高等教育資源建設(shè)現(xiàn)狀六成高校建網(wǎng)絡(luò)教學平臺 共享機制待探索

高等教育資源建設(shè)現(xiàn)狀六成高校建網(wǎng)絡(luò)教學平臺 共享機制待探索

高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的總體情況

高校教務(wù)部門參與調(diào)查狀況

本次調(diào)查的高校中，對于高等院校數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用現(xiàn)狀的調(diào)查是通過高校教務(wù)部門進行的。在參與本次調(diào)查的451所高校中，有236所高校的教務(wù)部門填寫了此次調(diào)查問卷，所占比例超過一半以上，能夠比較客觀地反映高校在數(shù)字化教學資源建設(shè)方面的發(fā)展的總體狀況和應用水平。

在參與調(diào)查的236所高校中，普通全日制高等教育院校的數(shù)量為162所，所占比例為68.64%。高等職業(yè)院校和高等?？圃盒?7所，所占比例為28.39%。調(diào)查的數(shù)據(jù)以部屬、省屬等高等院校為主，獨立院校和民辦院校參與較少，總體比例未超過3.5%（實際比例為3.38%）。

從參與調(diào)查的236所高校中，211/985高校的參與情況看，共有50所國內(nèi)211/985高校參與了此次調(diào)查，占參與調(diào)查高?？傮w的21.19%，其他普通高等教育院校數(shù)量為182，所占比例為77.12%（如圖2所示）。

參與調(diào)查的高校覆蓋了211/985高校、普通高校和高職高專院校等，高校類型比較全面，基本反映出各級各類高校在信息化建設(shè)方面的特征。高校統(tǒng)一教學資源平臺建設(shè)情況

隨著精品課程工程的建設(shè)和發(fā)展，教學資源建設(shè)成為教育信息化的重要基礎(chǔ)之一，教學資源的積累也成為高等院校長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。由于教學資源的復雜性和多樣性，在教學資源建設(shè)與管理過程中，出現(xiàn)了大量不同層次、不同屬性的教學資源，亟需建立統(tǒng)一的系統(tǒng)進行使用和管理。同時，在高校教學資源建設(shè)與應用過程中，學校進一步面臨如何解決數(shù)據(jù)的存儲與分布等一系列問題，這就產(chǎn)生了建設(shè)學校統(tǒng)一的教學資源管理平臺的需求。

在參與本次調(diào)查的高等院校中，絕大多數(shù)已經(jīng)建立或者正在計劃建立覆蓋全校的統(tǒng)一教育資源管理平臺，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，已經(jīng)建有全校統(tǒng)一的教學資源管理平臺的高校總數(shù)達到143所，占總體比例60.95%。目前還沒有建立統(tǒng)一的全校教學資源管理平臺，但已經(jīng)有該項計劃的高校占33.47%，為79所，兩項合計達到被調(diào)查高?？偭康?0%以上（如圖3所示）。未建立全校統(tǒng)一教學資源管理平臺，且目前尚無計劃建立此類平臺的高?？倲?shù)僅為11所，所占比例不足5%（實際所占比例為4.66%）。

和統(tǒng)一教學資源管理平臺的建設(shè)情況相比，高校建設(shè)的供全校范圍內(nèi)全日制學生使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺更為完善，在被調(diào)查的263所高校中，151所高校已經(jīng)在全校范圍內(nèi)建立了供學生使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，所占比例高達63.98%；而目前沒有建立該平臺，但已有相關(guān)建設(shè)計劃的高校有63所，所占比例為26.69%。而目前還未在全校范圍內(nèi)建立供學生使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高校數(shù)量為21所，所占比例為8.9%（如圖4所示）。

高校在建設(shè)全校性網(wǎng)絡(luò)教學平臺時，主要通過五種方式實現(xiàn)平臺的部署和實施，這五種方式分別是：直接從公司購買產(chǎn)品；使用開源軟件搭建；通過公司和學校合作開發(fā)；自主開發(fā)和租借購買公司產(chǎn)品服務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這些覆蓋全校供在校全日制學生使用的高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，通過自己直接從公司購買產(chǎn)品建設(shè)的高校為131所，所占比例高達55.51%；使用開源軟件開發(fā)的高校有15所，所占比例為6.36%；通過公司與學校進行合作開發(fā)的高校比例為16.53%，為39所；自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高校有27所，占比例為11.44%；而通過租借購買公司產(chǎn)品服務(wù)的高校比例較少，只有5所，所占比例只有2.12%（如圖5所示）。綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺過程中更愿意選擇市場上相對成型的既有產(chǎn)品進行建設(shè)。這樣可以避免大量的開發(fā)工作，相對具有效率高，應用便捷的優(yōu)勢。但就目前的市場情況來看，此類教學平臺系統(tǒng)的種類繁多，高校在選擇時會面對諸多問題，比如是否適合自己的實際教學需求；是否能夠與現(xiàn)有的校園網(wǎng)系統(tǒng)有效整合等，因此選擇自行開發(fā)的高校比例也比較多，通過使用開源軟件開發(fā)、與有關(guān)公司合作開發(fā)或者自主開發(fā)等方式，建立全校性網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高校比例達到34.33%，僅次于直接購買。而通過租借購買公司服務(wù)方式的高校比例較少，這從一個側(cè)面反映出目前高校對網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)產(chǎn)品的了解較少，對服務(wù)消費的認知還比較薄弱。

高校教育資源開放共享狀況

隨著各級各類精品課程的建設(shè)和國內(nèi)外視頻公開課的發(fā)展，高等教育資源開放共享成為教育改革和發(fā)展的重點，本次調(diào)查抓住了這一教育領(lǐng)域的熱點，以比較大的力度著重了解當前全國各高等院校在教育資源建設(shè)和開放共享方面的情況，以準確反映高校在資源建設(shè)與應用方面的特點和需求。

高校對教育資源的建設(shè)和開放共享普遍非常重視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校對教育資源開放共享工作重視程度普遍較高，在對參與調(diào)查的高校在對外開放教育資源時所關(guān)注的問題的了解中，提供開放教育資源供他人使用工作對于該校的重要程度，依次是版權(quán)問題、對資源的評價、資源被使用狀況、資源被如何使用、使用者信息，以及資源使用的回報等。對于版權(quán)情況，高校普遍非常重視教育資源的版權(quán)建設(shè)，但對于版權(quán)問題的顧慮較多，在被問及“作為該資源的創(chuàng)建者，當他人修改資源時，應告知我?！笔欠裰匾獣r，被調(diào)查者中，88.89%的高校認為其重要程度在4分和5分的水平（重要程度分為1至5分，1分為不重要，5分為很重要）。

Web2.0技術(shù)在高校教育資源建設(shè)與開放共享進程中的應用還有待加強

從技術(shù)的角度分析高等院校網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的情況，在國外被普遍看好的Web2.0技術(shù)，目前在國內(nèi)高等院校中的應用情況還不容樂觀，其使用情況仍然有待加強。

在對當前高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺中所包括的Web2.0應用的調(diào)查中（如圖6所示），應用博客的高校有54所，占被調(diào)查高?？倲?shù)的22.88%；使用WIKI的高校有22所，所占比例為9.32%；使用RSS訂閱的高校為26所，所占比例為11.02%；建立社會網(wǎng)絡(luò)的高校有32所，所占比例為13.56%；使用即時消息的高校為44所，所占比例為18.64%；未采用任何Web2.0技術(shù)的高校103所，所占比例為43.64%。

和智能手機和智能終端在高校學生和老師中的使用已經(jīng)比較普及的情況相比，針對這些終端的教育資源應用還相對滯后。在被問及“貴校是否提供手機版本的數(shù)字化教學資源”時，能夠提供此類服務(wù)的高校只有19所，占參與調(diào)研的高校比例，僅為8.05%（如圖7所示）。

各種常見的Web2.0技術(shù)和針對手機等智能終端的教育資源服務(wù)不足，在高校中的應用程度不高，從一個側(cè)面進一步反映出，我國當前教育資源建設(shè)和當前先進的信息化技術(shù)相互結(jié)合的水平不足，信息化技術(shù)的應用水平還有待提高。

視頻教育資源建設(shè)和應用日益普及

當前，高校進行全課程課堂實錄的課程分布情況依次是：各級各類精品課程、著名老師的課程、在錄播教室上的所有課程和大班專業(yè)基礎(chǔ)課程。其中各級各類精品課程所占比例最高，達到82.63%，在被調(diào)查高校中，提供了此類課程實錄的高等院校有195所；其次是各種名師課程，所占比例為36.02%，提供著名老師課程全程實錄的高校為85所；針對在錄播教室上的所有課程進行實錄的高校有41所，所占比例為17.37%；對大班專業(yè)基礎(chǔ)課程進行實錄的高校有13所，所占比例為5.51%；而尚未提供這樣的共享服務(wù)的高校，在本次調(diào)查的263所高校中，占8.05%，為19所。（如圖8所示）

所錄制的課堂實錄主要用于對校內(nèi)開放點播，提供此類服務(wù)的高校有168所，占被調(diào)查高?？倲?shù)的71.19%；其次的用于學校資料保存，此類高校有125所，占比例52.97%；有37.71%的高校提供了課堂教學視頻資源的對社會開放點播，其數(shù)量為89所；而錄制相關(guān)資源主要用于校際交換的高校為20所，所占比例為8.47%；用于對口輸出的高校有19所，占比例8.05%。

建設(shè)資源和開放共享的評價體系

高校對于教育資源建設(shè)的評估和審核工作是教育資源建設(shè)的重要組成部分，特別是其評價體系的建設(shè)，對下一步高等教育資源建設(shè)的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用，因此，對這一環(huán)節(jié)的重視程度，反映了高校在教育資源建設(shè)上的成熟程度。在被調(diào)查的263所高校中（如圖9所示），目前已經(jīng)對自主開發(fā)的數(shù)字化教學資源建設(shè)進行評估和審核的有134所，占總體比例的56.78%，尚未對這一工作進行有效評估審核的高校有102所，占總體比例的43.22%。有無評價體系的高校數(shù)量相對接近，表明現(xiàn)階段仍然是高校數(shù)字化教學資源評估體系建設(shè)的初級階段，還需要對這一工作的必要性進行有效的研究和推廣。

高校對自主開發(fā)的數(shù)字化教學資源進行評價的方式主要包括：建立評價指標體系、通過大獎賽評優(yōu)、通過立項結(jié)題進行評價、組織學科專家團隊進行評價、社會性、師生用戶評價等。在被調(diào)查的高校中（如圖10所示），已經(jīng)建立評價指標體系的高校有97所，所占比例為41.1%；通過大獎賽評優(yōu)的高校比例為30.93%，為73所；通過立項結(jié)題進行評價的占53.81%，為127所；通過組織學科專家團隊進行評價的高校有99所，所占比例為41.95%；通過社會性、師生用戶評價的高校59所，占所有高校比例為25%。而對于學校是否有項目去評估數(shù)字化教學資源對教學的影響這一問題的回答，66.53%的高校（157所）認為沒有，而認為有影響的高校數(shù)量為62所，所占比例為26.27%。從這一比例可以看出，雖然目前大多數(shù)高校普遍采用通過立項結(jié)題的方式對教學資源的建設(shè)情況進行評估，但未建立專門評估研究項目的高校仍然為大多數(shù)。對高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的評價，還有待于進一步的專項研究，并最終形成統(tǒng)一的標準化評價體系。

開放共享尚需機制保障

建立健全保障機制，對于高校數(shù)字化教學資源建設(shè)工作具有重要的現(xiàn)實意義。保障機制建設(shè)情況的調(diào)查反映出，教學資源信息化建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的制度化程度和完善發(fā)展還是一個任重而道遠的過程。

針對建立數(shù)字化教學資源保障機制的要求，本次調(diào)查重點了解了高校是否建立了統(tǒng)一的數(shù)字教學資源制作規(guī)范的問題，在參與調(diào)查的236所高校中，已正式發(fā)布統(tǒng)一教學資源制作規(guī)范的高校為65所，所占比例為27.54%；針對現(xiàn)有教學資源建立了相關(guān)制作規(guī)范，但目前仍處于草稿狀態(tài)的高校有99所，所占比例為41.95%；有62所高校目前沒有建立相關(guān)的制作規(guī)范，并且暫時也沒有相關(guān)的計劃，所占比例為26.27%（如圖11所示）。

通過分析教學資源制作規(guī)范的制定，可以看出高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的制度化是必然趨勢，目前的高等院校在進行教學資源建設(shè)的同時需建立規(guī)范化、統(tǒng)一的標準。

為進一步推動高校數(shù)字化教學資源的建設(shè)工作，在數(shù)字化教學資源創(chuàng)建的過程中，學校提供的支持日益豐富。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，針對數(shù)字化教學資源建設(shè)提供一定額度的資金獎勵的高校數(shù)量達到154所，所占比例達到65.25%，資金支持成為促進教學資源建設(shè)和發(fā)展的最主要方式；提供資源開發(fā)工具的有107所，所占比例為45.34%；提供資源開發(fā)的相關(guān)培訓的高校數(shù)量為126所，所占比例為53.39%；提供技術(shù)支持的高校有155所，所占比例為65.68%，為資源制作人員提供相關(guān)的技術(shù)支持、培訓和必要的開發(fā)工具也是比較有效的支持和幫助措施；采用折算工作量的方式對資源制作提供支持的高校有33所，所占比例為13.98%；另外有32所高校采用了在職稱評定中優(yōu)先或加分的方式作為對教學資源制作提供支持的方式，其所占比例為13.56%。（如圖12所示）

存在的主要問題

在對高校建設(shè)數(shù)字化教學資源時所遇到的問題進行的調(diào)查中，教師積極性不高成為最集中的問題，在參與調(diào)查的236所高校中，有142所高校選擇了該選項，占所有參與高校比例的60.17%。大多數(shù)高校在建設(shè)數(shù)字資源過程中發(fā)現(xiàn)，當前最主要的問題來自教師對資源建設(shè)積極性的缺失。其次是缺少獎勵的問題，有108所高校認為，缺少獎勵是阻礙高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的主要問題之一，由此可以看到，在高校建設(shè)數(shù)字教學資源的同時，提高高校各級各位管理部門對教學資源建設(shè)的重視程度，建立合理的激勵機制是非常有必要的手段。

擔心侵權(quán)問題的高校有88所，所占比例為37.29%，版權(quán)問題仍然是當前高校在進行數(shù)字化教學資源建設(shè)中最為關(guān)注的問題之一。但即便在高度關(guān)注版權(quán)的情況下，在被問及學校是否對數(shù)字化教學資源的版權(quán)作出了相關(guān)規(guī)定時，仍有179所高校表示沒有做規(guī)定，所占比例高達75.85%（如圖13所示），而建立了相關(guān)規(guī)定的高校數(shù)量只有44所，只占被調(diào)查高?？倲?shù)的18.64%。

除了以上的問題之外，缺少學校的規(guī)劃支持也是比較突出的問題之一。選擇這一問題的高校占總樣本量的32.63%，有77高校認為，學校規(guī)劃支持不理想是當前在進行數(shù)字化教學資源建設(shè)時所面臨的主要問題。另外還有54所高校認為管理層對建設(shè)意義認識不足是主要問題（如圖13所示）。