軟件技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力評價體系設(shè)計

唐歆瑜，劉長生

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410014）

軟件技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力評價體系設(shè)計

唐歆瑜，劉長生

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410014）

高職院校教師教學(xué)能力在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生對專業(yè)的態(tài)度、學(xué)生就業(yè)時的專業(yè)技術(shù)能力。擬以軟件技術(shù)專業(yè)為背景探討如何建立一套完整的、具備可操作性的、與專業(yè)特點相符合的教學(xué)能力評價體系，旨在通過加強教師教學(xué)能力評價，提高軟件技術(shù)專業(yè)教師技術(shù)能力、提升教師授課責(zé)任感，實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思想動態(tài)，使得教學(xué)能更好地符合教師以及學(xué)生發(fā)展的需要。

教學(xué)能力評價;專業(yè)技術(shù)能力;教學(xué)質(zhì)量;教師責(zé)任感

教學(xué)能力評價是運用一系列可行的評價技術(shù)和手段考量教學(xué)過程和效果的活動，以確定教師實際教學(xué)能力與期望能力的差距，主要目的是提升教師教學(xué)能力、促進學(xué)生成長。［1］目前各高職學(xué)院均有自己的評價方式，比如學(xué)生每個學(xué)期對教師進行評分、教務(wù)處及教學(xué)督導(dǎo)等對備課、課程教學(xué)計劃進行檢查、專業(yè)系教研室組織教師聽課等，這些措施在一定程度上對教學(xué)能力起到了檢查督促作用。但是因為缺乏系統(tǒng)的、日常性經(jīng)常性的、針對專業(yè)特點的評價措施，使得目前的教學(xué)能力評價更多的流于形式、缺乏真實性、可操作性，嚴(yán)重制約了評價對教師與學(xué)生雙主體的提升作用。

本文擬以軟件技術(shù)專業(yè)為背景探討如何建立一套完整的、具備可操作性的、與專業(yè)特點相符合的教學(xué)能力評價體系，旨在通過加強教學(xué)能力評價，達到如下目的：1）提高教師專業(yè)技術(shù)能力;2）提升教師責(zé)任感;3）促進教學(xué)管理;4）即時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生情緒及心理困惑，更好更細致地與學(xué)生溝通;5）即時掌控教師是否勝任某門專業(yè)課程的教學(xué);6）促使管理職能部門更好地、更現(xiàn)實地作出與教學(xué)相關(guān)的各項決策。

一、軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)能力評價體系設(shè)計原則

評價指標(biāo)體系，是為了完成教學(xué)能力評價而制定的相互聯(lián)系的指標(biāo)組成的指標(biāo)群，是由各級評價指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，它是一個有機的整體。教學(xué)能力評價體系設(shè)計基于如下二個原則：多維性原則、過程性原則。

（一）多維性原則

多維性原則包括評價內(nèi)容的多維性、評價主體的多維性、評價方法的多維性。

1.評價內(nèi)容的多維性［2］

1）教師是否具備軟件項目開發(fā)能力、是否及時更新知識儲備以跟上最新軟件技術(shù)的發(fā)展;是否對軟件技術(shù)專業(yè)課程體系有整體的掌控能力。

2）教師是否具備強烈的責(zé)任感，與學(xué)生溝通能力、對課堂紀(jì)律的把控程度如何，教學(xué)過程中是否能很好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）教師對教材的熟悉程度，是否準(zhǔn)備了足夠多的教學(xué)案例及相關(guān)技術(shù)資料。

2.評價主體的多維性

1）把學(xué)生作為最重要的評價者，考量全體學(xué)生而非部分學(xué)生對教師授課的感受，特別關(guān)注成績非常優(yōu)秀的、成績特別差的、班干部的、性格內(nèi)向的學(xué)生對教師授課的評價，理解并尊重每一位學(xué)生對教師的期望;

2）教師本人對自我的評價，通過教師自評、自省來提升教師的責(zé)任感與使命感;

3）教研室以及系部同行評價，通過相互聽課，共同探討教學(xué)問題來提升教師教學(xué)水平;

4）輔導(dǎo)員及上級督導(dǎo)主管部門評價。

3.評價方法的多維性

改變以往評價中單純依賴以學(xué)生打分為主的量化評價方法，將評價修改為量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。單純量化評價會把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化，而質(zhì)性評價卻更關(guān)注復(fù)雜而豐富的課堂教學(xué)過程，強調(diào)教學(xué)過程的完整及其間真實的表現(xiàn)。［3］

（二）過程性原則

由期末一次性評價改為日常性、經(jīng)常性評價原則。對于占比重最大的學(xué)生評價部分，做到學(xué)生對教師的每次課堂教學(xué)均進行評價的方式，保證學(xué)生對教師能力評價的實時性、真實性、有效性。

二、軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)能力評價指標(biāo)設(shè)計

（一）教師專業(yè)技術(shù)能力（占比50%）

教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該以一個技術(shù)權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生完全信服教師的技術(shù)能力，學(xué)生才有更好的心態(tài)接受教師的教學(xué)。具體評價指標(biāo)如下：

1.教師技術(shù)體系完整性（占比20%）

軟件技術(shù)專業(yè)的每門課程之間相互聯(lián)系、相互作用，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課均對學(xué)生今后的職業(yè)生涯——項目開發(fā)起到一定的作用，因此要求教師在教授某門課程的時候，不能只講授本門課程的內(nèi)容。教師所教授的內(nèi)容不應(yīng)該是過時的技術(shù)，而應(yīng)能夠跟上最新軟件技術(shù)的發(fā)展需要。

2.教師專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力（占比15%）

教師講解每個技術(shù)點的時候，務(wù)必講解透徹該技術(shù)點在今后項目開發(fā)中的應(yīng)用場景。否則學(xué)生不能理解這個技術(shù)點的作用和意義，將來在做項目時就不能應(yīng)用到所學(xué)技術(shù)點。

3.教師專業(yè)技術(shù)熟悉程度（占比15%）

教師授課時不能只念PPT或者事先準(zhǔn)備好的源代碼，必須能夠在項目開發(fā)環(huán)境中熟練寫出代碼，并做到一邊敲代碼一邊引導(dǎo)、啟發(fā)、講解每行代碼。如果出錯，能快速處理好代碼中的問題。

（二）教師責(zé)任感（占比30%）

1.教師良好的課堂引導(dǎo)能力（占比10%）

有的教師只顧自己對著PPT或其他資源滔滔不絕，忽視了學(xué)生對技術(shù)的理解是否充分，忽視了啟發(fā)學(xué)生如何理解某技術(shù)點，對學(xué)生進行純灌輸式教學(xué)，學(xué)生將來學(xué)到的技術(shù)點將會局限在教師所講范圍內(nèi)，逐漸喪失自主學(xué)生能力。

2.溝通能力、互動情況、學(xué)習(xí)氛圍（占比10%）

教師授課時應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒。［4］通過與學(xué)生的溝通提問，一方面喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動已經(jīng)掌握的知識技能。教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常獎勵學(xué)生而非責(zé)備學(xué)生，通過獎勵才能贏得學(xué)生內(nèi)在的支持、提高學(xué)生的自信心。

3.對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)（占比10%）

軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差比較大，班級內(nèi)學(xué)生兩極分化明顯。教師在講解完一個技術(shù)點后，是否全班大部分學(xué)生均已經(jīng)掌握，教師對差生的幫助是否到位，都將極大影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。部分學(xué)生會因為不能掌握一個技術(shù)點，而導(dǎo)致對整門課程的放棄、甚至對整個專業(yè)的放棄，特別是新生班級的教學(xué)，學(xué)生會因為第一門專業(yè)課程沒有學(xué)好而放棄后續(xù)所有課程的學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)資源組織（占比20%）

教師在對教材的掌控上要做到：既完全掌握教材所講的技術(shù)點，又能根據(jù)專業(yè)需要補充教材所沒有的案例和技術(shù)資料，補充的原則以今后軟件項目開發(fā)所需要的技術(shù)為基準(zhǔn)。案例中既有基礎(chǔ)的必須掌握的技術(shù)，同時也應(yīng)該提供更高層次的技術(shù)點，供學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

（四）教師教學(xué)能力評價量表

表1 教師教學(xué)能力評價量表

注：以上每個評價指標(biāo)除了量化的分?jǐn)?shù)外，還可以只填寫文字性評價內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)評價信息收集及評價信息反饋

（一）評價信息收集

學(xué)生對課堂教學(xué)評價信息的采集，可以在每天的晚自習(xí)進行。作為一個常規(guī)的必須完成的任務(wù)，全體學(xué)生每天晚自習(xí)花費3－5分鐘時間對當(dāng)天授課教師進行評價，評價采用分值量化表與主觀評價相結(jié)合的原則。系部、教研室及同行之間的評價信息可以每月或每周采集一次，教師自我評價可以每周或每次課后采集，教學(xué)督導(dǎo)或者教務(wù)處等主管教學(xué)部門評價信息可以每月或者每學(xué)期采集一次。

（二）整理和分析評價信息

對收集到的評價信息，需要進行有效性判斷，如評價量化分值是否隨意填寫，回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是對被評價對象的真實反應(yīng);然后根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。通過對所收集的資料進行細致分析，并對教師的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助教師找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。

（三）反饋評價信息給教師及教育決策者

反饋評價結(jié)果是指把評價結(jié)果返回給教師或上級主管部門，以引導(dǎo)、激勵教師不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構(gòu)提供決策依據(jù)。［5］

四、結(jié)束語

教學(xué)能力評價能夠促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為，促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，并在反思中變革自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)責(zé)任感。對于教學(xué)管理者，通過即時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生情緒及心理困惑，更好地督促教師關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，促進教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙主體的共同進步。

［1］劉本固．教育評價的理論與實踐［M］．杭州：浙江教育出版社，2000．

［2］倪東輝，程淑琴．高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究［J］．當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011，（8）．

［3］周智慧．發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系探討［J］．教育探索，2010，（6）．

［4］趙紅英．高職有效課堂教學(xué)初探［D］．南寧：廣西師范大學(xué)，2008．

［5］李榮俠．高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究［D］．南京：南京理工大學(xué)，2007．

［編校：張芙蓉］

On the Design of Evaluation System of Software Technology＇Teaching Competence

TANG Xinyu，LIU Changsheng
（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410019）

Teachers＇teaching competence in higher vocational colleges，to a large extent，determines the students＇learning initiative，attitude and professional ability when they graduate．This paper aims atbuilding a complete，operational teaching evaluation system，which is consistentwith the professional features of Software Technology．This is designed to strengthen the evaluation of teachers＇teaching，to enhance the technical capacity of the software professional teachers，to improve teachers＇teaching responsibility，and to timelymonitor students＇learning status and ideological trends，whichmay help make teaching to bettermeet the development needs of teachers and students．

evaluation of classroom teaching;system of evaluation;quality of teaching;responsibility of teachers

G715

A

1671－9654（2011）04－012－05

2011－11－17

唐歆瑜（1966－），女，湖南株洲人，系統(tǒng)分析師，研究方向為軟件工程及軟件開發(fā)技術(shù)。