語文閱讀的“悅讀”

邵麗

隨著我國社會的飛速發(fā)展，在進入全球化的浪潮中，教育也面臨著深度的變革。在語文學習中，首當其沖的就是閱讀能力的培養(yǎng)，它事關(guān)綜合素質(zhì)和終身發(fā)展，是以我們必須引起高度重視。根據(jù)新課標的要求，九年義務(wù)教育的課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上，其實這就是表明我們要引導(dǎo)學生廣泛地閱讀，通過閱讀許多文章培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。那么，語文教育其實就回到了葉圣陶先生所說的：“教材無非是個例子?！?/p>

最近看到朋友在帶著正在讀三年級的孩子堅持每天閱讀30分鐘的“百日閱讀”活動，個人認為這是一個很好的閱讀習慣。基礎(chǔ)教育階段的語文教學，除了要教學生閱讀課本上的例文，更應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力和運用多種閱讀方法的能力。

小學生的自制力較弱，沒有大人的引導(dǎo)和監(jiān)督可能沒辦法堅持閱讀。因此課堂上老師在激發(fā)了學生的閱讀興趣之后，家長就要配合老師來進一步引導(dǎo)孩子堅持每天的閱讀。另外，小孩子比較好奇，要善于將他們的好奇心引向自主學習的方向上來，可以找來童話故事、科幻小品、人文地理等有趣的書籍，按照學生的興趣來設(shè)置閱讀目標，這樣會使得語文閱讀更加高效。初中生相對而言自我管理能力較強，也沒有高考這樣的大山橫在當前，所以初中生更要地利用好課內(nèi)外的時間加深閱讀，多讀書，廣泛地閱讀。教科書只是根據(jù)國家普及義務(wù)教育而編寫的一些例子，對于學有余力的學生來說顯得淺嘗輒止，所以我們要好好利用教材來開拓學生視野。教材可能只選擇了某部名著的一篇、一節(jié)文章，教師就要引導(dǎo)學生關(guān)注名著本身，而不僅僅是學好了書本上的那一節(jié)就夠了。引導(dǎo)學生關(guān)注名著和作家本身，會讓學生建立比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在解決問題的時候能夠觸類旁通，進行系統(tǒng)性的思考。利用在這個信息快速更新的時代，學生的閱讀能力不僅幫助他們讀書看報，更有可能幫助他們贏得機遇以及面對挑戰(zhàn)。因此，在引導(dǎo)學生閱讀的過程中，更重要的是啟發(fā)學生的思考?？鬃雍茉缇驼f過：“不憤不啟，不匪不發(fā)。”這具體運用到教學中，就是要求老師不要直接告訴學生答案，而是要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學生進行了自主學習之后，教師再循循善誘，逐步整理出思路來。閱讀過程中，要注重自己的感受、理解、體驗，最開始是從生活經(jīng)驗出發(fā)帶來的生活體驗，當達到了一定的閱讀量、生活閱歷之后就可以進入生命體驗過程之中，當然這些都是由淺入深的自我感知，家長和老師都不可能代替，因此閱讀也是一種個性化的行為。

授人以魚，不如授人以漁，這已經(jīng)提倡了多年，但是真正落實下來卻是一件難事，我們要學習的還是一種繼續(xù)學習的能力，離開了老師、離開了學校、離開了家長同學的陪伴還能積極主動地學習的能力?；A(chǔ)教育階段也是應(yīng)試教育階段，很多學生都在作業(yè)堆里失去了寶貴的閱讀時間，因而課標規(guī)定的400萬字的閱讀量很難達到標準，導(dǎo)致在大學中文系，很多學生閱讀量不及格。所以在基礎(chǔ)教育階段，我們一定要培養(yǎng)獨立閱讀、廣泛閱讀的習慣，形成堅持閱讀的能力。從這個意義上說，教材是在為我們提供閱讀學習方法上的例子。

閱讀和寫作幾乎是相互聯(lián)系、相互促進的兩種能力，文學和語言學的閱讀也應(yīng)該齊頭并進。在語文閱讀過程中，我們也在學習作品中高超的寫作技巧，看到別人是如何表達自己的思想觀點，然后用自己的語言表達自己的觀點。從這個層面來看，語文閱讀其實是寫作方面的例子。語文教材是最直接的閱讀對象，但是有條件的地方應(yīng)該增加課外讀物，學校圖書館自不待言，班級可以成立一個小型的圖書借閱區(qū)，選擇部分同學擔任管理員，做到奇文共賞、相互促進。閱讀不僅僅是提供文章、文學作品，也會有一些語言現(xiàn)象、語言規(guī)律，基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)初步涉及漢語的一般規(guī)律。但是個人認為沒有必要抓得過緊，考試對于邏輯、語法方面也應(yīng)該降低難度，以免有些學生對于語文閱讀望而生畏。在課堂或者考試涉及到語言學方面的知識一帶而過，大致了解，有興趣的學生可以私下進行研究閱讀。正如大學中文系設(shè)置課程語言和文學并重一樣，基礎(chǔ)教育階段的閱讀也應(yīng)該是文學和語言學同步。但是在實際的閱讀過程中，我們的語言學方面的閱讀甚少。一方面是因為語言學比較抽象，是高于生活的理論總結(jié)，另一方面是我們的閱讀教材并沒有深入淺出地介紹過語言學的相關(guān)知識，只是在課堂上，老師會一星半點地介紹一下，這就會導(dǎo)致文學比語言學的閱讀更廣泛。另外，由于文學是偏于感性的閱讀，語言學偏于理性，在實際的閱讀中，語言學閱讀的缺乏也不利于邏輯思維的發(fā)展。個人覺得在基礎(chǔ)教育階段，可以適當?shù)鼐帉懸恍\顯通俗的語言學書籍，供有興趣的學生進一步閱讀研究。在語言學的閱讀中，學生一方面發(fā)展了邏輯思維，另一方面也會促使他們認識到語言組合的內(nèi)部規(guī)律在語言的具體運用中的重要性，這就把抽象的、干巴巴的語法變?yōu)閷W生自主探究而獲得的重要知識技能了。

當然，閱讀的目的最終還是要學以致用。這并不是說我們倡導(dǎo)實用主義教育觀，而是著眼于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。閱讀首先要注重興趣，興趣是最好的老師，當學生面對閱讀對象時，不再有畏難、無聊等負面情緒時，閱讀才真正走入學生的心中，學生才會積極主動地思考、體驗，進而表達自己的思想感情，這是“悅讀”的前提。說到底語文閱讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，腹有詩書氣自華的道理在任何時候都不會過時，閱讀的書籍會表現(xiàn)在一個人的舉手投足之間，教會學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，養(yǎng)成閱讀能力才是目前“悅讀”的真正意義。