基于社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法理論探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

黃雅彬 張建慧 陳 穎

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 文理學(xué)院英語(yǔ)系，黑龍江 大慶 163319)

1 引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2004)已明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因而，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及終身學(xué)習(xí)能力已迫在眉睫。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法理論

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(Community Language Learning)又稱咨詢法(Counseling Learning)，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó)，是一種教成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。它汲取了心理學(xué)中心理咨詢的一些理論和實(shí)踐方法，教師是顧問，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。(Richards, J.C.& Rodgers, T.S. ,1986)它的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語(yǔ)，逐漸由學(xué)生的母語(yǔ)過渡到外語(yǔ)。這種教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)外語(yǔ)聽說能力。

2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會(huì)與教師及集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的境界。人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對(duì)“刺激—反應(yīng)”這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，“自我實(shí)現(xiàn)”潛能。所以，羅杰斯在教育改革領(lǐng)域中提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。(Rogers, C.R., 1983)因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和內(nèi)動(dòng)力，提倡學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的意識(shí)、情感和價(jià)值觀等心理因素的作用，能夠深刻地認(rèn)識(shí)到融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的密切關(guān)系。

3 基于社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法理論探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的構(gòu)建

3.1 21世紀(jì)教育重構(gòu)的基礎(chǔ)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》(Learning：The Treasure within)報(bào)告中認(rèn)為，面對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。這四種基本的學(xué)習(xí)能力被稱為教育的四大支柱。(國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)，1996)

(1)學(xué)會(huì)認(rèn)知：掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。

(2)學(xué)會(huì)做事：學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作。強(qiáng)調(diào)“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變。這種能力不僅是實(shí)際動(dòng)手能力，而且包括處理人際關(guān)系的能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理、解決矛盾和敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等綜合而成的能力?！皩W(xué)會(huì)做事”的含義在很大程度上與處理信息與人際交往的能力密切相關(guān)。

(3)學(xué)會(huì)共處：培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神。

(4)學(xué)會(huì)生存/發(fā)展：適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該表現(xiàn)出高階能力培養(yǎng)、知行合一、雙主體和互動(dòng)對(duì)話關(guān)系、多樣化的教學(xué)組織形式和方法、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的走向。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)社團(tuán)交互模式的構(gòu)建

交互有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，里維爾斯等學(xué)者對(duì)此展開了研究，并總結(jié)以下一些有效措施：

(1)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的傾聽真實(shí)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)。此真實(shí)語(yǔ)言材料包括教師流利的課堂用語(yǔ)、錄音或錄像帶、書刊、書、信、產(chǎn)品說明書、菜單、地圖等。如果有可能，可把英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教帶入課堂與學(xué)生進(jìn)行非正式的交互。

(2)學(xué)生從開始就必須在課堂情景中聽說英語(yǔ)。例如，學(xué)生可以面對(duì)掛圖和實(shí)物聽、說英語(yǔ)；可以通過角色扮演、演戲和討論聽、說英語(yǔ)；可以通過編制電臺(tái)脫口秀或舉辦晚會(huì)或求職面試等活動(dòng)聽、說英語(yǔ)。

(3)學(xué)生觀賞一些原版電影。觀賞以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士如何交互，如觀察非言語(yǔ)行為——如何感慨，如何開始、維持對(duì)話交流，如何進(jìn)行意義協(xié)商以及結(jié)束交流等。

(4)跨文化交互對(duì)現(xiàn)實(shí)世界語(yǔ)言運(yùn)用來說是很重要的。有指導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行成功的跨文化交際活動(dòng)或項(xiàng)目可以幫助學(xué)生建立自信。

(5)在閱讀過程中，在讀者與文本之間應(yīng)該有精彩的交互，如解釋、拓展、討論其他的可能性或其他結(jié)論。

(6)測(cè)試也應(yīng)該是交互性的水平測(cè)試。測(cè)試應(yīng)盡可能回到語(yǔ)言的正常使用上來，使測(cè)試成為一個(gè)在理解和表達(dá)方面意義建構(gòu)的有機(jī)過程，因此測(cè)試本來就是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)部分。(里維爾斯，2000)

基于社團(tuán)學(xué)習(xí)法理論，應(yīng)用里維爾斯等學(xué)者的研究，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)交互教學(xué)模式，在此教學(xué)模式中，教師是班級(jí)社團(tuán)中學(xué)習(xí)的組織者，又是學(xué)習(xí)的參與者，知識(shí)和技能的咨詢者、協(xié)商者。師生共同努力尋求的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性、參與性及共享性。

該教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)其社會(huì)化，學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)加以反思，學(xué)習(xí)成為批判型的思想者。學(xué)習(xí)分為兩個(gè)層面，即個(gè)體性和群體性的結(jié)合，學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的理解建構(gòu)，而且在同一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，得到群體的支持并為群體的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)的過程中，學(xué)習(xí)者形成了自我同一性，即個(gè)體的主體性。

4 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)社團(tuán)交互模式的實(shí)施與評(píng)價(jià)

4.1 實(shí)施計(jì)劃

為探索這種新的教學(xué)模式，我們針對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)中外聯(lián)合辦學(xué)的班的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)需求，選擇在非英語(yǔ)專業(yè)本科班一年級(jí)基礎(chǔ)階段展開。2008級(jí)中外聯(lián)合辦學(xué)班級(jí)共12個(gè)教學(xué)班，其中的6個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)定為平行對(duì)照組；其他的6個(gè)中外聯(lián)合辦學(xué)班級(jí)使用新的教學(xué)模式，為實(shí)驗(yàn)組。由同一批教師擔(dān)任兩個(gè)時(shí)期的教學(xué)；最后將兩組學(xué)生在教學(xué)各階段的表現(xiàn)進(jìn)行全面對(duì)比評(píng)估。包括：①課堂教學(xué)效果：課堂表現(xiàn)及問卷反饋；②英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力：測(cè)驗(yàn)；③大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬測(cè)試成績(jī)：按照正規(guī)考試項(xiàng)目中的聽力、閱讀和寫作三個(gè)方面的考核，口語(yǔ)測(cè)試是按照模擬雅思口語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)，著重對(duì)聽力和口語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。

4.2 實(shí)施過程

4.2.1 問卷調(diào)查與分析

實(shí)施方案啟動(dòng)調(diào)查。在2008級(jí)學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)分發(fā)問卷，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，72.3%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)；61.4%的學(xué)生希望英語(yǔ)教學(xué)能迅速提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力；67.3%的學(xué)生認(rèn)為在與外教運(yùn)用英語(yǔ)溝通會(huì)話時(shí)，平時(shí)課堂上學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)似乎用不上；75.5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)該是聽力和口語(yǔ)。根據(jù)這份問卷調(diào)查可以很清晰地了解到大部分學(xué)生反映傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)給他們帶來的學(xué)習(xí)興趣不足，聽說能力低下，學(xué)生們認(rèn)為理想的外語(yǔ)教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是能聽懂外國(guó)人的話，能與外國(guó)人自由交流。他們渴望大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能創(chuàng)造一種沒有壓力有趣味的互動(dòng)學(xué)習(xí)，大幅度地提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這個(gè)調(diào)查結(jié)果為基于社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法理論的教學(xué)新模式的探索提供了實(shí)施的基礎(chǔ)。

4.2.2 確定教學(xué)資源

以交際口語(yǔ)為策略，選定6個(gè)交際話題為主題，分別為：①College Life； ②Study Online； ③Leisure Activities；④Living on Your Own；⑤Sources of Information；⑥Olympic Volunteers.以上6個(gè)主題閱讀參考資料、背景知識(shí)材料上課時(shí)教師給予如何有效使用這些資料的方法指導(dǎo)，將班級(jí)的學(xué)生以6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的形式，利用有益于提高英語(yǔ)聽說能力的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和校園大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的相關(guān)的聽力和口語(yǔ)練習(xí)題目，強(qiáng)化聽說。在課堂上，學(xué)生已理解并非常熟悉材料，有清晰的思路和足夠的自信按提示參與多種課堂討論、會(huì)話練習(xí)。教師的角色就變成了組織者、協(xié)商者，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和交流的促進(jìn)者。

4.3 評(píng)價(jià)

4.3.1 學(xué)生對(duì)使用社團(tuán)交互模式的評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的班級(jí)所做的抽樣問卷中，有90%的學(xué)生在課堂效果描述中給出了“良好”以上的評(píng)價(jià)，這一數(shù)據(jù)表明本次大學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)交互教學(xué)模式的嘗試得到了參與者的認(rèn)可，具有進(jìn)一步深入實(shí)踐研究的可行性。在這個(gè)模式的構(gòu)建中的一個(gè)主要目的就是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較純粹的英語(yǔ)環(huán)境，增加其在英語(yǔ)環(huán)境中的自覺意識(shí)和自信心，全方位獲得英語(yǔ)交際實(shí)用技能。所以，82%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，降低了情感焦慮，這與第一期教學(xué)結(jié)束時(shí)的問卷相關(guān)結(jié)果對(duì)比有明顯的不同。另外，75%的學(xué)生認(rèn)為在用耳練習(xí)閱讀和以口練習(xí)寫作的學(xué)習(xí)過程大大提高了自己的閱讀水平和書面寫作能力。這個(gè)數(shù)據(jù)表明該模式獲得了較為理想的教學(xué)效果。

4.3.2 模擬測(cè)試對(duì)比

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2008級(jí)新教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)比較。

班 級(jí)學(xué) 期 2008級(jí)實(shí)驗(yàn)組2008級(jí)對(duì)照組高考平均成績(jī)79.298.3第三學(xué)期筆試平均成績(jī)(百分制)78.383.2第三學(xué)期口試平均成績(jī)(百分制)82.580.4第四學(xué)期筆試平均成績(jī)(百分制)85.784.5第四學(xué)期口試平均成績(jī)(百分制)87.580.4

表內(nèi)數(shù)據(jù)顯示,對(duì)照組的英語(yǔ)入校平均成績(jī)要高于實(shí)驗(yàn)組,實(shí)施新模式一年后,從第三學(xué)期的期末考試成績(jī)來看,實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)口試成績(jī)已經(jīng)在入校時(shí)成績(jī)較為落后的情況下大大超過對(duì)照組,筆試成績(jī)也略高于對(duì)照組。分別對(duì)兩班同學(xué)進(jìn)行四級(jí)模擬測(cè)試(采用同樣的考試題目和形式,包括閱讀、寫作、聽力及口語(yǔ)四個(gè)部分)。從考查結(jié)果來看，兩個(gè)學(xué)期考核差異最小的是寫作，其次是閱讀，而聽力與口語(yǔ)的差異較顯著。由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法極其注重學(xué)生的閱讀和寫作能力，對(duì)這一方面的考核結(jié)果表明兩種教學(xué)模式差異不大。2008級(jí)聯(lián)辦學(xué)生采用新模式的理念是把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力放在第一位，重視英語(yǔ)環(huán)境，著力將聽力練習(xí)融入閱讀教學(xué)，將口語(yǔ)練習(xí)融入寫作訓(xùn)練，因此在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能獲得聽說成績(jī)的大幅度提高。教學(xué)實(shí)踐證明，在新模式探索過程中，社團(tuán)互動(dòng)教學(xué)模式可以在確保學(xué)生讀寫水平穩(wěn)步提高的前提下，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)大幅提高聽、說交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、自信心和成就感。

5 結(jié)語(yǔ)

基于社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法理論大學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)互動(dòng)教學(xué)新模式，革新了以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,克服了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情感障礙，課堂教學(xué)效果比較顯著，其學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力也有了明顯的提高，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供了有益的嘗試。當(dāng)然我們也認(rèn)識(shí)到,這種英語(yǔ)教學(xué)的新模式在未來的實(shí)踐中仍然會(huì)存在許多問題，我們會(huì)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究,進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)交互教學(xué)模式,最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)復(fù)合型人才目標(biāo),適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

[1]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)(修訂本)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：75～88.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[4][英]里維爾斯.交互性語(yǔ)言教學(xué)[M].吳本虎，導(dǎo)讀.北京：人民教育出版社，2000.

[5]Rogers, C.R. Freedom to Learn: For the 80’s，1983.

[6]Richards, J.C. & Rodgers, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press，1986.