點選擇高等院校和社區(qū)等人口較集中的地方，實踐的內(nèi)容包括量血壓、定血型、稱體重以及宣傳一些基本的醫(yī)療知識等。通過這樣的實踐活動，深化了學(xué)生的理論知識，豐富了學(xué)生的醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗，增強了學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在于教育，只有創(chuàng)新教育才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展和要求的創(chuàng)新人才。因此廣大教育工作者應(yīng)勤于思考，大膽改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，把學(xué)生培養(yǎng)成為思想活躍、思維敏捷、善于洞察事物現(xiàn)象和本質(zhì)的富有創(chuàng)意的創(chuàng)新人才。

[1]肖德乾.對新世紀(jì)檢驗教育的思考[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床,2007,4(10):1007-1008.

[2]馮文莉,涂植光,尹一兵,等.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科人才培養(yǎng)的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(2):45-46.

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1671-8194（2011）27-0176-02