培養(yǎng)問題意識，讓閱讀教學充滿活力

吳霞

隨著新課改的推進，語文教學也發(fā)生了一些積極的變化。課堂上教師的提問增多，而不再是以往的“滿堂灌”，然而這只是從老師的角度進行了改革，學習的根本還在于學生，很多學生都缺乏質(zhì)疑精神和問題意識，新課標倡導要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，在高中語文閱讀教學中，我們要引導學生養(yǎng)成多問多想的好習慣，激發(fā)問題意識，將思考化為學生的思考?；诖耍疚木腿绾卧诟咧姓Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識談一談自己的看法。

一、精心設(shè)計，突出問題情境的高效性

問題情境的設(shè)計關(guān)乎到整堂課的學習氛圍，設(shè)計得巧妙，學生就能夠更加積極地去思考，也就能更準確地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；如果隨意設(shè)計，學生就可能失去教師引導的方向，課堂氛圍也很難活躍起來。因此，我們教師要精心設(shè)計問題情境，使課堂更高效。

以《琵琶行》的教學為例，這篇課文的內(nèi)容特別豐富，我們可以從多個角度切入課堂。比如可以從琵琶曲的描寫入手，設(shè)計“琵琶曲是如何傳達出琵琶女的悲劇命運的？”這個問題；也可以從故事的情節(jié)入手，設(shè)計問題“白居易的經(jīng)歷與琵琶女的身世有哪些相似的地方”。當然這些都可以，但是卻不夠精妙，難以充分調(diào)動起學生的思維。于是，我經(jīng)過了精心設(shè)計，設(shè)計了一個問題：“白居易為什么而流淚？”從課堂效果來看，這個問題無疑啟發(fā)了學生去思考。首先，這個問題有很多層含義，白居易作為一個文人，他的思維肯定不同于普通人，也不同于琵琶女，所以可以借此思考一些關(guān)于人生的命題；其次，這個命題能給予學生更多的想象空間，他可能為自己流淚，也可能為了琵琶女落淚，還有可能是因為聽到了凄婉的音樂而落淚。所以在課堂上，學生從多個角度闡釋作者的“淚”，我再借此層層推進，很好地實現(xiàn)了教學效果。

需要注意的是，教師在問題情境的設(shè)計中必須要考慮到教學的方向性以及學生的認知水平，假如設(shè)計不當，就很可能導致教學方向的偏差，更嚴重時教師可能會自問自答，學生難以參與到問題中去。比如在小說《祝?！返慕虒W中，有的老師根據(jù)情境設(shè)置了一個問題“四嬸一句‘你放著罷，我來拿將她永遠釘在十字架上，她的結(jié)局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這個問題將重點放在了祥林嫂死的方式上，其實是沒有多大意義的。魯迅先生是借祥林嫂的悲劇命運傳達出對封建社會的批判，它著眼于祥林嫂死的原因而非方式。如果學生就此問題展開討論，就徹底使教學的方向發(fā)生了偏離，所以說這種提問是不可取的。

因此，在針對情境進行問題設(shè)計的時候，不僅要新穎獨特，充分調(diào)動課堂氣氛，還要重視教學的方向性，盡量避免無意義問題的出現(xiàn)。

二、問題帶動反思，促進學習策略生成

問題意識的培養(yǎng)，其意義不僅是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時也是學習策略的生成。黑格爾曾說：“人們只有在反思自我的過程中才會去思考道德”。同樣的，在教學中，反思問題也恰恰可以促成學習策略的生成。

例如在課文《荷塘月色》的教學中，教師可以以“《荷塘月色》一文作者是按怎樣的感情線索來組織材料的？”這個問題帶動學生思考并提問；在《拿來主義》這篇課文中，教師可以以“本文中作者是以什么方式展開論述的？”這個問題展開講解。由于這些問題沒有現(xiàn)成的答案，所以常常用于預習和討論，它需要學生轉(zhuǎn)換多種思維，并形成自己獨特的學習策略，進而促進學生問題意識和創(chuàng)新思維的形成。

所以，教師要善于利用一些教學手段引導學生反思問題，當學生在問題中形成了自己的解題策略，教學的目的也就達成了。

三、調(diào)控引導，幫助學生形成積極的閱讀心理

問題意識的生成，不僅在于學生智力上的差異，也有很多非智力的因素，比如學習氛圍的培養(yǎng)。蔣經(jīng)國曾說：“只有學生問題，沒有問題學生?！币虼?，我們作為教師，一定要摒棄所謂“天才論”，要公平對待每一個學生，努力培養(yǎng)他們積極的閱讀心理，只有這樣，才能促進整個班級的共同提高。

例如在詩歌《相信未來》的朗讀教學中，其中有一句“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海?！庇袃蓚€學生針對這一句的讀法展開了討論，其中一個學生認為應該讀作“我要用手指/那涌向天邊的排浪，/我要用手掌/那托住太陽的大海?！钡硪粋€學生卻認為應該這樣讀：“我要用手/指那涌向天邊的排浪，我要用手/掌那托住太陽的大海。”是不是兩種方式都可行呢？我沒有立刻給出答案，而是讓他們彼此討論，互相發(fā)表自己的見解，讓之前的那兩個學生也能也聽聽其他人的見解，并反思自己之前的想法有哪些不妥之處。接下來，我?guī)ьI(lǐng)學生分析了整篇詩歌，從分析意象、感受情懷，最后是深入背景，讓學生懂得了原來詩人是將“手指”比作“涌向天邊的排浪”、將“手掌”比作“托起太陽的大海”，微妙傳神地展示了詩人博大的胸懷以及在黑暗的歲月中堅守自我、堅持奮斗的豪情壯志。

因此，通過調(diào)控引導，學生閱讀的積極性提了上來，不管他們的問題好還是不好，成熟還是幼稚，至少有了發(fā)言的機會和自信，形成了積極的閱讀心理，這是非常重要的。

總之，語文閱讀課堂培養(yǎng)學生的問題意識，以學生為中心，問題為誘導，鼓勵其自主學習的意識，啟發(fā)其自主探究的精神，在語文閱讀教學中是非常積極有益的一種嘗試，我們高中語文教師也要大膽實踐這一點，以期提升課堂教學水平。