人體生理學(xué)教學(xué)方法初探①

陸健花 邱一華 彭聿平

(南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室 江蘇南通 226001)

人體生理學(xué)教學(xué)方法初探①

陸健花 邱一華 彭聿平

(南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室 江蘇南通 226001)

人體生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,其內(nèi)容枯燥、復(fù)雜。作為人體生理學(xué)教師需不斷探索并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生綜合分析能力,為學(xué)生學(xué)好生理學(xué)指明便捷有效的途徑,從而提高教學(xué)效果,為以后其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

人體生理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

人體生理學(xué)是一門研究人體正常功能活動(循環(huán)、呼吸、消化、泌尿等)發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué),是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁,是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一。但是其中很多知識點(diǎn)枯燥乏味,學(xué)生難于理解和記憶,故在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了厭學(xué)心理,降低了學(xué)習(xí)效果,這將直接影響到后續(xù)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí),因此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果進(jìn)行初步的探討。

1 教學(xué)初期思想教育

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。由此可見興趣在學(xué)習(xí)的過程中十分重要。首先在生理學(xué)緒論的教學(xué)過程中教師務(wù)必讓學(xué)生充分認(rèn)識到生理學(xué)并非枯燥乏味,而是與我們生活中的許多現(xiàn)象密切相關(guān),例如我們興奮時心跳加快,天熱時會出汗,大量飲水時尿量增加,饑餓時“肚子會叫”,害羞時臉會紅等等都與人體各系統(tǒng)器官的生理功能有關(guān),讓學(xué)生在輕松的氛圍中明確生理學(xué)的研究內(nèi)容,增加學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 強(qiáng)調(diào)掌握生理學(xué)知識的重要性

醫(yī)學(xué)生在入學(xué)儀式上已鄭重宣誓“健康所系,性命相托”,如想要學(xué)好臨床相關(guān)知識,走上臨床工作崗位履行自己的誓言,則必須從現(xiàn)在開始就打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。人體生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,只有在掌握了人體正常功能的基礎(chǔ)上,才能正確認(rèn)識和掌握疾病時人體功能發(fā)生的變化及其機(jī)制,才能做出正確的診斷和治療,故在教學(xué)伊始就要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)人體生理學(xué)的重要性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 運(yùn)用多種教學(xué)手段,提高教學(xué)水平

2.1 因材施教,改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專業(yè)分類較多,教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生因材施教,精簡或完善教學(xué)內(nèi)容。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展,人體生理學(xué)的知識飛速發(fā)展,教師應(yīng)時刻關(guān)注本學(xué)科的最新進(jìn)展,增加教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵,提高教學(xué)質(zhì)量。如在“細(xì)胞的跨膜信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”這一節(jié),教科書中較詳盡地介紹了幾種跨膜信號傳遞過程,這些研究進(jìn)展對于研究生來講要求掌握,但對于本科生來說,這些知識不應(yīng)做為重點(diǎn)來講述,可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生將其做為課外知識來學(xué)習(xí)[1]。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在理論教學(xué)的同時,不要忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施,包括硬件和軟件的更新及升級,緊跟理論教材的改革。生理實(shí)驗(yàn)課不但可以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力,更能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中理解和消化理論課中學(xué)到的知識點(diǎn),這樣就能將枯燥的知識點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)過程中變得生動且容易掌握,不易忘記。比如,在蛙心灌流實(shí)驗(yàn)中觀察一些因素對心臟活動的影響,當(dāng)在任氏液中加入腎上腺素時,心臟出現(xiàn)正性變時、變力、變傳導(dǎo)的效應(yīng);而加入乙酰膽堿時,心臟表現(xiàn)為負(fù)性變時、變力、變傳導(dǎo)的效應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)課,不但鞏固了理論知識, 并且對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性均有重要意義[2]。

2.3 采用啟發(fā)式教學(xué)

問題教學(xué)法(Problem Based Learning,PBL),由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯大學(xué)首創(chuàng),他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式和啟發(fā)式的教學(xué)模式[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主,學(xué)生被動接受為輔,學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體,處于依賴的被動地位,大大制約了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。而PBL教學(xué)法,在教學(xué)的過程中由教師設(shè)疑提問,學(xué)生思考討論,自己尋求答案,在解決問題的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性,從而提高學(xué)生的綜合分析能力,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4 采用多媒體輔助教學(xué)

隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校教學(xué)條件也得到了很大的發(fā)展,多媒體教學(xué)已在高校中廣泛開展[4]。生理學(xué)理論性較強(qiáng),內(nèi)容較為枯燥,傳統(tǒng)板書和畫圖已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求,并且容易產(chǎn)生視覺疲勞,不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛。采用多媒體輔助教學(xué)手段,可以充分利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢并結(jié)合動畫flash課件,將抽象的內(nèi)容形象化,使得原本枯燥乏味的生理學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。而將圖像、動畫、視頻和音頻等多種信息與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起,可以讓學(xué)生通過多種感官接受知識,提高對信息的吸收率。例如在講解心臟的泵血過程時,就可應(yīng)用flash動畫課件來演示這一抽象復(fù)雜的生理過程,使知識信息的傳遞更加直接,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的效果,更好地理解和掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之,作為生理學(xué)教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),不斷更新教學(xué)理念并改進(jìn)教學(xué)方法,在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上,達(dá)到滿意的教學(xué)效果,這不僅有利于學(xué)生目前生理學(xué)的學(xué)習(xí),而且也為他們將來臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]汪璇,王軍,張麗娟,等.重視生理學(xué)基本概念的講述,引導(dǎo)學(xué)生從整體上掌握生理學(xué)知識[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,社會科學(xué)版增刊,2009:259～260.

[2]王建新,許存和.生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課的聯(lián)系[J].青海醫(yī)學(xué)院學(xué)報,1994,15(3):43～46.

[3]肖華,方定志.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2005,15(11):1067.

[4]陳衛(wèi)民,吳志虹,李義澤,等.計算機(jī)輔助教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2003,9(4):238～239.

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1674-0742(2011)09(a)-0102-01

①通訊作者:彭聿平。

2011-08-12