從英語演講比賽看大學英語課程設置

周 杰

(湖南工業(yè)大學 外國語學院，湖南 株洲 412008)

1 引言

教育部2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中規(guī)定：大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流[1]?！癈CTV杯”(現(xiàn)更名為“外研社杯”)和“21世紀杯”等全國英語演講比賽和其他各種英語演講比賽都反映了社會各界對英語學習者應用能力的重視，也提供了一種有效的培養(yǎng)學生英語語言能力和交際能力的途徑。在每次的演講比賽中，總會看到一些參賽選手表現(xiàn)出色，給觀眾留下深刻的印象。但我們是否就認為大學英語教育取得了重大成功呢？為此，本文將著眼于英語演講比賽與大學英語教學的關系，并進一步探討大學英語課程設置中存在的問題及解決辦法。

2 問卷調(diào)查情況及分析

本文采用問卷調(diào)查的形式，在湖南工業(yè)大學非英語專業(yè)大一、大二年級不同專業(yè)分別抽取60位學生進行問卷調(diào)查。其中，調(diào)查內(nèi)容包括：是否參加過英語演講比賽、學習或培訓；是否愿意通過大學英語課堂了解和練習英語演講；在思辨能力、英語綜合運用能力、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、交際能力這五種技能中，你認為哪種技能對提高英語演講水平最重要；大學期間學習英語的主要目的是什么；你平時主要閱讀哪些與英語相關的資料；現(xiàn)行的大學英語教學能否提高你的英語演講水平；對目前的大學英語課程設置有何看法；是否有必要開設英語演講相關課程等等。調(diào)查主要結果如下:

從圖1數(shù)據(jù)可以看出，參加過英語演講比賽、學習和培訓的學生比例均不超過30%，尤其是有過英語演講比賽經(jīng)歷的學生更少。這表明對大多數(shù)非英語專業(yè)大學生來說，英語演講是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

但當問及學生是否愿意通過大學英語課堂了解和學習英語演講時，85%的學生都表示非常愿意。這說明大多數(shù)學生都能正確認識到英語演講能力的重要性，都有著對英語演講學習強烈的需求。

在調(diào)查學生對英語演講能力了解多少時，55%的學生認為英語綜合運用能力最為重要；43%的學生覺得思維能力至關重要；35%的學生認為文化素質(zhì)的提升對提高英語演講水平很重要；而也有少部分學生認為交際能力和心理素質(zhì)在英語演講技能中非常關鍵(如圖2)。通過這些數(shù)據(jù)，我們得出，學生們最為擔心的還是他們的英語綜合運用能力，這包括英語語音、聽力、口語、詞匯、文化背景知識等等。

就湖南工業(yè)大學而言，所有在校非英語專業(yè)的大學生必須在大一、大二四個學期內(nèi)學完大學英語4冊教程的內(nèi)容，每周5學時，其中包括讀寫課和聽力課。然而，調(diào)查結果顯示，雖然大多數(shù)學生認為現(xiàn)行的大學英語教學對提高英語演講水平有所幫助，但認為效果顯著的學生并不多(只占到總調(diào)查數(shù)的18%)，還有少部分學生認為大學英語教學沒有提高英語演講水平。從圖3中可以看出，學生對目前的大學英語課程設置也不盡滿意。大多數(shù)學生覺得現(xiàn)行的大學英語課程能幫助他們順利通過各種英語類考試，包括英語期末考試、四六級考試、托福、雅思考試等等，而并不能有效地提高英語綜合運用能力，包括英語演講技能等等。而當調(diào)查到是否有必要開設英語演講相關課程時，87%的學生表示贊同(如圖4)。

綜合上述問卷調(diào)查和分析，我校目前在大學英語課程設置方面存在以下問題：大學英語課程單一，學生英語學習主動性不強，學生英語綜合運用能力普遍不高。

3 解決的辦法

大學英語課程設置包括設定目標、制定計劃、選擇教材和教學法、決定監(jiān)測和評價手段，是一環(huán)扣一環(huán)的程序設計[2]。其中主要環(huán)節(jié)為計劃、實施和評價。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，結合我校大學英語教學實際，本文就開設英語演講相關課程的教學目標、教學內(nèi)容及考核評估手段展開討論，試圖解決上述存在的問題。

3.1 英語演講相關課程的教學目標

根據(jù)Stephen E.Lucas的“The Art of Public Speaking”一書，大學開設英語演講相關課程旨在提高學生六個方面的能力：(1)有效寫作英語演講稿的能力；(2)提高學生進行公眾演說的能力；(3)提高學生跨文化交際的能力；(4)提高學生批判性思維的能力；(5)提高學生在聆聽他人演講時獲取有效信息的能力；(6)提高學生調(diào)查研究的能力[3]。就湖南工業(yè)大學而言，學校開設英語演講相關課程不僅僅是為培養(yǎng)學生去參加各類型的英語演講比賽，而是想進一步提高大學生學習英語的興趣，加強中西方文化素養(yǎng)，增強口語表達能力，能用英語來對大眾話題和社會熱點進行分析辯論，準確地闡明自己的觀點和態(tài)度。

3.2 英語演講相關課程的教學計劃

按照教學目標的要求，鑒于學生在大一及大二上學期主要任務在于英語的聽、說、讀、寫、譯基本技能訓練和文化意識培養(yǎng)，所以英語演講課程可以安排在大二第二學期，每周除了規(guī)定的英語讀寫和聽說課程以外，再加一次英語演講相關課程，每次2學時，共計32學時。教學內(nèi)容包括演講理論與實踐、演講賞析、演講寫作、辯論等部分(如表1所示)。

表1 英語演講相關課程教學內(nèi)容

3.3 英語演講相關課程考核評估手段

關于英語演講相關課程的考核評估，將采取平時成績與期末考核相結合的辦法。平時成績包括每次課堂的表現(xiàn)，參考學生互評和老師點評兩項成績綜合評分，占總評成績70%。期末考核要求寫一篇演講稿或立論稿，要求觀點明確、條理清晰、論證有力、表達流暢，占總評的30%。

4 結語

英語演講相關課程的引入，必將使學生們對英語演講和辯論產(chǎn)生濃厚興趣，此項基于問卷調(diào)查對大學英語課程設置的調(diào)整，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，有利于他們綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)了大學英語課程“以人的發(fā)展為本”的教學理念。在今后的大學英語教學實踐中，我們應該進一步探討，不斷改進和完善大學英語課程設置。相信只要方法正確，持之以恒，必將給我們的大學英語教學帶來驚喜。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

[2]夏紀梅.堅持符合客觀實際的大學英語教學路子[J].外語界,1999，(4).

[3]Lucas, S.E. The Art of Public Speaking[M].New York: McGraw-Hill,1995.