基于行動(dòng)導(dǎo)向的《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

曹 井 新

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑材料與工業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

1 課程改革的背景及必要性

以“學(xué)科式”為特征的《數(shù)控加工工藝與編程》課程內(nèi)容中，編程基礎(chǔ)知識(shí)、工藝編制和程序編制等內(nèi)容分散于不同的章節(jié)中，類似于本科課程的“壓縮餅干”，不能體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)行動(dòng)的“工作過程”。盡管課程的理論知識(shí)體系完整，但課程的內(nèi)容分散，無法滿足高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的需要。傳統(tǒng)的《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)過程以教師為中心，老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生“學(xué)不會(huì)”，教師“教不會(huì)”，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果差。從課程內(nèi)容和教學(xué)過程來看，急需改革。

2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》。《教育規(guī)劃綱要》明確提出：“構(gòu)建體系完備的終身教育；搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”；基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)；構(gòu)建體系完備的終身教育。”《教育規(guī)劃綱要》也明確提出了：“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事。”從終身教育的角度去理解：人的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)隨學(xué)校生活的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)貫穿于整個(gè)生命過程，活到老，學(xué)到老。對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)到了專業(yè)知識(shí)和技能從學(xué)院畢業(yè)也不意味著其學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，隨著社會(huì)的發(fā)展和信息量的日益增加，他還要不斷地學(xué)習(xí)更新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并滿足自身可持續(xù)發(fā)展的需要。從構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的視角去思考，對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生，在校期間不僅要培養(yǎng)其專業(yè)知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，以滿足終身學(xué)習(xí)的需要。因此，從國(guó)家政策層面來看，也急需對(duì)傳統(tǒng)的《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)進(jìn)行改革。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)”，突出“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括：角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法和六步教學(xué)法等。

《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)改革與實(shí)踐中應(yīng)用了角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)文法。

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目(工作任務(wù))而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)文法又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助于預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。課程學(xué)習(xí)的邏輯主線為：“要做什么→該怎么做→決定工作方式→分塊逐項(xiàng)工作，任務(wù)完成是否符合專業(yè)要求→下次如何做得更好”，課程學(xué)習(xí)微觀過程為： “資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”， 即六步教學(xué)法。通過教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，掌握知識(shí)與技能并構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

3 《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

以筆者所在學(xué)院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)企業(yè)調(diào)研中的崗位需求，《數(shù)控加工工藝與編程》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)定位于培養(yǎng)學(xué)生從事數(shù)控編程員、數(shù)控工藝員、數(shù)控機(jī)床操作工崗位工作所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，并為學(xué)生考取數(shù)控機(jī)床操作工職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的實(shí)施過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

以校企合作教育、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的主線，遵循“開展企業(yè)調(diào)研→學(xué)生工作崗位歸納匯總→崗位工作任務(wù)分析→學(xué)生行動(dòng)領(lǐng)域歸納→向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→學(xué)習(xí)情境構(gòu)建”的過程進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。以筆者所在學(xué)院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，《數(shù)控加工工藝與編程》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)總目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生從事數(shù)控編程員、數(shù)控工藝員和數(shù)控機(jī)床操作工崗位工作所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，并將課程總目標(biāo)具體分解為：課程知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)以及社會(huì)能力和方法能力目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)校企合作教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，課程(內(nèi)容)構(gòu)建7個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別為：圓柱(錐)面數(shù)控加工程序的編制、成形面數(shù)控加工程序的編制、螺紋(面)數(shù)控加工程序的編制、孔(面)數(shù)控加工程序的編制、輪廓(面)數(shù)控加工程序的編制、腔槽(面)數(shù)控加工程序的編制和模具輪廓面數(shù)控線切割加工程序的編制。

采用師生共同參與的考核評(píng)價(jià)方式：期末終結(jié)性評(píng)價(jià)占30%，過程性評(píng)價(jià)占70%。過程性評(píng)價(jià)中：教師評(píng)價(jià)占40%，學(xué)習(xí)檔案占30%，小組評(píng)價(jià)占15%，自我評(píng)價(jià)占15%。

3.2 項(xiàng)目化教材的開發(fā)

根據(jù)《數(shù)控加工工藝與編程》課程標(biāo)準(zhǔn)和高等職業(yè)教育的“服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向”要求，對(duì)傳統(tǒng)的《數(shù)控加工工藝與編程》課程內(nèi)容進(jìn)行“解構(gòu)”和“重構(gòu)”，即以工作過程為導(dǎo)向?qū)㈥愂鲂灾R(shí)與過程性知識(shí)進(jìn)行整合，以圓柱(錐)面、成形面、螺紋(面)、孔(面)、輪廓(面)、腔槽(面)和模具輪廓面等7種典型數(shù)控加工加工表面為載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域“重構(gòu)”為3個(gè)模塊、7個(gè)情境、37個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)工作任務(wù)按“任務(wù)書→學(xué)習(xí)導(dǎo)讀與知識(shí)準(zhǔn)備→任務(wù)解析→任務(wù)實(shí)施(零件加工工藝分析與編程)→任務(wù)學(xué)習(xí)手記”體例展開。每個(gè)工作任務(wù)體現(xiàn)了數(shù)控編程員，數(shù)控工藝員和數(shù)控機(jī)床操作工崗位的職業(yè)工作過程，任務(wù)的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立并相互銜接，情境中各任務(wù)的難度總體上呈遞進(jìn)關(guān)系。為便于學(xué)生查閱《數(shù)控加工工藝與編程》課程相關(guān)資料和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，教材附錄中提供了課程學(xué)習(xí)參考資料和相關(guān)考核評(píng)價(jià)表。

3.3 教學(xué)組織與實(shí)施

基于行動(dòng)導(dǎo)向的《數(shù)控加工工藝與編程》課程采用分組教學(xué)的形式展開教學(xué)，從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度來看，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程為：布置學(xué)習(xí)任務(wù)→教師做學(xué)習(xí)提示→指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)→檢查與評(píng)價(jià)。四步教學(xué)法中，教師和學(xué)生的具體活動(dòng)見表1。

4 結(jié)語(yǔ)

本課程在筆者所在學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)“合一”，即：“教室與車間合一(教學(xué)環(huán)境)、教師與師傅合一(教師角色)、學(xué)生與學(xué)徒合一(學(xué)生角色)、學(xué)生作業(yè)與作品合一(考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))”。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中受到用人企業(yè)好評(píng)，普遍反映學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)、解決問題有方法。

表1 四步教學(xué)法中教師和學(xué)生的具體活動(dòng)

通過教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生課堂參與程度很強(qiáng)，由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”；教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者；在教學(xué)形式上，由以教師傳授為主、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動(dòng)為主、以學(xué)生為中心；在教學(xué)目標(biāo)上，兼顧了學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

通過課程教學(xué)改革與實(shí)踐我們也發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要消耗大量時(shí)間，因此一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)引導(dǎo)與幫助，并要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間。另外，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這也對(duì)教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐技能提出了更高的要求。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]曹井新.終身教育視角下發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的思考[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(2).

[3]曹井新.基于行動(dòng)導(dǎo)向的《數(shù)控加工工藝與編程》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(4).

[4]曹井新.淺談“工作過程”導(dǎo)向的《數(shù)控加工工藝與編程》教材開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)，2010，(12).

[5]曹井新.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職教育《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)素質(zhì)教育研究，2011，(1).