浙江省本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

洪 崗

(浙江外國語學(xué)院英語語言文化學(xué)院,浙江杭州310012)

20世紀(jì)90年代以來,國內(nèi)許多高校紛紛開設(shè)英語專業(yè),招生人數(shù)增加速度驚人。據(jù)統(tǒng)計(jì),1995年全國開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校共有200多所,當(dāng)時(shí)除了外語院校外,開設(shè)英語專業(yè)的主要是師范院校和綜合性院校。到2005年增加到790所,目前“英語專業(yè)點(diǎn)總數(shù)達(dá)到900多個(gè),英語專業(yè)學(xué)生總數(shù)達(dá)到大約80多萬”[1]10-15。其他語種的開設(shè)也有相似趨勢。英語專業(yè)快速增加的原因主要有兩個(gè):第一,前些年社會(huì)對(duì)外語人才的需求量比較大,畢業(yè)生就業(yè)率高,報(bào)考人數(shù)多;第二,開辦英語專業(yè)投入相對(duì)較小,一般認(rèn)為只要建幾個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室,有一定數(shù)量的師資就可以了,而一般的院校都有大學(xué)外語教學(xué)部,有部分現(xiàn)成的教師。由于20多年來英語院系急劇增加、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,社會(huì)對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求趨于緩和,越來越多的高校開始嘗試英語復(fù)合型人才培養(yǎng),以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。復(fù)合型人才培養(yǎng)始于20世紀(jì)80年代。1983年至1998年,當(dāng)時(shí)的上海外國語學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了9個(gè)復(fù)合型專業(yè)[2]。“90年代是培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲最高的時(shí)期,也是圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的主要階段”[3]。為了服務(wù)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì),根據(jù)《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》①,2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》[4](以下簡稱《大綱》)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格也做了相應(yīng)調(diào)整,把培養(yǎng)“高級(jí)英語人才”改為“復(fù)合型英語人才”,把英語專業(yè)課程分為專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三大類,并對(duì)各類課程的比例提出了建議。大綱頒布后,更多高校的英語專業(yè)開始培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。外語界也因此對(duì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)展開了更加激烈的爭論。有支持的,如方健壯[5]、汪家樹[6]等;也有持保留意見的,如劉毅[7]、王守仁[8]等。近些年在復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了不少問題,“部分高校對(duì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)把握不夠準(zhǔn)確,存在專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置不夠規(guī)范和相關(guān)復(fù)合型專業(yè)課時(shí)所占比重過大等突出問題”[9]。因此,近年來外語界許多專家(胡文仲、孫有中[10]243-247藍(lán)仁哲[11]4-8)呼吁英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)回歸人文學(xué)科,體現(xiàn)人文本色。胡文仲等教授認(rèn)為:“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！盵10]243-247但大多研究無論是支持還是持保留意見的都只是理論上的探討,基于高校英語專業(yè)調(diào)查的研究不多。本文以浙江省大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于《浙江省本科院校英語專業(yè)開課計(jì)劃調(diào)查分析報(bào)告》②中的部分調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù),對(duì)浙江省高校復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)作些探討。

一、浙江省高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)教育部2008年在《中國教育報(bào)》公布的浙江省具有普通本科招生權(quán)的院校共30所,獨(dú)立學(xué)院20所,高職高專44所。這94所學(xué)校中絕大多數(shù)院校都開辦英語專業(yè)。就30所普通本科院校而言,除中國美術(shù)學(xué)院等個(gè)別院校沒有開設(shè)英語專業(yè)外,其他學(xué)校均已開設(shè)。這些院校除了原來的師范院校有外語專業(yè)外,大多院校都是2000年以后開設(shè)的,而且許多院校都以原有的大學(xué)外語教學(xué)部為基礎(chǔ)。2006年浙江省大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)全省29所普通本科院校中的26所作了調(diào)查,并形成了《浙江省本科院校英語專業(yè)開課計(jì)劃調(diào)查分析報(bào)告》。該報(bào)告對(duì)這些院校的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)進(jìn)行了分類描述。根據(jù)報(bào)告的描述,我們發(fā)現(xiàn)除了幾個(gè)師范院校和個(gè)別專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與其學(xué)院的定位比較一致外,大多數(shù)院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都包含“培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞、出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、研究、教學(xué)等工作的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型英語人才或高級(jí)專門人才”這樣的內(nèi)容。綜合性院校、專業(yè)院校甚至部分師范院校培養(yǎng)的目標(biāo)都是相同的,而非師范院校的英語專業(yè)在培養(yǎng)方案中也加上了“在高等學(xué)校從事英語語言教學(xué)……高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

該報(bào)告還對(duì)各院校的英語專業(yè)必修課和專業(yè)選修課開設(shè)的差異情況作了分析。根據(jù)該報(bào)告的描述,各校的專業(yè)基礎(chǔ)課程差別不太大,但課程學(xué)時(shí)卻存在很大的差異。7門專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)英語、閱讀、口語、寫作、聽力、語音和語法)在課時(shí)上差異最小的相差1倍,共有3門課;最大的相差4倍,共有2門課;還有兩門課相差3倍。各院校的專業(yè)必修課還存在一定的差異,26個(gè)學(xué)校共開設(shè)專業(yè)必修課20門。但令人不解的是20門專業(yè)必修課中居然沒有1門是所有學(xué)校共同開設(shè)的,而《大綱》上規(guī)定的必修課“英語國家概況”只有3所學(xué)校開,只有1所學(xué)校開設(shè)的專業(yè)必修課共有6門,3所學(xué)校開的有4門,而有一半以上學(xué)校開設(shè)的課程只有5門,對(duì)一些提高學(xué)生語言技能的課程,如高級(jí)英語、翻譯、高級(jí)英語閱讀和高級(jí)聽力等,各校的課時(shí)安排均差異較大,差異最小的也在1倍以上。以上各校課程開設(shè)的情況說明了幾個(gè)問題:(1)大多學(xué)校沒有按《大綱》指導(dǎo)性意見開設(shè)課程;(2)相當(dāng)多學(xué)校存在因人設(shè)課的現(xiàn)象;(3)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言技能的課程在課時(shí)安排上差異較大,專業(yè)課的開設(shè)也存在同樣的問題。

專業(yè)選修課主要有以下幾個(gè)模塊:翻譯、經(jīng)貿(mào)、師范和語言文學(xué)。從各校開課的情況看,所有模塊開設(shè)的課程差異都較大,以經(jīng)貿(mào)類課程為例,共15所高校有經(jīng)貿(mào)類方向,共開設(shè)選修課43門,其中只有5門課在一半以上學(xué)校中開設(shè)。

從所調(diào)查的高?？?超過2/3的院校設(shè)置了不同的方向(模塊),15所院校有經(jīng)貿(mào)模塊課程,1所有翻譯方向的模塊課程,9所學(xué)校有教育類課程,7所學(xué)校有語言與文學(xué)(文化)模塊課程,4所學(xué)校有法律方向課程,開設(shè)旅游模塊的院校有3所、新聞模塊課程的學(xué)校2所、文秘1所,另有10所學(xué)校未分模塊,具體開設(shè)課程門數(shù)見表1。這一類課程絕大多數(shù)都是用中文授課。

表1 浙江省外語院系方向(模塊)設(shè)置情況

根據(jù)以上浙江省高校英語專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù),我們認(rèn)為目前浙江省普通本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下主要問題:(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同,沒有形成自己的專業(yè)特色;(2)課程設(shè)置沒能按《大綱》的要求制定,沒能也無法很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo);(3)由于相關(guān)專業(yè)課程的大量開設(shè),英語技能課課時(shí)嚴(yán)重不足;(4)大多專業(yè)選修課,如金融、旅游、法律等方向的課程開設(shè)雜亂、缺乏系統(tǒng)性。

我們認(rèn)為,之所以存在以上問題的主要原因有三個(gè):第一是對(duì)英語專業(yè)的認(rèn)識(shí)問題。許多學(xué)校和外語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語專業(yè)的屬性缺乏正確認(rèn)識(shí),把外語只當(dāng)作工具性的應(yīng)用專業(yè),而沒有認(rèn)識(shí)到它的人文學(xué)科屬性。他們認(rèn)為只有把外語與其他專業(yè)結(jié)合,才能形成專業(yè),并盲目地把英語與其他學(xué)科進(jìn)行復(fù)合。第二是招生就業(yè)的壓力。有的學(xué)校盡管對(duì)英語專業(yè)的屬性有比較正確的理解,但由于英語專業(yè)布點(diǎn)過多、招生規(guī)模過大,迫于就業(yè)壓力,不得不迎合社會(huì)上對(duì)英語專業(yè)的片面看法,開展“所謂”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。第三是師資問題。由于絕大多數(shù)英語專業(yè)的教師都是英語語言文學(xué)專業(yè)或者是外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)畢業(yè),無法勝任復(fù)合專業(yè)課程的教學(xué)。

這些問題導(dǎo)致的后果是:(1)盡管《大綱》上對(duì)課程開設(shè)有指導(dǎo)性意見,但由于近年來各校壓縮總課時(shí),加上大多復(fù)合專業(yè)的課程用中文開設(shè),許多學(xué)校英語專業(yè)的技能課、英語語言、文學(xué)、文化類課程及課時(shí)開設(shè)嚴(yán)重不足,導(dǎo)致學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)面狹窄、基本技能不扎實(shí),無法體現(xiàn)英語專業(yè)的本質(zhì);(2)實(shí)施二級(jí)管理學(xué)校的外語學(xué)院,出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮,復(fù)合專業(yè)的課程盡量安排本系教師授課,因人設(shè)課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,課程開設(shè)不夠系統(tǒng),不能體現(xiàn)復(fù)合專業(yè)的特色,也遠(yuǎn)不能達(dá)到復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求;(3)即便有的英語院系聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)院的教師授課,這些教師也只能用中文授課;(4)實(shí)踐類課程和實(shí)習(xí)課時(shí)嚴(yán)重不足,學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位;(5)有的英語院系為了能開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程,動(dòng)員教師轉(zhuǎn)學(xué)相關(guān)的專業(yè),這樣既造成了學(xué)校教師資源的浪費(fèi),又會(huì)給這些教師的專業(yè)定位、職稱評(píng)審等帶來一定的問題。

二、對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

(一)英語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)

英語專業(yè)作為一個(gè)專業(yè),和中文專業(yè)一樣,它不只是一種工具而已,而屬人文學(xué)科。而人文學(xué)科的特點(diǎn)“在于它關(guān)注人,關(guān)注人的內(nèi)在世界,旨在塑造、培植和凈化人的靈魂,提高人的人文修養(yǎng)與素質(zhì),提升人的生存境界”[11]4-8。英語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要有嫻熟的語言技能、淵博的英語專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí),還必須要有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力。藍(lán)仁哲教授[11]4-8把外語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三個(gè)方面:“行”,即過硬的外語基本功;“知”,即寬厚的外語語言、文學(xué)和文化知識(shí);“智”,即融匯中西的思辨能力與人文素養(yǎng)。盡管這樣的規(guī)格對(duì)目前許多高校來說不易達(dá)到,但它體現(xiàn)了外語專業(yè)的內(nèi)在屬性。英語專業(yè)的人才應(yīng)該按這樣的規(guī)格來培養(yǎng)。由于前些年英語專業(yè)增設(shè)、招生數(shù)量增加,英語專業(yè)的畢業(yè)生趨于飽和。為了適應(yīng)市場需求,許多高校都在英語專業(yè)開設(shè)不同的方向,即培養(yǎng)所謂復(fù)合型英語人才。根據(jù)目前的生源、師資以及畢業(yè)生的情況,不應(yīng)該鼓勵(lì)在英語專業(yè)中進(jìn)行復(fù)合型英語人才的培養(yǎng),英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科。盡管目前大多高校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平比20世紀(jì)80年代入學(xué)大學(xué)生的英語水平要高,但從最近幾年的英語專業(yè)四、八級(jí)通過率來看,其英語水平不僅不容樂觀,且呈下降趨勢。學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)(包括英語國家的文學(xué)、語言學(xué)和社會(huì)與文化知識(shí))仍相當(dāng)缺乏,專業(yè)技能還相對(duì)薄弱,如果再要學(xué)習(xí)復(fù)合專業(yè)知識(shí),學(xué)生難以達(dá)到《大綱》的要求。那么,既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才由誰來培養(yǎng)呢?我們建議通過加強(qiáng)其他專業(yè)學(xué)生的英語水平來實(shí)現(xiàn)。

(二)對(duì)復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的思考

如果一定要在英語專業(yè)中培養(yǎng)復(fù)合型人才的話,我們覺得首先要弄清楚什么是復(fù)合型英語人才,復(fù)合型英語人才應(yīng)具備什么素質(zhì),然后再考慮如何培養(yǎng)。另外還應(yīng)該增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限。下面就對(duì)以上幾個(gè)問題作些討論。何為復(fù)合型外語人才?學(xué)界對(duì)其理解不盡相同。但一般認(rèn)為復(fù)合型外語人才主要有“外語+專業(yè)”“專業(yè)+外語”“外語+相關(guān)專業(yè)課程”等模式[1]10-15,也有人認(rèn)為復(fù)合型外語人才的模式還包括“非通用語種+英語”和雙學(xué)位。復(fù)合型外語人才顧名思義首先應(yīng)該是外語人才,其次是“復(fù)合”,因此,應(yīng)該是外語與其他學(xué)科/專業(yè)(非外語類)的復(fù)合。復(fù)合是有機(jī)的結(jié)合,而不是簡單地增加幾門其他專業(yè)的課程?！蛾P(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》明確指出:“復(fù)合是學(xué)科間的交叉、融合和滲透。特別需要強(qiáng)調(diào)的是,培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心是外語人才?！雹俦疚闹袕?fù)合型人才是指“既熟練掌握一門外國語的各種技能,懂得該門外國語的基本知識(shí),又具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才”[12]。因此,從嚴(yán)格意義上說,以上模式中只有“外語+專業(yè)”才是真正意義上的復(fù)合型外語人才。“復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是‘外語+X’,其中X為變項(xiàng),隨著社會(huì)市場需求和個(gè)人志趣的變化而變化?！盵13]因此,復(fù)合型英語人才應(yīng)該是“英語+X”。

對(duì)復(fù)合型英語人才需要具備的素質(zhì),《大綱》對(duì)21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的目標(biāo)和規(guī)格作了明確的規(guī)定?！洞缶V》指出:“這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的(語言)基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！盵4]《大綱》的修訂說明對(duì)這些目標(biāo)和規(guī)格作了進(jìn)一步說明,強(qiáng)調(diào):“扎實(shí)的語言基本功是復(fù)合型外語人才的首要業(yè)務(wù)素質(zhì)?！盵4]“寬廣的知識(shí)面是指英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。英語專業(yè)知識(shí)包括文學(xué)、語言學(xué)和相關(guān)國家社會(huì)與文化知識(shí)。相關(guān)學(xué)科的知識(shí)可以涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、法律、軍事、新聞和科技諸多學(xué)科領(lǐng)域?！盵4]“一定的專業(yè)知識(shí)是指某一復(fù)合專業(yè)的知識(shí),即英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。”[4]“能力主要是指獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、提出見解的能力和創(chuàng)新能力?！盵4]“其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要?！薄八刭|(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)?！盵4]

(三)如何培養(yǎng)英語復(fù)合型人才

根據(jù)《大綱》對(duì)21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的規(guī)定和目前浙江省外語復(fù)合型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題,我們認(rèn)為首先要明確本校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,復(fù)合應(yīng)該在英語和其他本校較強(qiáng)的、且畢業(yè)生在今后工作中需要外語的專業(yè)中進(jìn)行。這樣既可以發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢,也有利于辦出特色。課程上應(yīng)該遵照《大綱》的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行設(shè)置,尤其是不能減少英語專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)課。

英語專業(yè)技能是英語專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng),沒有扎實(shí)的英語基本功就稱不上英語專業(yè)的學(xué)生。由于近些年大學(xué)課時(shí)的普遍壓縮和通識(shí)課程的大量開設(shè),且各校教務(wù)部門往往對(duì)全校各學(xué)院都有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定,外語院系很難在滿足學(xué)校規(guī)定的同時(shí)開足語言技能課。因此,高校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門應(yīng)該尊重外語學(xué)科的特殊規(guī)律,按照外語教育的規(guī)律辦事。如果學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語水平較高,需要壓縮低年級(jí)英語言技能課時(shí),學(xué)校也必須具備一定的條件。近幾年我們?cè)谟⒄Z專業(yè)評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校取消了一年級(jí)聽力課和泛讀課,對(duì)口語課和寫作課的課時(shí)也大量壓縮。他們認(rèn)為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、音視頻資料豐富,語言技能學(xué)生課外可以自己練。這種觀點(diǎn)有一定的道理,但是采用這種方法必須滿足以下條件:(1)學(xué)校必須有充足的硬、軟件設(shè)施;(2)學(xué)生必須具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自覺性;(3)外語院系必須有嚴(yán)格有效的檢查和評(píng)價(jià)的辦法。即便是這樣,我們認(rèn)為在一、二年級(jí)也必須開設(shè)這些課程,因?yàn)檎n堂教學(xué)主要是教授學(xué)生語言技能訓(xùn)練的方法,如果學(xué)生沒有掌握訓(xùn)練方法,課外自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。

英語專業(yè)知識(shí)課程。專業(yè)知識(shí)的課程包括語言、文學(xué)和文化類的課程。專業(yè)知識(shí)是區(qū)別英語專業(yè)和其他專業(yè)的主要特征之一。如果英語專業(yè)的學(xué)生不具備豐富的專業(yè)知識(shí),那么,他們就沒有任何優(yōu)勢可言,因?yàn)楝F(xiàn)在許多專業(yè)(外語除外)學(xué)生的某些英語技能已達(dá)到相當(dāng)高的水平,有的甚至超過了英語專業(yè)的學(xué)生,這一點(diǎn)可以從近年來的英語競賽(如CCTV杯演講比賽)中得到驗(yàn)證。然而,目前許多外語院系居然把語言學(xué)、文學(xué)、英語國家概況作為選修課來開設(shè),這是非常不可思議的事。

復(fù)合專業(yè)課程。目前許多外語院系開設(shè)了大量不同專業(yè)的課程,其目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的相關(guān)專業(yè)的知識(shí),這種出發(fā)點(diǎn)是好的,但要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種專業(yè)的要求是不切實(shí)際的。另外,許多復(fù)合專業(yè)課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性。復(fù)合專業(yè)課程的開設(shè)要相對(duì)集中系統(tǒng),要能體現(xiàn)復(fù)合專業(yè)的基本要求。這些課程的開設(shè)應(yīng)充分尊重復(fù)合專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的專家的意見,請(qǐng)他們參與培養(yǎng)方案的制定和論證。

實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的目的是讓畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求,因此,應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。應(yīng)用能力光靠課堂講授是無法培養(yǎng)的,這種能力主要通過實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)來培養(yǎng)。因此,根據(jù)不同的復(fù)合專業(yè),實(shí)訓(xùn)的課程應(yīng)該占有一定的比例。實(shí)習(xí)可分為課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩種。課程實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門課程時(shí),為了了解某一實(shí)務(wù)具體的操作辦法等所采取的教學(xué)手段。它可以通過請(qǐng)進(jìn)來走出去的辦法來解決。請(qǐng)進(jìn)來是指聘請(qǐng)具有豐富專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人到學(xué)校講學(xué);走出去是指帶學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)地參觀,或組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)課題的調(diào)查研究。這種調(diào)查研究對(duì)提高外語專業(yè)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn),是學(xué)生走向社會(huì)的第一步,是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間最好能夠安排一個(gè)學(xué)期,如能安排到英語國家或跨國公司實(shí)習(xí)效果會(huì)更好。

師資保障。師資保障的最有效的途徑是全校師資共享。近年來許多高校都規(guī)定教師要有海外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷,而且還有許多“海歸”人員充實(shí)到高校師資隊(duì)伍中來,這些教師中許多都能用英語開課,或者可以用英文原版教材,用中文授課。在英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中盡量聘請(qǐng)這類教師授課。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還可以提高英語水平。使用這樣的教師比外語院系的教師轉(zhuǎn)學(xué)相關(guān)專業(yè)后來授課具有明顯的益處。一是學(xué)校的師資能得到充分的利用;二是能使外語院系教師集中精力搞好自己的專業(yè);三是在真正的專業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也能更為系統(tǒng)、深入。

以上是根據(jù)近年來浙江省外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)狀況的調(diào)查和反思作出的一些思考,其中有些想法已在國內(nèi)有些外語類院校實(shí)施,且取得了較好的效果。當(dāng)然其中有些想法還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。希望以上思考對(duì)浙江省外語專業(yè)人才培養(yǎng)有所幫助。同時(shí),也希望該研究對(duì)今后浙江省高校其他外語專業(yè)的設(shè)置有所借鑒。

注釋:

①參見高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì):《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教學(xué)工作的若干意見》,1998年。

②參見浙江省大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì):《浙江省本科院校英語專業(yè)開課計(jì)劃調(diào)查分析報(bào)告》,2006年,第15-29頁。

[1]戴煒棟.我國外語專業(yè)教育60年:回顧與展望[J].中國外語,2009(5).

[2]戴煒棟.總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng),以改革精神建設(shè)新型外國語大學(xué)[J].外國語,2000(1):3-6.

[3]戴煒棟,張雪梅.對(duì)我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語界,2007(4):2-11.

[4]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[5]方健壯.外語專業(yè)在21世紀(jì)面臨的危機(jī)與對(duì)策[J].高教探索,2001(1):76-79.

[6]汪家樹.21世紀(jì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的思考[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2002(2):7-17.

[7]劉毅.關(guān)于高校外語專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].外語界,2000(3):12-17.

[8]王守仁.加強(qiáng)本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)—兼評(píng)《北大英語精讀》[J].外語與外語教學(xué),2001(2):42-43.

[9]戴煒棟,吳菲.我國外語學(xué)科發(fā)展的約束與對(duì)策[J].外語教學(xué)與研究,2010(3):170-175.

[10]胡文仲,孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)人文教育:試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究,2006(5).

[11]藍(lán)仁哲.高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)[J].中國外語,2009(6).

[12]杜瑞清.復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)和實(shí)踐[J].外語教學(xué),1997(2):33-36.

[13]胡壯麟.對(duì)中國英語教育的若干思考[J].外語研究,2002(3):2-5.