“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

鄒建平

(鎮(zhèn)江第一中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

1 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等步驟去掌握概念規(guī)律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式．在遵循課堂教學(xué)的邏輯特征的條件下，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理或解釋的心理欲望，通過(guò)不斷呈現(xiàn)的問(wèn)題水平的提升，持續(xù)地挑戰(zhàn)學(xué)生的感性或理性思維．通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和交流，澄清模糊認(rèn)識(shí)，正確建立概念和理解概念規(guī)律，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的有效教學(xué)模式．

圖1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

2 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的特點(diǎn)

2.1 問(wèn)題的提出是教學(xué)的開端

問(wèn)題的存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)有效教學(xué)非常有利，因此教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促使學(xué)生產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)．

2.2 問(wèn)題的分析是教學(xué)的主線

問(wèn)題的分析，探究解決方法是學(xué)生吸收知識(shí)、提高思維能力形成有效教學(xué)的前提．問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞問(wèn)題的分析探究和解決展開．

2.3 問(wèn)題的解決是教學(xué)的歸宿

教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問(wèn)題與解決新的問(wèn)題的周期性的循環(huán)過(guò)程.而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生豐富了自己的認(rèn)知，掌握了某些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，發(fā)展了某些方面的能力．

3 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)遵守的三大原則

3.1 學(xué)生主體性的原則

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程．而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”主體性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決主動(dòng)去獲得知識(shí)、去應(yīng)用知識(shí)；二是學(xué)生不僅是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐者，更是探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展者，是學(xué)習(xí)的主體．

3.2 教師指導(dǎo)性的原則

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式中教師應(yīng)該是導(dǎo)師，而不應(yīng)該是教師．課堂教學(xué)對(duì)教師指導(dǎo)的要求更高了，在以“問(wèn)題為課堂中心”的物理課堂教學(xué)中，物理問(wèn)題通常埋在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)之中，而問(wèn)題解決則存在于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成之中．顯然，課堂上的動(dòng)態(tài)生成在很大程度上取決于教師在課堂上呈現(xiàn)的問(wèn)題情境，而教師的精心預(yù)設(shè)則是課堂上呈現(xiàn)問(wèn)題情境的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)．首先要求教師因材施“導(dǎo)”，這種指導(dǎo)一定要導(dǎo)在學(xué)生“心欲通而未達(dá)、口欲言而未能”之時(shí)分析學(xué)生容易在哪里出現(xiàn)思維誤區(qū)、在哪里學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成，如何通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生討論、交流，教師必要的提示，教師用語(yǔ)不在多，而在巧；其次“導(dǎo)”體現(xiàn)在備課上，備課方式要發(fā)生變化，要從教材中呈現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)課堂解決問(wèn)題達(dá)到課標(biāo)要求，這要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和設(shè)置的問(wèn)題要有典型性、深刻性、直觀啟發(fā)性、針對(duì)性、遞進(jìn)性和拓展性．

3.3 學(xué)生參與性的原則

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)中，教師必須始終保持這樣的意識(shí)：將參與問(wèn)題探究和討論的機(jī)會(huì)給予更多的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將課堂的討論權(quán)、提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)平等地賦予所有的學(xué)生，絕不能只讓少數(shù)“好學(xué)生”包辦對(duì)問(wèn)題的探究．只讓“好學(xué)生”回答問(wèn)題或只讓“好學(xué)生”提出問(wèn)題是一種課堂作秀.這種作秀現(xiàn)象會(huì)造成一定的假象——產(chǎn)生問(wèn)題的偽解決現(xiàn)象．而應(yīng)該是全體學(xué)生參與到問(wèn)題中來(lái)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)掌握方法，從而實(shí)現(xiàn)探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力整體素質(zhì)的共同提高．

4 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的嘗試

高三在復(fù)習(xí)“功”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，介紹了功的定義和恒力做功公式W=Fscosθ．該節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)一直平淡無(wú)奇，也沒(méi)有什么閃光點(diǎn).但教師在以后的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極易把力做功搞錯(cuò)而張冠李戴.究其原因，還是學(xué)生在功的公式使用條件和應(yīng)用范圍的學(xué)習(xí)中留下了疑點(diǎn)，沒(méi)有將這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)有效地突破.筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了功的定義和恒力做功公式W=Fscosθ情況之后，提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何正確使用公式和靈活使用公式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，順理成章地通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)出了做功的方法和要求，這樣做師生都感覺(jué)自然、印象深刻．下面以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)“功”這一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，以問(wèn)題為主線來(lái)闡述“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中所起到的作用．

情境創(chuàng)設(shè)：教師在課前發(fā)給學(xué)生本節(jié)課的學(xué)案，學(xué)生用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)自學(xué)學(xué)案上的復(fù)習(xí)內(nèi)容，思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；教師在上課時(shí)向?qū)W生征求問(wèn)題，并結(jié)合設(shè)計(jì)問(wèn)題情境提出問(wèn)題．

問(wèn)題1 如何理解功的概念和公式W=Fscosθ？

分析舉例說(shuō)明公式的內(nèi)涵．判斷一個(gè)力做功要看兩個(gè)因素：一看這個(gè)力是否作用在此物體上；二看在力的作用線上物體是否有位移．

(1)計(jì)算力F做功時(shí)，特別應(yīng)弄清是哪個(gè)力對(duì)物體做了功，即弄清要求解的是哪個(gè)力的功；W=Fscosθ是恒力做功的計(jì)算式，對(duì)變力做功的計(jì)算不適用．因此，每當(dāng)使用W=Fscosθ計(jì)算功時(shí)，要先弄清是恒力做功還是變力做功．

(2)夾角θ是在某過(guò)程中力F和位移s矢量的夾角.當(dāng)0≤θ<90°時(shí)，力F是動(dòng)力，做正功；當(dāng)θ=90°時(shí)，力F不做功；當(dāng)90°<θ<180°時(shí)，力F是阻力，做負(fù)功，或者說(shuō)物體克服力F做正功．

(3)公式W=Fscosθ中的s是物體相對(duì)地面的位移，而不是相對(duì)于和它接觸的物體的位移．

(4)恒力做功多少只與F、s及二者夾角余弦有關(guān)，而與物體的加速度大小、速度大小、運(yùn)動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短等都無(wú)關(guān)，即與物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)無(wú)關(guān)，同時(shí)還與有無(wú)其他力做功也無(wú)關(guān)．

問(wèn)題2 公式W=Fscosθ中位移的理解會(huì)出現(xiàn)什么樣的誤區(qū)？

舉例分析出有三大誤區(qū)．

(1)把位移誤認(rèn)為相對(duì)位移；

(2)把力的作用點(diǎn)的位移誤認(rèn)為是物體的位移；

(3)把位移誤認(rèn)為相對(duì)地面的水平位移．

問(wèn)題3 用W=Fscosθ公式計(jì)算做功的類型有哪些？

結(jié)合學(xué)案內(nèi)容分析歸納出六種類型．

(1)公式型：若恒力F作用于物體上使其運(yùn)動(dòng)過(guò)程．求恒力F做功直接用計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，即W=Fscosθ．

(2)替代型：若某一變力的功和某一恒力的功相等，則可以通過(guò)計(jì)算該恒力的功，替代該變力的功．而恒力做功又可以用W=Fscosθ計(jì)算，從而使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單．

(3)場(chǎng)力型：若某力是場(chǎng)力(重力、靜電場(chǎng)力等)，計(jì)算它們做功可用恒力功的計(jì)算公式，因?yàn)閳?chǎng)力有共同的特點(diǎn)，做功與物體運(yùn)動(dòng)的路徑無(wú)關(guān)，只與初末位置有關(guān)，同時(shí)它們做功的多少也與物體是否受其他力沒(méi)有關(guān)系．

(4)耗散力型：阻力(比如摩擦力等)做功的計(jì)算方法．在曲線運(yùn)動(dòng)或往復(fù)運(yùn)動(dòng)中阻力(耗散力)的大小不變但方向可變，在計(jì)算此耗散力做功時(shí)，可將其“視為”恒力做功，其功等于力和路程的乘積，而不是力和位移的乘積．

(5)平均力型：如果力的方向不變，力的大小對(duì)位移按線性規(guī)律變化時(shí)，可用力的算術(shù)平均值

(6)微元型：當(dāng)某力滿足大小不變，方向總與運(yùn)動(dòng)方向成某一固定角度(比如人推轉(zhuǎn)盤型)時(shí)，可把曲線運(yùn)動(dòng)的路線拉直考慮，分無(wú)數(shù)段小段位移，在各小段位移上將變力轉(zhuǎn)化為恒力用W=Fscosθ計(jì)算功，而且變力所做功應(yīng)等于變力在各小段所做功之和．

問(wèn)題4 變力做功不能公式W=Fscosθ，用哪些方法可以來(lái)求變力做功？

師生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容共同分析歸納并舉例說(shuō)明變力做功的八種方法．

(1)等值法(替代法)；

(2)微元求和法；

(3)平均力法；

(4)功率法(牽引力做功的計(jì)算方法)；

(5)用動(dòng)能定理求變力做功；

(6)用機(jī)械能守恒定律求變力做功；

(7)用功能原理求變力做功；

(8)圖像法，并加以配置例題和訓(xùn)練題進(jìn)行鞏固．

5 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)中應(yīng)用的思考

筆者的實(shí)踐證明，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生問(wèn)題能力；把教與學(xué)、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下提出問(wèn)題并進(jìn)行獨(dú)立探究，使教師的教始終圍繞學(xué)生的學(xué)展開，圍繞問(wèn)題的解決展開，有效地提高課堂效益．