認知理論指導下的問題層次設計

祁紅菊

(奔牛高級中學 江蘇 常州 213131)

課堂提問是在教學過程中的一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術；它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂．美國卡耐基基金會曾經(jīng)研究過，中國的大部分教師在課堂教學提問中大多采用的是“小步提問”．這樣的提問，留給學生思考的空間很少，學生的發(fā)展勢必會受到一定程度的影響．而有效的提問是指那些能夠組織學生積極回答并因此而積極參與學習過程的指令，它可以把學生引入積極主動的學習狀態(tài)，讓學生主動探究，凸現(xiàn)學生是問題解決的主體．盡管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次提問，但是體現(xiàn)高級思維的提問，具有層次性和思維價值的問題往往不多.

1 課堂提問的根本內(nèi)涵和目的

1.1 提問的內(nèi)涵

問題,從廣義上講是指任何具有詢問形式或詢問功能的句子．課堂教學中的“問題”可以理解為教師對學生做出的教學提示或“傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示”[1]．例如：

(1)求電源的電動勢和內(nèi)阻有哪幾種方法？

(2)磁場有強弱嗎？我們該如何描述？

這兩個句子都具有教學提示的作用，它們都是以疑問(是什么)或陳述(描述出)的形式出現(xiàn)的，含有一定的交流內(nèi)容以及對學生的指示(科學推理或回憶知識)，我們將其都看成是有效的問題．

1.2 提問的目的

課堂教學中教師所提出問題的目的是多元的，如激勵學生參與、引發(fā)學習動機、回顧過去內(nèi)容、引起討論、診斷學生能力、確定教學目標是否達成等．但從學生認知領域看，教學問題的兩個基本目的是：

(1)確定學生對特定內(nèi)容的基礎知識的理解程度；

(2)促使學生通過批判性思維和創(chuàng)造性思維活動，運用所學的有關知識．

在實際教學中，盡管問題可以作為檢查學生學習效果的工具，但教師應盡量通過問題要求學生運用知識進行歸納和做出推斷，來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力．

2 課堂問題在認知領域目標下的分類

布盧姆認為，各種意識水平都可以用行為方式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個領域——認知領域，情感領域和動作技能領域；又按層次將各個領域分成若干亞領域，并制定相應的教學目標．由此，我們可根據(jù)對學生能力的要求把問題分成5個層次水平.

2.1 知識水平的問題

這是最低層次、最低水平的問題，用于確定學生是否記住了先前所學的內(nèi)容，包括定義、公式、定理、具體事實和概念等．它所涉及的心理過程主要是回憶，學生對這類問題的回答通常是對已有信息的提取．

知識水平問題的設計，其內(nèi)容不超過先前學生所掌握的范圍．這一層次的問題對其他水平的問題是不能缺少的.如果缺少基本的信息，學生將無法在較高的水平上思考．但課堂上教師往往傾向于過度地使用它，如在復習磁感應強度概念時，常設計一系列問題：“什么是磁感應強度，它是矢量還是標量？單位是什么？”這里學生得到的只是表面上的理解，這些記憶中的大多數(shù)內(nèi)容將很快消失．嚴格地說，它們只是一些提問或作業(yè)，不具備問題所應有的概括性，如改成“請說明磁感應強度與電場強度的區(qū)別和聯(lián)系”,則要求學生回憶一系列相關的概念、理論．但不一定所有知識水平的問題都要求簡短明快的回答，教師應盡量避免只要求學生用正確或錯誤就能回答的問題，這類問題往往達不到預期的效果．

表1 知識型問題范例

2.2 理解水平的問題

理解水平的問題能幫助學生組織所學過的知識或概念，弄清它們的含義．這種問題要求學生用個性化的語言對所學過的知識和概念進行表述，比較和對照內(nèi)容或事件的異同，能把知識從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式．

表2 理解型問題范例

設計理解水平的問題時，應事先考慮提供給學生所必需的信息，在教師看來非常直接的問題，學生往往會因為對概念缺乏真正的理解而感到困惑．如在學習動量守恒定律時筆者設計了如下問題：對單個物體而言，動量變化的原因是什么？(答：合力的沖量)對一個系統(tǒng)而言，內(nèi)力做功能否改變這一系統(tǒng)的機械能？(答：能)對一個系統(tǒng)而言，內(nèi)力的沖量能否改變這一系統(tǒng)的動量呢？(引發(fā)思考，讓學生討論內(nèi)力做功和內(nèi)力沖量的不同)那什么能改變一個系統(tǒng)的動量呢？(答：合外力的沖量)那假如要一個系統(tǒng)的動量不變，對外力有什么要求呢？(答：合外力的沖量為零)進而提出動量守恒的條件，從而自然導入了新課．這樣設計問題，結(jié)合學生已熟知的規(guī)律，容易引起讓學生理解，從而降低學生學習的難度．

2.3 運用水平的問題

運用水平的問題能鼓勵學生將所學到的方法、步驟、原理和概念等，運用到新的情境中．這種問題要求學生把某一原則或理論應用于某一問題，對問題進行分類、選擇，以確定正確的答案．

表3 運用型問題范例

運用水平的問題在物理中常常表現(xiàn)為某種簡單的情景，或在既定概念和未知事實間建立起一種直接的對應關系，它試圖培養(yǎng)學生對知識的遷移能力．為避免學生產(chǎn)生歧義，有時可將解決問題所需的原理、要求明確指出，使學生少受挫折.如“要使物體做簡諧運動，其受力應滿足什么條件？”這種表達清晰的問題會提高回答的正確率．

2.4 分析水平的問題

分析水平的問題不僅能幫助學生記憶和組織知識，而且能分析知識的結(jié)構(gòu)因素、弄清事物間的關系或前因后果．

表4 分析型問題范例

這類問題要求學生能夠鑒別特定事實的原因和理由，分析有關信息以達成某個結(jié)論，對某一結(jié)論、推論或概念進行分析．

分析水平的問題要求學生具有批判性思維，如果僅僅依靠重復信息是解決不了這類問題的，因為它需要對信息進行解析，從而確認原因、達成某一結(jié)論或?qū)ふ移渲凶C據(jù)．

2.5 綜合水平的問題

綜合水平的問題能幫助學生將所學知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系．這類問題要求學生對某一課題的整體性理解，從而做出預測、進行創(chuàng)造性的交流以解決問題．綜合水平的問題不要求對問題的回答是唯一的；相反，它允許有多種不同的具有創(chuàng)造性的答案．

表5 綜合型問題范例

3 多層次問題設計的含義

3.1 不同層次水平的問題要求學生以不同的思維類型解答

(1)低級思維的特點

回憶具體的、先前已學過的事實、知識、常識．這時學生只是用教師講述時所采用的形式或書本中所呈現(xiàn)的形式，來陳述具體的事實或信息．教師得到的只是學生對過去內(nèi)容的回憶，它的回答既不超過先前所呈現(xiàn)的信息范圍，也不改變知識的形式或結(jié)構(gòu)．

(2)高級思維的特點

以變化信息的形式比較、解釋、分析、綜合、評價．這時學生可以通過回憶或給予的信息來回答高級問題，但必須進行信息的加工或處理，從而得到一個在形式上或組織結(jié)構(gòu)上不同于先前的答案．

教師在設計教學問題時，必須兼顧各個層次的教學，并認識到較高水平的問題對學生較高水平思維形成的意義．

3.2 根據(jù)學生的水平盡可能設計多種層次的問題

當一個學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有知識結(jié)構(gòu)不和諧、不平衡時，問題就產(chǎn)生了；他們會處于一種“有目的但不知如何達到”的心理困境．但不是任何問題都是有效的；非常熟悉的或完全陌生的事實都不能形成學生的問題動機，只有那種使學生感到困惑而又不會灰心喪氣的問題才是適當?shù)模虒W中教師應盡可能地創(chuàng)設一種適合于學生積極地從事發(fā)現(xiàn)、提出或去解決的問題，或者設計一系列有層次、有深度的問題，以有效地引導學生深入思考．

舉例：高中“楞次定律”問題的教學策略

(1)演示實驗—描述現(xiàn)象—板書電磁感應現(xiàn)象(知識水平)；

(2)演示實驗—演示多媒體動畫—總結(jié)規(guī)律得出楞次定律(理解水平)；

(3)給出物理情境—得出結(jié)論—分析原理(分析水平)；

(4)就“電磁感應現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化”或“感應電流產(chǎn)生的磁場對磁體與線圈相對運動的影響”發(fā)表自己的見解(綜合水平)．

對于以邏輯思維為主的高中學生來說，教師在教學中應盡量用后面的三種方式來呈現(xiàn)問題．

將布盧姆在認知領域中對教學目標的分類用于對課堂問題進行分析，有助于教師在教學中兼顧各個層次的教學，明確教學的一般程序和具體步驟．布盧姆采用具體明確的行為動詞來表述目標，對教師的教學問題設計提供了較具體的指標，反映出教學的連續(xù)性、漸進性、累積性.問題是構(gòu)成課堂師生交流的必要組成部分.不妨說“問得好即教得好”；問題在教師對學生個性和智力的培養(yǎng)中起著重要的作用．

1 金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧.外國教育研究，1998(2)：40

2 吳立崗.教學的原理模式和活動.南寧：廣西教育出版社，1998.390～396

3 馮克誠，田曉娜.教師教學基本功全書.北京：中國三峽出版社，1997.629～665