如何構(gòu)建高中地理有效性教學(xué)模式

鄭 艷

（長(zhǎng)治市第四中學(xué)，山西 長(zhǎng)治 046012）

如何構(gòu)建高中地理有效性教學(xué)模式

鄭 艷

（長(zhǎng)治市第四中學(xué)，山西 長(zhǎng)治 046012）

新課程改革倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，這為高中地理有效性教學(xué)提供了檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。本文以小組合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)法為例，探討了如何提高地理教學(xué)的有效性的問(wèn)題，以便優(yōu)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，為高中教師的教學(xué)提供理論和實(shí)踐的借鑒。

新課改 有效性 地理教學(xué)模式

在新課程下，教師的“教”顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模?］。如何立足于課堂實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如何發(fā)揮地理教學(xué)的素質(zhì)教育功能，是值得我們深思的。本文以小組合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)法為例，探討如何提高地理教學(xué)的有效性問(wèn)題。

一、引入合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)是以師生間和學(xué)生間的合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本方式，以參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“利用人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，提高學(xué)習(xí)的效率”［2］。

該學(xué)習(xí)方式的基本程序?yàn)椋捍_定主題—小組設(shè)計(jì)—安排課堂形式—呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料—實(shí)踐活動(dòng)—總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。地理合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為核心，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、個(gè)人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)個(gè)體發(fā)散地收集資料，最后交流、完善，得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)“共同體”，通過(guò)引導(dǎo)、設(shè)置情境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往意識(shí)、相互協(xié)調(diào)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

［課例］高中地理必修3第二章第二節(jié)《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)

1.建立學(xué)習(xí)小組。根據(jù)性別、才能、個(gè)性、成績(jī)、愛(ài)好等方面的合理差異建立4—6人學(xué)習(xí)小組，它的主要特征是：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)：組內(nèi)異質(zhì)為互相合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件；（2）任務(wù)分割，結(jié)果整合：有分有合的做法保證了全組學(xué)生共享資源，積極投入；（3）個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分，這樣每個(gè)人既要獨(dú)立拿分又要互相幫助，才能在小組比賽中領(lǐng)先。%

圖1 我國(guó)濕地分布圖

圖2 不同時(shí)期洞庭湖范圍

2.合作學(xué)習(xí)過(guò)程。第一步：情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置疑問(wèn)。（1）展示河流、湖泊、沼澤、灘涂等的圖片，讓學(xué)生討論總結(jié)濕地的概念、特點(diǎn)；（2）展示我國(guó)濕地的分布圖（如圖1），觀察分析我國(guó)濕地分布特點(diǎn)；（3）看課本閱讀“洞庭湖濕地的重要價(jià)值”，舉一反三明確其他類型濕地的價(jià)值和作用；（4）看課本閱讀“萎縮的洞庭湖”及“不同時(shí)期洞庭湖范圍”（如圖2）的相關(guān)圖片，討論總結(jié)洞庭湖面積的變化及引起變化的原因；（5）最后看課本閱讀“洞庭湖‘變’大了”，學(xué)生分組討論總結(jié)我們應(yīng)該如何保護(hù)濕地。

第二步：小組討論。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，探究探究濕地的概念、特點(diǎn)，我國(guó)濕地分布特點(diǎn)，濕地的價(jià)值和作用，列表比較洞庭湖面積的變化及引起變化的原因，討論總結(jié)我們應(yīng)該如何保護(hù)濕地。各小組形成簡(jiǎn)要的書(shū)面文字結(jié)論。此過(guò)程是學(xué)生之間合作的主要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)小組成員相互交談發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相啟發(fā)和共同驗(yàn)證小組結(jié)論等合作行為，此過(guò)程結(jié)論必須由學(xué)生自己得出，教師此時(shí)的角色是積極的輔助者，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論出錯(cuò)誤的結(jié)論，也需耐心聆聽(tīng)，只是在學(xué)生需要幫助時(shí)才給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助。

第三步：交流總結(jié)。各小組借助投影、圖片等，通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等展示各自對(duì)探究問(wèn)題的解釋，這里再次回到師生間的合作，這個(gè)步驟很重要，一來(lái)可以讓學(xué)生看到自我的成功；二來(lái)學(xué)生的結(jié)論往往是點(diǎn)狀或線狀的知識(shí)聯(lián)系，要使知識(shí)聯(lián)系結(jié)構(gòu)化教師的點(diǎn)撥歸納起關(guān)鍵的作用。至于錯(cuò)誤、荒謬的結(jié)論則更需教師幫助分析錯(cuò)誤的原因，及時(shí)修正。

第四步：評(píng)價(jià)。以正面激勵(lì)為主，把“不求人人成功但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，激勵(lì)學(xué)生不斷爭(zhēng)取進(jìn)步，小組的評(píng)價(jià)要顧及小組學(xué)習(xí)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向推動(dòng)全體學(xué)生合作達(dá)標(biāo)。如上述例子對(duì)各組的評(píng)價(jià)，如果滿分為10分，則小組結(jié)論有一點(diǎn)正確就得1分。另外，根據(jù)小組展示過(guò)程中成員參與情況評(píng)分，如有一個(gè)同學(xué)參與討論結(jié)果解釋就得1分，依次類推，這樣可反映出學(xué)生合作過(guò)程中的交流度，為小組增設(shè)依靠群體得分的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)群體促進(jìn)學(xué)生自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的效能。

在教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有好處：（1）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，完善了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)撥歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在動(dòng)態(tài)中完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)，而且掌握了技能和方法。（2）學(xué)生在小組合作中共同參與探究活動(dòng)，通過(guò)對(duì)探究問(wèn)題的合作分析，學(xué)生的不同觀點(diǎn)都能夠暴露出來(lái)，在討論交流的基礎(chǔ)上不斷修正小組達(dá)成共識(shí)，最后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、討論分析能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由淺入深、由表及里，不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的批判思維能力，而且使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到合作情境之中，使新課標(biāo)的理念真正落到了實(shí)處。

二、引入探究式教學(xué),活化地理學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)“以問(wèn)題解決為中心”，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性［2］。它以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，通過(guò)收集、整理和分析地理信息，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

探究的一般過(guò)程是：教師提出問(wèn)題（或任務(wù)），學(xué)生自制方案、分組實(shí)踐、收集證據(jù)、匯報(bào)交流。

［課例］關(guān)于“熱力環(huán)流”原理的探究

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以6—8人為小組合作做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料包括：一只長(zhǎng)方形玻璃缸、裝滿黑色水的帶木塞小瓶、一盆涼水、一根香煙、一根蠟燭、火柴等。實(shí)驗(yàn)步驟：將裝滿黑色水的帶木塞小瓶加熱后放入正裝滿清水 （涼水）的長(zhǎng)方形玻璃缸中，輕輕拉出小瓶木塞；將一只點(diǎn)著的蠟燭靠近一只點(diǎn)著的香煙。

2.觀察、描述。玻璃缸中的黑色熱水和清水（涼水）是如何運(yùn)動(dòng)的，在蠟燭和香煙之間煙又是如何運(yùn)動(dòng)的。

3.發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。為什么垂直方向上小瓶中黑色熱水上升？為什么香煙上方的煙向蠟燭靠近，有什么規(guī)律？

4.討論與交流。對(duì)上述問(wèn)題小組進(jìn)行討論和交流。

5.得出結(jié)論。結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)，得出地理學(xué)科上的結(jié)論：（1）各緯度獲得的太陽(yáng)輻射能多少不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因；（2）由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流；（3）熱力環(huán)流形成的過(guò)程：近地面空氣受熱或冷卻→引起氣流的垂直運(yùn)動(dòng)→上升或下沉→近地面和高空在同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)→大氣垂直水平運(yùn)動(dòng)構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流；（4）熱力環(huán)流是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生畫(huà)出冷、熱兩個(gè)地區(qū)間熱力環(huán)流圖。

6.驗(yàn)證和應(yīng)用。應(yīng)用熱力環(huán)流原理解釋海陸風(fēng)（圖3）、山谷風(fēng)和城市熱島效應(yīng)（圖4）等現(xiàn)象，并能畫(huà)出它們的熱力環(huán)流圖，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移、應(yīng)用。

圖3 海陸風(fēng)

圖4 城市熱島效應(yīng)

上述案例顯示探究式教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）通過(guò)演繹推理法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由淺入深、由表及里、由果索因，使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，有效掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功的滿足。（2）在原理的推理過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行親身的實(shí)踐、合作與交流，認(rèn)真地觀察、積極地思考、清晰地歸納和深入地分析，從而不僅提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖能力及空間思維能力。（3）通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活事例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、總結(jié)

結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用范例教學(xué)的策略和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作的能力，為學(xué)生提供一個(gè)新的課程環(huán)境，提高教學(xué)的有效性。

但是，在教學(xué)中需要注意以下三個(gè)問(wèn)題：（1）教師本身需要具有較高的地理素養(yǎng)與靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不斷汲取新知識(shí)、新技術(shù)、新信息，不斷更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新和運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷修正已設(shè)計(jì)的課程，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。（2）由于學(xué)生本身?yè)碛械牡乩碇R(shí)、智力水平差別大，學(xué)生之間的參與程度可能存在較大差異，加上地理素質(zhì)教育是一個(gè)潛在的發(fā)展過(guò)程，較難立竿見(jiàn)影，與當(dāng)今基本上還是圍繞考試而教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在一定的落差，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生壓力。（3）受教學(xué)目標(biāo)指向和課堂時(shí)間約束，對(duì)問(wèn)題探究的廣度和深度可能不夠。

總之，新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展為核心的，教學(xué)過(guò)程已不再是如何“教”的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過(guò)程［3］。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

［1］高慎英,劉良華.有效教學(xué)論［M］.廣州：廣東教育出版社，2007：78.

［2］孫根年.地理課程改革的新理念［M］.北京：高等教育出版社，2005：92.

［3］徐克辛.高中地理新教材課堂教學(xué)策略的實(shí)施［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2007，（4）：135.