高職高專公共英語教材建設(shè)歷程的研究

柳吉良

(成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校 外語系，成都 610071)

中共中央國務(wù)院2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》繼續(xù)堅(jiān)持“大力發(fā)展職業(yè)教育”的目標(biāo)，并提出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”，培養(yǎng)“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”［1］。

英語教育教學(xué)在人的基本素質(zhì)教育和技能型、高級(jí)專門人才的培養(yǎng)中起著不可或缺的作用，在高職教育中也是如此。在教育教學(xué)中，教材是最重要的組成部分，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是開展教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。［2］

我國高職教育發(fā)展歷程曲折，逐漸形成固定格局的時(shí)間有20年左右，英語課程建設(shè)的歷史也不長。如果以高等教育出版社1995年出版的《實(shí)用英語》為起點(diǎn)，高職高專公共英語課程教材建設(shè)的歷史有15年左右。［3］筆者擬對(duì)高職高專公共英語教材的發(fā)展歷程進(jìn)行回顧，以期尋求更為符合高職高專公共英語教學(xué)實(shí)際的教材建設(shè)思路和方法。

1 高職高專的發(fā)展歷程

早在清末，中國的高職院校就已出現(xiàn)，在1902—1904年的“壬寅-癸卯學(xué)制”中規(guī)定的“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”和“高等師范學(xué)堂”就是中國最早的高職院校。1949年以后，除了高等師范院校在繼續(xù)走高等職業(yè)教育之路外，其他的高職院校幾乎完全沒有按職業(yè)教育的道路發(fā)展，在高等教育這一教育層次里似乎沒有職業(yè)教育這一類型。直到1980年原國家教委批準(zhǔn)建立首批13所短期職業(yè)大學(xué)［4］。從此，國家對(duì)職業(yè)教育特別是高職教育的重視達(dá)到了前所未有的程度。胡耀邦在1982年中國共產(chǎn)黨第12次全國代表大會(huì)上的報(bào)告中提出“加強(qiáng)中等職業(yè)教育”的要求。后來，國家為加強(qiáng)高等職業(yè)教育下發(fā)了諸多相關(guān)文件且采取了強(qiáng)有力的措施:1995年制定了《中華人民共和國教育法》，1996年制定《中華人民共和國職業(yè)教育法》，1998年制定《中華人民共和國高等教育法》都對(duì)職業(yè)教育和高等職業(yè)教育提出了要求。最近印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》更把職業(yè)教育單列為8大教育類型之一。到2009年，全國高校的總數(shù)達(dá)到1 977所，其中本科院校767所，專科院校1 210所。專科院校中，高等?？茖W(xué)校有145所(包括醫(yī)藥、公安、師范類?？茖W(xué)校)，職業(yè)學(xué)院達(dá)到1 065所［5］。

從高職高專公共英語教材的建設(shè)和發(fā)展來看，以教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育的相關(guān)度為標(biāo)準(zhǔn)，高職高專教材的建設(shè)和發(fā)展歷程可以分為四個(gè)階段:借用本科教材期、?？平滩某鮿?chuàng)期、完善與發(fā)展期和突出高職特色期。

2 我國大學(xué)公共外語教學(xué)與教材

新中國成立以來，高校英語教學(xué)可以分為3個(gè)階段:

第1個(gè)階段(1949—1966)受政治影響，可以稱為不穩(wěn)定期。先是全面開設(shè)公共俄語，然后以俄語為主英語為輔，接著是英語、俄語并存，后來又以英語為主，再后來形成多語種格局，直到文化大革命開始。當(dāng)時(shí)，公共英語教材較少，只有董亞芬主編，上海教育出版社1961年出版的《英語》;凌渭民主編，商務(wù)印書館1962年出版的《英語》;陳建耕主編，上海教育出版社1963年出版的《英語》等。

第2個(gè)階段(1966—1977)是十年動(dòng)亂期。雖然在1970—1976年間大學(xué)開設(shè)了以英語為主的公共外語課，但學(xué)生水平很低，課程處于“名存實(shí)亡”的狀態(tài)。當(dāng)時(shí)的教材有上海市公共英語教材編寫組編，上海人民出版社1973年出版的《英語》等。

第3個(gè)階段(1978年至今)是穩(wěn)定發(fā)展期。在這30多年里，大學(xué)英語課程越來越受重視，適用于本科教學(xué)的教材層出不窮［6］。筆者從1978年開始在?？茖W(xué)校講授大學(xué)英語課程，在2000年前曾參考和使用過的教材就有:遼寧省工科院?！痘A(chǔ)英語》編寫組編，人民教育出版社1978年出版的《基礎(chǔ)英語》(后經(jīng)大連海運(yùn)學(xué)院英語教研室修訂，高等教育出版社1981年出版);杜秉正等編寫，人民教育出版社1978年出版的《英語》;上海交通大學(xué)外語教研組編，人民教育出版社1978年出版的《英語》;蔣增光等編，人民教育出版社1978年出版的《英語》;復(fù)旦大學(xué)編(分理工科用和文科版)，分別由上海譯文出版社和商務(wù)印書館于1978年和1981年出版的《英語》;吳銀庚等編，人民教育出版社1979年出版的《英語》;李相崇等編，清華大學(xué)出版社1987年出版的《新英語教程》;董亞芬主編，上海外語教育出版社1986年出版的《大學(xué)英語》。后來又有鄭樹棠主編，外語教學(xué)與研究出版社2003年出版的《新視野大學(xué)英語》等。這批教材主要是從文化和科學(xué)通識(shí)教育的角度傳授給學(xué)生英語知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生使用英語的技能(主要是閱讀和翻譯能力)。

3 高職高專公共英語教學(xué)與教材

我國的高職教育可以分為3個(gè)時(shí)段:1)1980—1993年，高職教育初步發(fā)展期;2)1994—2001年，高等專科向高職教育轉(zhuǎn)變期;3)2002年至今，高等教育大眾化時(shí)期。

1995年以前，幾乎沒有專門供高等專科學(xué)校學(xué)生使用的大學(xué)英語教材(當(dāng)時(shí)沒有專門的職業(yè)學(xué)院)，當(dāng)時(shí)的高等?？茖W(xué)校公共英語課程基本上采用本科教材。1995年以后許多適用于高職高專教學(xué)的教材陸續(xù)出版。專供高職高專學(xué)生使用的教材可以分為3種類型，即:文化科學(xué)通識(shí)教育型、強(qiáng)調(diào)實(shí)用型、強(qiáng)調(diào)與職業(yè)相關(guān)型。

表1 高職高專公共英語教材出版情況統(tǒng)計(jì)

4 高職高專公共英語教材的發(fā)展與英語課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是開展各個(gè)科目教學(xué)的依據(jù)，一般是先制定出教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，然后開始編寫相應(yīng)的教材。［2，7，8］任何一本或一套教材在其前言里都會(huì)明確該教材以什么教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱或教學(xué)要求為依據(jù)。高職高專公共英語教材的開發(fā)與編寫也是如此。

1993年國家教委印發(fā)了《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱:《基本要求》(1993))［9］。由高等教育出版社組織編寫的1995年版《實(shí)用英語》系列教材就是根據(jù)《基本要求》(1993)編寫的，很具代表性?！痘疽蟆?1993)確定普通高等?？朴⒄Z課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語語言知識(shí)和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力。因此，這個(gè)時(shí)期編寫的教材，不但大多冠以“實(shí)用”的名稱，在內(nèi)容上也更側(cè)重其實(shí)用性。例如，高等教育出版社出版的《實(shí)用英語》在前言中就說明，為了體現(xiàn)《基本要求》(1993)規(guī)定的教學(xué)目的，在編寫教材過程中“力求正確處理好語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系，突出加強(qiáng)英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用”，并將學(xué)習(xí)分為2個(gè)階段:基礎(chǔ)階段和應(yīng)用階段，教材也分為基礎(chǔ)階段使用的《綜合教程》、《泛讀教程》和應(yīng)用階段使用的《實(shí)用業(yè)務(wù)英語》。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)上，基礎(chǔ)階段主要以一般生活或文化話題為主，以訓(xùn)練讀寫能力為重。這些與《基本要求》(1993)的教學(xué)目的、目標(biāo)一致。

2000年國家印發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱:《基本要求》(2000))［10］。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還提出培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日常和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單口頭和書面交流能力。因此，其后出版的教材都比較注重一般涉外交際和業(yè)務(wù)活動(dòng)的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，減少了文化和科學(xué)通識(shí)教育方面的內(nèi)容，注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。

2009年教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》討論稿［11］。強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)能力”。依據(jù)該討論稿編寫的教材，如《新職業(yè)英語》、《點(diǎn)擊職業(yè)英語》等，更注重與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的知識(shí)傳授和語言能力培養(yǎng)。

5 結(jié)語

高職高專英語教材的發(fā)展歷程是曲折的，教材建設(shè)的成效是顯著的。但是，目前的教材還存在需要總結(jié)和改進(jìn)的地方，如學(xué)習(xí)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的問題，語言基礎(chǔ)與涉外交際和未來職業(yè)能力的合理安排與培養(yǎng)的問題，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方式方法的科學(xué)性等問題，這些都需要通過更深入的研究得到解決。

［1］中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)［M］.北京:人民出版社，2010.

［2］謝安邦，唐安國，唐玉光.高等教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［3］劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告［M］.上海:上海外語教育出版社，2008.

［4］百度百科.高職院校［EB/OL］.［2010-09-01］.http://baike.baidu.com/view/2202742.htm.

［5］教育部.全國普通高校名單截至(2009年 8月 11日)［EB/OL］.［2010-09-01］.http://www.eol.cn/gxmd_2920/20070508/t20070508_231528.shtml.

［6］王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告［M］.上海:上海外語教育出版社，2008.

［7］孫錦濤.高等教育學(xué)概論［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，1991.

［8］李成良.大學(xué)教學(xué)理論與方法［M］.貴陽:貴州教育出版社，1995.

［9］國家教委.普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，1994.

［10］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［11］教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)討論稿［Z］.2009.