論輔導(dǎo)員在大學(xué)生成才規(guī)劃中的指導(dǎo)作用

楊禮雕

（浙江樹人大學(xué)，浙江杭州310015）

備受社會各界高度關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在去年7月正式頒布。該《綱要》提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，主要勞動年齡人口中具有高等教育文化程度的人數(shù)要比2009年翻一番”的戰(zhàn)略目標(biāo)，這標(biāo)志著高等教育“平民大眾化”時代的到來，也標(biāo)志著大學(xué)生競爭從入學(xué)“獨(dú)木橋”之戰(zhàn)后移至畢業(yè)“生存”之戰(zhàn)。這一轉(zhuǎn)移對高校和在校大學(xué)生都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，改革當(dāng)前高校的教育管理模式，實(shí)施大學(xué)生成才規(guī)劃體系是迎接挑戰(zhàn)的重要途徑。

大學(xué)生成才規(guī)劃是指通過一定的組織形式和制度設(shè)計(jì)，指導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，對每個階段的知識、能力和素質(zhì)等方面設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，在相應(yīng)的課程體系引導(dǎo)下，通過周期性的評價和績效監(jiān)控，使學(xué)生在自我設(shè)計(jì)、自我激勵和自我約束過程中增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)健康成才。由此可見，大學(xué)生成才規(guī)劃體系包含三方面的主體，分別是體系研究設(shè)計(jì)者、體系操作指導(dǎo)者和大學(xué)生。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生“思想問題的解惑者、專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生發(fā)展的導(dǎo)航者、生活心理的關(guān)懷者”，應(yīng)該肩負(fù)起大學(xué)生成才規(guī)劃指導(dǎo)的重任，成為大學(xué)生成才規(guī)劃指導(dǎo)的主導(dǎo)力量。

一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生成才規(guī)劃指導(dǎo)中的困境

新時期高校發(fā)展對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的要求在不斷提高，而輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化、專業(yè)化要求與現(xiàn)實(shí)還存在一定差距，在很大程度上制約、限制了輔導(dǎo)員在大學(xué)生成才規(guī)劃指導(dǎo)中作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.成才規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)化與輔導(dǎo)員自我定位的矛盾。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（〔2005〕2號）提出“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。但在具體實(shí)踐過程中卻存在著一些矛盾：一是在工作定位上，輔導(dǎo)員崗位在高校學(xué)生管理工作中被全能化，在高校教師隊(duì)伍中被邊緣化，社會普遍對輔導(dǎo)員崗位的價值認(rèn)同感不高，導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身的效能感偏弱，輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)不強(qiáng)，也使得成才規(guī)劃指導(dǎo)很難專業(yè)化、持續(xù)化和長期化；二是在年齡結(jié)構(gòu)上，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈年輕化態(tài)勢，以“70后、80后”的年輕輔導(dǎo)員為主，大多是直接完成“學(xué)生”與“輔導(dǎo)員”的角色轉(zhuǎn)變，普遍富有激情但缺乏人生與社會閱歷，對大學(xué)生成才規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足，缺乏深入了解與系統(tǒng)研究，僅憑自身經(jīng)驗(yàn)開展指導(dǎo)工作，同時也缺少對學(xué)生個性的研究，很難較好完成指導(dǎo)培養(yǎng)要求。

2.成才規(guī)劃指導(dǎo)工作的特殊性與輔導(dǎo)員管理機(jī)制的矛盾。“普遍適用”的共性與“和而不同”的個性相結(jié)合是成才規(guī)劃指導(dǎo)要遵循的基本思想。大學(xué)生成才規(guī)劃指導(dǎo)是一個長期、全面和全程的動態(tài)管理過程，既要統(tǒng)管又要分治，既要進(jìn)行素質(zhì)教育又要注重技能提升，既要進(jìn)行常規(guī)考評又要兼顧個性輔導(dǎo)，需要花費(fèi)輔導(dǎo)員大量的時間和精力。當(dāng)前高校對輔導(dǎo)員的管理還存在不合理的現(xiàn)象，如頻繁的團(tuán)學(xué)活動和事務(wù)性工作使得輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，對學(xué)生的成才規(guī)劃指導(dǎo)是“心有余而力不足”，“全力以赴”更是幾乎不可能。所以，輔導(dǎo)員對成才規(guī)劃的指導(dǎo)往往停留在“群體一刀切”的“理論化、程式化”層面上，“指而不導(dǎo)、不指不導(dǎo)”是普遍現(xiàn)象。

3.成才規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)性與理想化之間的矛盾。學(xué)生成才規(guī)劃作為一項(xiàng)系統(tǒng)工作，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的健全人，包括對學(xué)生政治追求、專業(yè)能力、文明修養(yǎng)及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升。這需要有配套的目標(biāo)定位和可操作性的路徑設(shè)置，同時也需要具備多種知識結(jié)構(gòu)、多個領(lǐng)域的指導(dǎo)教師的共同參與，比如輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、學(xué)生家長、心理咨詢團(tuán)體、優(yōu)秀校友及先進(jìn)學(xué)生等多方力量的“網(wǎng)絡(luò)交互式”指導(dǎo)。但在實(shí)踐工作中，學(xué)生成才規(guī)劃只是輔導(dǎo)員工作的一個子項(xiàng)，自上而下都存在著對成才規(guī)劃指導(dǎo)不夠重視和“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，成才規(guī)劃指導(dǎo)工作往往成了輔導(dǎo)員“孤軍奮戰(zhàn)”的“獨(dú)角戲”，未形成良好的聯(lián)動機(jī)制，成才規(guī)劃的指導(dǎo)難以產(chǎn)生良好、持久的效應(yīng)。

二、提升輔導(dǎo)員對大學(xué)生成才規(guī)劃指導(dǎo)作用的路徑

在當(dāng)前背景下，如何更加有效發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生成才規(guī)劃指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校宏觀層面與輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身層面探索其指導(dǎo)作用的提高路徑。

（一）高校層面

從高校層面來看，要做好以下四點(diǎn)：

1.創(chuàng)新理念，從“育人立人”的高度審視成才規(guī)劃指導(dǎo)工作。大學(xué)教育不僅是傳授專業(yè)知識，更是“立人”的過程，高校應(yīng)該從提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)核心競爭力的角度高度重視成才規(guī)劃指導(dǎo)工作，把滿足每位學(xué)生的成長成才需求作為成才規(guī)劃指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長成才的目標(biāo)。

2.改革體制，使大學(xué)生成才規(guī)劃成為學(xué)校工作的主線。高校工作的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會服務(wù)人才，而成才規(guī)劃體系正是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑。所以改革當(dāng)前高校簡單的、條塊分割的行政管理模式，把成才規(guī)劃作為學(xué)校工作的主線，把學(xué)校所有的資源以成才規(guī)劃體系為架構(gòu)加以整合與模塊化分割，是解決成才規(guī)劃體系建設(shè)的根本出路。在具體操作時，就要使黨務(wù)工作、思政教學(xué)與政治追求對接，使學(xué)生管理、價值觀教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等與文明修養(yǎng)對接，使專業(yè)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力對接，使個人特長、愛好、發(fā)展等與實(shí)踐能力對接，建立合理的師生歸口管理和配套的考評機(jī)制，設(shè)置合理的管理層級、合理的部門劃分、明確的職責(zé)分配與人員配套。

3.完善制度，使成才規(guī)劃指導(dǎo)工作有章可循。大學(xué)生成才規(guī)劃是新生事物，是解決高校生存發(fā)展問題的重要途徑。具體實(shí)施操作辦法還需要探索研究，高校要不斷建立和完善成才規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)制度和規(guī)定，明確成才規(guī)劃指導(dǎo)工作的具體職責(zé)、工作范疇、指導(dǎo)方法和考核要點(diǎn)等。另外，要不斷完善輔導(dǎo)員管理機(jī)制，創(chuàng)新輔導(dǎo)員的管理權(quán)責(zé)，努力解決輔導(dǎo)員的結(jié)構(gòu)性困境，克服輔導(dǎo)員工作中的“缺位、虛位、錯位”現(xiàn)象。只有做到有“法”可依，把輔導(dǎo)員從繁雜的日常事務(wù)中解放出來，才能克服當(dāng)前成才規(guī)劃指導(dǎo)工作中存在的力量單一、職責(zé)不清、方法機(jī)械和效果不良等不合理現(xiàn)象，有助于提高成才規(guī)劃指導(dǎo)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新載體，把成才規(guī)劃指導(dǎo)工作作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的新方向?！澳壳?，我國高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍剛剛開始職業(yè)崗位建設(shè)，還處于專業(yè)發(fā)展推進(jìn)的初級階段，如何推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)從職業(yè)崗位界定向?qū)I(yè)化和專家化階段發(fā)展，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的階段躍升是當(dāng)前一個迫切的問題”，建立成才規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍既是輔導(dǎo)員工作載體的創(chuàng)新，也是建立一“?！倍嗄軐＜倚洼o導(dǎo)員隊(duì)伍的有效探索和成才規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)化道路的基本要求。高校應(yīng)把成才規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)工作納入輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)成才規(guī)劃指導(dǎo)工作研究，把建立“成才規(guī)劃專家型隊(duì)伍”作為培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)輔導(dǎo)員的重要內(nèi)容來抓。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身層面

從輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身層面來看，要做好以下三點(diǎn)：

1.更新觀念，把成才規(guī)劃指導(dǎo)作為服務(wù)學(xué)生成長成才的重要路徑。作為成才規(guī)劃指導(dǎo)主導(dǎo)力量的輔導(dǎo)員，一要充分認(rèn)識到成才規(guī)劃指導(dǎo)對每位學(xué)生的重大意義，不能只停留在程序化、模式化和敷衍式指導(dǎo)上，應(yīng)以高度的責(zé)任感和使命感，真正做好大學(xué)生成長成才的引路人，把大學(xué)生“帶上路”、“帶好路”；二充分認(rèn)識到成才規(guī)劃具有的發(fā)展性特點(diǎn)，要根據(jù)社會需求發(fā)展變化與學(xué)生個體主觀條件隨時進(jìn)行修正指導(dǎo)；三要充分認(rèn)識到成才規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在指導(dǎo)中要注意處理好共性和個性、全面發(fā)展和重點(diǎn)推進(jìn)、顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)的關(guān)系，協(xié)調(diào)好自身與專業(yè)教師、班主任、家長等關(guān)系，大力倡導(dǎo)共創(chuàng)價值的理念。

2.調(diào)動力量，充分發(fā)揮成才規(guī)劃指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)交互式”聯(lián)動作用。成才規(guī)劃的本質(zhì)特征是以大學(xué)生全面發(fā)展為目的的綜合性育人過程。要改變輔導(dǎo)員在成才規(guī)劃指導(dǎo)中“單兵作戰(zhàn)”的不合理現(xiàn)狀，就要懂得充分調(diào)動專業(yè)教師、學(xué)生家長、優(yōu)秀校友、先進(jìn)學(xué)生以及心理咨詢團(tuán)體等多方力量，以成才規(guī)劃為紅線將各項(xiàng)工作“串連”起來，圍繞培育“成才”這一軸心，真正實(shí)現(xiàn)成才規(guī)劃的“網(wǎng)絡(luò)交互式指導(dǎo)”。

3.把握原則，努力提升成才規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)效性。這些原則包括：（1）主體性原則。社會學(xué)習(xí)論代表阿爾波特·班杜拉提出的“自我效能感（Self-efficacy）”是指一個人能夠作用于環(huán)境的信念?！白晕倚芨屑仁且环N能力的自我知覺，又是一種情感上的自我體驗(yàn)，人們在獲得相應(yīng)的知識、技能后，自我效能調(diào)節(jié)就成了行為的決定因素”，自身對成才渴求的內(nèi)在動機(jī)是成才規(guī)劃的“動力源”。輔導(dǎo)員在成才規(guī)劃指導(dǎo)中必須明確成才規(guī)劃指導(dǎo)的目的是實(shí)現(xiàn)從外在的成就動機(jī)向內(nèi)在的成就動機(jī)的轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)掘和弘揚(yáng)大學(xué)生的精神世界，塑造其積極向上的精神風(fēng)貌，重在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性，尊重“人才培養(yǎng)多元化”的需要，引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的成才規(guī)劃目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)自我成長。（2）社會導(dǎo)向原則。在市場經(jīng)濟(jì)背景下，人才培養(yǎng)是否成功的最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是市場。離開社會需求談大學(xué)生成才只是“空談”。要“建立和諧、科學(xué)、能適應(yīng)市場和社會實(shí)際的人才評價方法，使校園的評價與市場的評價不斷吻合?！陛o導(dǎo)員在成才規(guī)劃指導(dǎo)中要充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展的基本態(tài)勢，注重延伸和拓展實(shí)踐平臺，對學(xué)生的成才規(guī)劃指導(dǎo)做到有的放矢。（3）可行性原則。可行性原則的基本要求是以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，運(yùn)用自然科學(xué)和社會科學(xué)的手段，尋找能達(dá)到?jīng)Q策目標(biāo)的一切方案，并分析這些方案的利弊，以便作最后的抉擇。大學(xué)生成才規(guī)劃不是夢想的展示，良好的行動方案、適當(dāng)?shù)男袆硬呗砸约澳_踏實(shí)地的落實(shí)，才是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的根本。在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)生沒有充分考量主客觀條件，制定了完全不切實(shí)際的“幻想式”目標(biāo)，往往容易出現(xiàn)制定時“滿腔熱情、豪情壯志”、檢驗(yàn)時“意志消沉、流于形式”的情況。因此，輔導(dǎo)員在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過微觀分析自我、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出切合實(shí)際的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生順利完成理想和現(xiàn)實(shí)的梯次銜接。

大學(xué)生成才規(guī)劃指導(dǎo)工作，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才的有效途徑，甚至影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。輔導(dǎo)員在成才規(guī)劃中的指導(dǎo)是必不可少與不可替代的，提高輔導(dǎo)員在成才規(guī)劃指導(dǎo)中的作用有著特殊的意義。通過改革當(dāng)前高校教育管理模式，創(chuàng)新、完善管理體制和加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，可以加強(qiáng)大學(xué)生成才規(guī)劃的指導(dǎo)力量，提升輔導(dǎo)員在大學(xué)生成才規(guī)劃中的指導(dǎo)作用，更有力地促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

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