高職貧困生應(yīng)激生活事件、社會支持與孤獨感的關(guān)系:SEM建構(gòu)

劉志強

高職貧困生應(yīng)激生活事件、社會支持與孤獨感的關(guān)系:SEM建構(gòu)

劉志強

目的構(gòu)建高職貧困生社會支持、應(yīng)激生活事件與孤獨感的關(guān)系模型，檢驗社會支持在結(jié)構(gòu)方程中的中介效應(yīng)。方法對361名高職貧困生分別采用社會支持量表、青少年社會生活事件問卷和孤獨感問卷進行測評，并分析其內(nèi)在關(guān)系，進而構(gòu)建潛變量間的結(jié)構(gòu)方程模型，并對模型進行最優(yōu)地修正。結(jié)果結(jié)構(gòu)方程分析表明，高職貧困生應(yīng)激生活事件和社會支持對孤獨感有直接作用力，社會支持在應(yīng)激生活事件對孤獨感影響中起到中介作用。結(jié)論應(yīng)激生活事件、社會支持對高職貧困生孤獨感的作用得到結(jié)構(gòu)方程的有力支持。

高職貧困生 社會支持 應(yīng)激生活事件 孤獨感 結(jié)構(gòu)方程模型

應(yīng)激(stress)是人與環(huán)境交流導(dǎo)致個體生物、心理或社會系統(tǒng)的狀態(tài)在生理或心理需求之間的感知差異［1］。應(yīng)激生活事件對個體生理、心理以及社會行為等層面均會產(chǎn)生重要甚至持久的影響。處于長期心理應(yīng)激的個體，當(dāng)應(yīng)激物(stressor)出現(xiàn)時，會顯示出強烈的生理心理反應(yīng)，而且他們喚醒需要花更多的時間才能恢復(fù)到基線水平［2。應(yīng)激事件影響個體心理應(yīng)激反應(yīng)和消極情緒出現(xiàn)［3］，而應(yīng)激產(chǎn)生的憤怒情緒又增加了攻擊性行為，且這些負(fù)面的影響一直持續(xù)到應(yīng)激性事件結(jié)束之后［4］。

家庭經(jīng)濟困難作為一種持久的應(yīng)激源增加了父母的抑郁感，惡化了家庭婚姻關(guān)系，導(dǎo)致父母混亂的教養(yǎng)方式的出現(xiàn)，繼而會給青少年帶來更多情緒困擾、學(xué)習(xí)壓力、人際交往問題，以及問題行為出現(xiàn)［5－6］。然而，并非所有貧窮家庭的青少年均會出現(xiàn)心理行為問題和情緒困擾。關(guān)于貧困家庭的研究也表明，當(dāng)家庭擁有足夠的社會支持資源時，家庭生活就會更好，青少年心理社會性發(fā)展因貧困所造成的負(fù)面影響較少［7～8］。

已有研究表明，個體對應(yīng)激調(diào)節(jié)的心理社會因素中，社會支持(social support)對于應(yīng)對壓力、維護心理健康發(fā)揮著重要增益作用［9－10］。社會支持是指個體感覺到來自他人或團體的安慰、關(guān)心、尊重和幫助［11］，它包括五種基本類型:情感支持、尊重支持、實物或工具性支持、信息知識支持和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持［12］。國內(nèi)關(guān)于貧困生社會支持的研究也表明，提高社會支持的水平能幫助貧困生降低心理焦慮［13］、增強幸福感［14］以及提高心理健康水平［15］。

以往的研究中，研究對象主要集中在普通高校貧困大學(xué)生，鮮有關(guān)注高等職業(yè)院校貧困學(xué)生;研究方法集中在貧困生心理健康方面的相關(guān)性研究，少有建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型對其心理健康進行綜合性的研究?；诖?，本研究以高等職業(yè)院校貧困大學(xué)生作為研究對象(以下簡稱高職貧困生)，調(diào)查高職貧困生應(yīng)激生活事件、社會支持和孤獨感狀況，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型來揭示它們之間的關(guān)系。本研究假設(shè)有三個:即①高職貧困生應(yīng)激生活事件對孤獨感有直接的作用效應(yīng);②高職貧困生社會支持對孤獨感有著直接的作用效應(yīng);③高職貧困生應(yīng)激生活事件通過社會支持對孤獨感有間接的作用效應(yīng)。研究假設(shè)模型為(見圖1)。

圖1 假設(shè)模型

1 對象和方法

1.1 對象 采用整群抽樣的方法，對江蘇省鹽城市某高等職業(yè)院校2258名學(xué)生進行問卷調(diào)查和個別訪談，回收有效問卷2240份，有效率為99.2%，其中男生991人，女生1249人，平均年齡為(20.35±0.92)歲。篩選貧困生的方法:①自我認(rèn)定和班級認(rèn)定相結(jié)合;②月平均最低生活水平不足300元;③孤殘學(xué)生、烈士子女;④家庭成員長期患重病、家庭遭遇自然災(zāi)害或突發(fā)事件等特殊情況的學(xué)生。一共篩選貧困生361名，其中男生101人，女生260人，平均年齡為(20.68±0.83)歲，高職貧困生占總?cè)藬?shù)的比例為16%。

1.2 方法 本研究主要采用問卷調(diào)查法和個別訪談。①社會支持量表［16］:選用社會支持評定量表(SSRS)測試被試者的社會支持狀況，該量表分為主觀支持、客觀支持和對支持的利用度等3個緯度，分?jǐn)?shù)越高，反映被試主觀支持、客觀主持及社會支持利用度越好。筆者對量表中的一些項目進行了修訂。將第4題中的“同事”改為“同學(xué)”;第5題中的“夫妻”改為“戀人”，同時刪去了“兒女”一欄;第6題和第7題中的“配偶”改為“戀人”。修訂后的量表進行了小樣本相隔一個月的重測，結(jié)果10個項目的相關(guān)系數(shù)為0.689～0.912之間，說明修訂后的量表仍具有較高的重測信度。②青少年生活事件量表(ASLEC)［16］:由劉賢臣編制，該量表由27項可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。共包含六個因子，即人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他。量表采用5級評分，得分越高表示青少年的壓力水平越高。③孤獨感量表［16］:選用情緒——社交孤獨問卷(ESLI)測試被試者的心理健康狀況，該量表分為四種類型，即情緒孤立(狀況)、社交孤立、情緒孤獨(感受)、社交孤獨，分?jǐn)?shù)越高，反映被試心理健康水平越差。

1.3 施測程序 以班級為單位，在計算機機房進行網(wǎng)上測試。由心理健康教育專職教師做統(tǒng)一指導(dǎo)語，班主任和輔導(dǎo)員老師組織學(xué)生參加測試。

1.4 數(shù)據(jù)分析 采用 SPSS15.0進行 t檢驗、Pearson相關(guān)分析;采用AMOS7.0進行結(jié)構(gòu)方程建模和模型修正。

2 結(jié) 果

2.1 高職貧困生應(yīng)激生活事件、社會支持與孤獨感的相關(guān)分析(見表1)。

表1 高職貧困生應(yīng)激生活事件、社會支持與孤獨感的相關(guān)分析

由表1顯示，孤獨感四個因子與社會支持、生活事件呈顯著性相關(guān)。其中，情緒孤立與主觀支持、對支持的利用度呈顯著性負(fù)相關(guān)，與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)以及其他等因子呈顯著正相關(guān);情緒孤獨與客觀支持、主觀支持和對支持的利用度有顯著的負(fù)相關(guān)，與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)以及其他等因子呈顯著正相關(guān);社交孤立與主觀支持、對支持的利用度呈顯著性負(fù)相關(guān)，與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)以及其他等因子呈顯著正相關(guān);社交孤獨與主觀支持、對支持的利用度呈顯著性負(fù)相關(guān)，與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)以及其他等因子呈顯著正相關(guān)。以上的相關(guān)分析為建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型提供了有用的信息。

2.2 高職貧困生應(yīng)激生活事件、社會支持與孤獨感的結(jié)構(gòu)方程模型分析

根據(jù)研究假設(shè)，本研究在構(gòu)建高職貧困生應(yīng)激生活事件、社會支持與孤獨感的結(jié)構(gòu)方程模型時，以應(yīng)激生活事件作為外生潛變量，以孤獨感與社會支持為內(nèi)生潛變量。在模型擬合中，筆者采用最大似然法(maximum likelihood method)進行估計。初始模型擬合的主要指標(biāo)如下(見表2):χ2/df=4.036，RMSEA 為 0.092，GFI為 0.903，CFI為 0.917，NFI為 0.894，根據(jù)模型指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)［17～18］，表明初始模型擬合程度不夠理想，初始結(jié)構(gòu)模型見圖2。

圖2 初始模型

為了使模型效果更好，通過AMOS中Modification Indices進行模型修正，發(fā)現(xiàn) e7和 e10的 M.I.(修正指數(shù))最大(M.I.=63.3)，而且“受懲罰”因子本身和“其他”因子呈顯著的相關(guān)性，因此可以考慮增加e7和e10的相關(guān)路徑，再采用最大似然法估計模型。按照上述方法，依次增加了e9和e10，e5和e9，e7和e8，e1和e4。經(jīng)過多次修正后的模型擬合指數(shù)為:χ2/df=1.876，RMSEA 為 0.049，GF1 為0.958，CFI為0.978，NFI為0.955?？梢钥闯觯Ｐ蛿M合的各項指數(shù)均已經(jīng)達到很好的效果，各路徑系數(shù)估計均達到顯著性水平(見表3)，模型擬合狀況良好(見圖3)。

表2 兩個模型擬合指標(biāo)及評價

圖3 最優(yōu)模型

從模型各路徑系數(shù)估計上看(見表3)，社會支持對孤獨感的影響最大(－0.380)，生活事件雖然對孤獨感的影響最小(0.096)，但對社會支持的影響較大(－0.205)。在孤獨感四個因子中，“情緒孤獨”的影響作用最大(1.301)，其次是“社交孤立”(1.128)，再次是“社交孤獨”(1.032)，“情緒孤立”的影響作用最小(1.000);在生活事件的六個因子中，“喪失”的影響作用最大(1.129)，其次是“人際關(guān)系”(1.000)，“其他”的影響作用最小(0.603);在社會支持三個因子中，“主觀支持”的影響作用最大(1.407)，“對支持的利用度”其次(1.000)，“客觀支持”的影響作用最小(0.376)。

在結(jié)構(gòu)方程模型中，高職貧困生應(yīng)激生活事件對孤獨感的總效應(yīng)為 0.175，其中直接效應(yīng)為0.099，通過社會支持而產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.076;高職貧困生社會支持對孤獨感的直接效應(yīng)為－0.381。并且在生活事件各因子中，“受懲罰”與“其他”、“健康適應(yīng)”與“其他”、“人際關(guān)系”與“健康適應(yīng)”、“受懲罰”與“喪失”存在交互作用;在孤獨感各因子中，“情緒孤立”與“社會孤獨”存在交互作用。因此，高職貧困生社會支持在應(yīng)激生活事件與孤獨感之間存在部分中介效應(yīng)，從而驗證了研究假設(shè)。

表3 最優(yōu)模型各路徑系數(shù)估計

3 討 論

從相關(guān)分析的結(jié)果來看，高職貧困生孤獨感與應(yīng)激生活事件呈顯著正相關(guān)。以往的研究表明，在強大的負(fù)性生活事件的影響下，會導(dǎo)致個體產(chǎn)生不良的情緒體驗［19，20］。本研究在調(diào)查和個別訪談中也發(fā)現(xiàn)，特別是那些近年來經(jīng)歷過重大負(fù)性生活事件影響的高職貧困生往往表現(xiàn)出憂郁、孤獨的情緒體驗，生活態(tài)度比較消極，與同伴交往的積極性不高。研究還發(fā)現(xiàn)，高職貧困生孤獨感與社會支持呈顯著的負(fù)相關(guān)。社會支持能提高個體的歸屬感，增強應(yīng)對壓力的信心，從而達到降低個體消極情緒體驗、維護個體心理健康的效果。為了進一步分析高職貧困生社會支持、應(yīng)激生活事件與孤獨感之間的影響關(guān)系，筆者利用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建三者之間的影響關(guān)系。

根據(jù)社會支持主效應(yīng)模型理論［21］，社會支持對心理健康有直接的增益作用，即具有高社會支持的個體有更強的歸屬感和自尊，在應(yīng)對應(yīng)激事件時應(yīng)對方式更加理性，生活狀態(tài)更加健康，因此會大大促進其心理健康水平。本研究發(fā)現(xiàn)，高職貧困生社會支持對其孤獨感有著顯著的預(yù)測作用，也證明了社會支持的直接作用效果，即具有高社會支持的個體，其心理健康水平較高，其內(nèi)心孤獨感體驗較少。而在社會支持的三個因子上，“客觀主持”同應(yīng)激生活事件和孤獨感之間相關(guān)性均不顯著，而且在結(jié)構(gòu)方程模型中的作用力最小，“主觀支持”的作用力最大、“對支持的利用度”的作用力也比較大。這表明給予高職貧困生直接的物質(zhì)幫助，即工具性支持，并不能很好的提高他們社會支持系統(tǒng)作用效果;而倘若通過各種途徑讓他們體驗到集體的歸屬、受到他人的認(rèn)可和尊重，幫助他們建立自信，以及教會他們很好利用現(xiàn)有資源做強自己等，會給高職貧困生極大提高應(yīng)對挫折和困難信心，也會極大提高其心理健康水平。經(jīng)過調(diào)查和個別訪談筆者發(fā)現(xiàn)，具有高社會支持的高職貧困生“師生關(guān)系”和“生生關(guān)系”好，他們與家人、朋友、同學(xué)或老師聯(lián)系比較密切，有較深的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有健康的生活方式，能積極應(yīng)對挫折和壓力，內(nèi)心負(fù)性情緒體驗較少;而較低社會支持的高職貧困生，內(nèi)心的歸屬感較低，他們往往因為缺乏自信導(dǎo)致人際關(guān)系不良，有多重的負(fù)性情緒體驗，在應(yīng)對壓力和挫折時表現(xiàn)出無助、孤獨、自卑和退縮。而且對于高職貧困生而言，給予他們物質(zhì)方面的支持固然必要，但更重要的是給予他們心理的關(guān)愛和支持，理解和尊重，傾聽他們 心理的需求，幫助他們解決內(nèi)心的困擾。已有研究表明社會支持還具有緩沖效應(yīng)［21］，特別是在強大應(yīng)激物作用下，社會支持具有保護性功能使得個體免受或降低應(yīng)激壓力的消極作用效果。本研究發(fā)現(xiàn)，高職貧困生生活事件對孤獨感的直接影響作用是0.1，通過社會支持的間接影響力是0.076，當(dāng)考慮應(yīng)激生活事件后，高職貧困生社會支持發(fā)揮著中介效應(yīng)，即社會支持在外界壓力過大時發(fā)揮出緩沖作用從而維護個體的心理健康。因此，在對高職貧困生進行心理健康教育時，特別要注重培養(yǎng)他們社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

為此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強高職貧困生社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建。首先，加強與高職貧困生家庭的溝通，了解貧困生成長背景，為進一步的幫助打下基礎(chǔ);第二，高校應(yīng)加大培育更多、更優(yōu)秀、更有特色的社團組織、興趣小組，鼓勵和支持貧困生加入各種社團組織、幫助他們建立校內(nèi)支持網(wǎng)絡(luò);第三，班主任或輔導(dǎo)員老師以及班級干部應(yīng)當(dāng)特別關(guān)心和關(guān)注貧困生的健康成長，幫助他們解決生活困難，幫助疏導(dǎo)心理困擾;最后，宿舍作為高校學(xué)生工作的一個重要陣地，營造溫馨、健康、積極的生活環(huán)境，對于幫助貧困生心理解困也有很大益處。

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Relationship of stressful life events，social support and loneliness of vocational college impoverished students:constructing their SEM.

LIU Zhiqiang.Yancheng College of Textile Technology，Yancheng，Jiangsu，224005，China

ObjectiveTo construct vocational college impovershed students(VCIS)social support，stressfull life events and loneliness relation model，and inspect the intermediary effect of social support in structural equation model.Methods361 VCIS were surveyed with social support rating scale(SSRS)，adolescent self－rating life events check list(ASLEC)and emotional－social loneliness inventory(ESLI)，analyzing their internal relations，constructing the latent variables of structural equation model，and revising optimally.ResultsStructural equation analysis shows that stress of life events and social support of VCIS have immediate effect to emotional－ social loneliness，and social support plays a mediating role between stressful life events and emotional－ social loneliness.Conclusions The role of stressful life events and social support on emotional－social loneliness get a strong prove in the structure equation.

Vocational college impoverished students(VCIS)Social support Stressful life events Loneliness SEM

B844.2

A

1007-3256(2011)04-0206-06

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目(09SJB880136)

224005 江蘇省鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院

(收稿:2011－06－20)