淺談職業(yè)教育體系下《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)改革

任燕娟

1河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（450007） 2河南省建筑工程學(xué)校（450007）

淺談職業(yè)教育體系下《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)改革

任燕娟1,2

1河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（450007） 2河南省建筑工程學(xué)校（450007）

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中起到承上啟下的作用。本文介紹了能力本位課程模式的發(fā)展情況，指出結(jié)構(gòu)力學(xué)課程應(yīng)按照“課程項(xiàng)目化”進(jìn)行教學(xué)改革，提出了課程內(nèi)容項(xiàng)目化的方案。

結(jié)構(gòu)力學(xué)；能力本位模式；課程內(nèi)容模塊化

課程模式既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式，它一方面要規(guī)定課程的內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系,同時(shí)這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的。不同的課程模式反映了不同的課程觀及其相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開(kāi)發(fā)方法。職業(yè)教育課程模式就是按照職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),以典型與簡(jiǎn)約的方式表達(dá)課程框架和思路，它具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，并與某類特定的教育條件相適應(yīng)。

1 “能力本位”課程模式的發(fā)展

1.1 “CBE”課程模式的優(yōu)點(diǎn)

“以能力為基礎(chǔ)的教育”，簡(jiǎn)稱CBE，這個(gè)教學(xué)模式產(chǎn)生于二次世界大戰(zhàn)之后的美國(guó)。加拿大依據(jù)著名心理學(xué)家布盧姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”，并應(yīng)用DACUM方法來(lái)完成課程開(kāi)發(fā)，從而形成了加拿大的CBE模式。它的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1）以職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它打破了以學(xué)科為中心來(lái)確定教學(xué)課程和學(xué)時(shí)安排的傳統(tǒng)思路，它的指導(dǎo)思想總體上與職教的目標(biāo)和功能相適應(yīng)。

2）課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)崗位而不是傳統(tǒng)學(xué)科。它是崗位本位而不是學(xué)位本位。

CBE模式在高職發(fā)展的一定歷史階段，起到了十分有益的作用。這種作用的實(shí)質(zhì)是CBE模式所具有的職教共性特征對(duì)非職教的學(xué)科本位教育思想的一種糾正，但并不表明CBE模式對(duì)高職的完全適用性。

1.2 借鑒“CBE”模式

為了彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的缺陷,我國(guó)從20世紀(jì)70年代后期較多引用了加拿大CBE模式，并在此基礎(chǔ)上,我國(guó)職教理論界陸續(xù)提出了不同形式的“能力本位”課程模式，主要分為三種類型:

1）技能型。該類型基本上沿用了“CBE”模式的做法，它主要表現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“集群模塊綜合”、“寬專業(yè)基礎(chǔ)、多專門化”等課程模式。因其是粗放型的搬移，未將其糟粕排除，也未與中國(guó)的高職教育實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，故顯露出了以下不協(xié)調(diào):①職業(yè)崗位與就業(yè)實(shí)踐計(jì)劃協(xié)調(diào)上的矛盾；②用DACUM來(lái)開(kāi)發(fā)課程，就將技能與行為等同于能力，忽視了內(nèi)在能力和情感的變化，忽視了學(xué)習(xí)遷移，削弱了必要的基礎(chǔ)理論，使學(xué)生缺乏就業(yè)彈性和適應(yīng)性。

2）項(xiàng)目型。CBE模式起始于技術(shù)工人職業(yè)培訓(xùn)，因而它在高職中的延伸應(yīng)用確實(shí)存在一些不太適應(yīng)的地方。為此，高職教育專家就在近幾年提出“項(xiàng)目課程化”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程”模式，將項(xiàng)目課程的理念概括為三個(gè)理論，即聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論。這三個(gè)理論分別涉及課程的目標(biāo)、組織與實(shí)施三個(gè)層面。同時(shí)提出在項(xiàng)目課程內(nèi)容選擇中要正確的處理好顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)、必需知識(shí)與拓展知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系。但“項(xiàng)目課程化”的學(xué)者與專家們并未很好地解決學(xué)科課程與項(xiàng)目課程的內(nèi)在聯(lián)系問(wèn)題,且只是從理論上提出一個(gè)方向，無(wú)可行性的應(yīng)用研究。

3）課程項(xiàng)目型。近期又有學(xué)者提出“課程項(xiàng)目化”或者“課程模塊化”，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，將原專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目加以教學(xué)。此種課程模式雖然既是對(duì)學(xué)科課程精華的繼承與發(fā)展,又在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

職業(yè)教育是一種“能力本位”的教育，而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)就必須將原學(xué)科體系設(shè)置的課程知識(shí)點(diǎn)與完成工作項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)進(jìn)行分拆,將跨項(xiàng)目的學(xué)科課程體系回歸到原始態(tài)的工作項(xiàng)目的整體性的知識(shí)、技能、情景體系；以工作崗位為依據(jù)、以工作項(xiàng)目為載體、以項(xiàng)目過(guò)程為線索、以項(xiàng)目結(jié)果為目標(biāo)，將知識(shí)、技能、態(tài)度、情景融為一體，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與技能遷移能力為終極目標(biāo)的職業(yè)教育課程模式。

2 將《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化

2.1 教學(xué)目的

本課程是土木工程專業(yè)的一門主要的技術(shù)基礎(chǔ)課。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論力學(xué)和材料力學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握分析與計(jì)算桿系結(jié)構(gòu)的基本原理和方法，了解土木工程中常用的各類結(jié)構(gòu)的受力性能,培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析與計(jì)算等方面的能力。

2.2 面向能力培養(yǎng)

力學(xué)中的最基本的和最基礎(chǔ)性的概念和理論大都在理論力學(xué)和材料力學(xué)部分建立起來(lái)了。到了結(jié)構(gòu)力學(xué)后，主要是如何將力學(xué)中的概念、理論和知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，靈活、合理、巧妙、綜合地應(yīng)用于單個(gè)桿件組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中去。從性質(zhì)上看，結(jié)構(gòu)力學(xué)應(yīng)比理論力學(xué)和材料力學(xué)更多地、更直接地面向工程設(shè)計(jì)、工程計(jì)算與工程應(yīng)用，因此應(yīng)更多地面向能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng),而不僅是知識(shí)的傳授和一些方法技巧的羅列?；谶@樣的認(rèn)識(shí),結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，應(yīng)將能力培養(yǎng)貫穿始終和各個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)地在課程的內(nèi)容設(shè)置和模塊劃分上也應(yīng)盡可能地建立配套體系。結(jié)構(gòu)力學(xué)中有4方面的能力要培養(yǎng)，它們是：分析能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。

2.3 三個(gè)模塊

面向上述四方面能力的培養(yǎng),結(jié)合結(jié)構(gòu)力學(xué)和計(jì)算技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀,嘗試著重新組建了如下的三個(gè)課程模塊:

1）經(jīng)典結(jié)構(gòu)力學(xué)—培養(yǎng)經(jīng)典方法的分析能力；

2）程序結(jié)構(gòu)力學(xué)—培養(yǎng)計(jì)算機(jī)建模分析能力；

3）定性結(jié)構(gòu)力學(xué)—培養(yǎng)定性分析和判斷能力。

以上三塊內(nèi)容，第一塊是基礎(chǔ)，后兩塊是第一塊在能力上的延伸和提高，它們之間又由一個(gè)新近開(kāi)發(fā)的“結(jié)構(gòu)力學(xué)問(wèn)題求解器”(即計(jì)算機(jī)輔助分析求解課件)貫通銜接?！扒蠼馄鳌笔恰俺绦蚪Y(jié)構(gòu)力學(xué)”的直接產(chǎn)品，又是“定性結(jié)構(gòu)結(jié)力”的分析計(jì)算平臺(tái)?！敖?jīng)典結(jié)力”由原有的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程精簡(jiǎn)改造而成?！俺绦蚪Y(jié)構(gòu)力學(xué)”可以是一個(gè)自成體系的課程,并不一定要以經(jīng)典的結(jié)構(gòu)力學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。三個(gè)課程模塊的內(nèi)容均覆蓋結(jié)構(gòu)力學(xué)的主要內(nèi)容，是站在不同的角度、立足于不同的方位、面向不同的能力培養(yǎng)來(lái)建立結(jié)構(gòu)力學(xué)課程內(nèi)容的。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)快速發(fā)展的職業(yè)教育形勢(shì),職業(yè)教育工作者要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，加大教學(xué)改革的力度和廣度，為大力發(fā)展職業(yè)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]肖化移.試論職業(yè)教育能力課程模式及選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(13).

[2]張躍西.論高職教育與課程項(xiàng)目化[N].光明日?qǐng)?bào),2007,12,10.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007.

[4]袁駟.一個(gè)基礎(chǔ),兩座大廈—《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的改革思路與實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐,1998,(04).