性別差異和英語習(xí)得策略相關(guān)性分析

武琳蘊

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300）

性別差異和英語習(xí)得策略相關(guān)性分析

武琳蘊

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300）

性別的差異會體現(xiàn)在英語成績的差異和對學(xué)習(xí)策略的選擇上。文章通過SPSS統(tǒng)計軟件和問卷調(diào)查的形式，分析性別與英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性，并希望對英語教學(xué)有所啟發(fā)。

性別；英語成績；學(xué)習(xí)策略

20世紀70年代，隨著二語習(xí)得研究的不斷深入，學(xué)習(xí)策略日漸成為學(xué)者研究的一個重大課題。人們不但關(guān)心語言學(xué)習(xí)過程中教師的“教法”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)法”。本文通過調(diào)查問卷的方式，將調(diào)查結(jié)果利用SPSS統(tǒng)計軟件進行定量分析，探究大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的選擇和運用方面是否存在著性別差異，從而希望能為不同性別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與培養(yǎng)方面提供有力的實證依據(jù)。

1 學(xué)習(xí)策略的定義、分類及相關(guān)研究

Stern（1983）,Oxford（1989）等學(xué)者曾給學(xué)習(xí)策略下了不同的定義。綜合各方觀點，外語的學(xué)習(xí)策略實際是指在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者為了進行有效的學(xué)習(xí)所采用的各種學(xué)習(xí)方法的總和。此外，不少學(xué)者也對學(xué)習(xí)策略進行了不同的分類。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分類為直接策略和間接策略兩大類，其中直接策略又可分為記憶策略、認知策略、補償策略，間接策略可分為元認知策略、情感策略和社交策略。Cohen則將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言策略和運用語言策略。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息加工的認知理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略，即元認知策略、認知策略、社交/情感策略。其中元認知指的是對認知的認知，元認知策略比較重要，涉及了包括控制、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)語言的過程。認知策略是指在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用特定的技巧，對輸入的信息進行的處理，是一個分析推理的過程。而情感策略是一種合作性策略，常用于一些社交場合等。

迄今，我國關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的研究還尚少。20世紀80年代初，黃小華最先進入了該領(lǐng)域的研究，其主要研究對象為中國大學(xué)生的口語交際策略。在此基礎(chǔ)上，文秋芳做了進一步研究[1-3]，并取得了顯著成果，她的論文《學(xué)生可控因素與英語成績之間的關(guān)系》深入地揭示了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。此外，王文宇（1998）對高校英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略進行了研究。楊紅霞（2003）[4]對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運用進行了相關(guān)研究。但是，以往相關(guān)的研究大都側(cè)重談學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，很少考慮到性別與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。因此，本研究除了要研究學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系外，還試圖通過定量的方式找出男女生學(xué)習(xí)策略的差異。

2 具體研究對象、方法及結(jié)果分析

（1）實驗對象：本研究的研究對象是泰州市某大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)大一的40名學(xué)生，采用隨機抽樣的方法，男女生各20名。研究對象均是小學(xué)三年級開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的，學(xué)習(xí)英語的時間多為10年左右，已經(jīng)掌握并形成了自己的一套學(xué)習(xí)方法。

（2）實驗方法：本實驗所采用的成績是《綜合英語1》期末考試試卷成績，按照教學(xué)大綱出題，滿分100分，監(jiān)考嚴格，因此考試成績具有較高的信度和效度。

（3）實驗結(jié)果：使用SPSS軟件包對所收集的數(shù)據(jù)即40位學(xué)生的成績進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1、表 2。

表1 Group Statistics

表2 Independent Sample Test

表1表明，女生的平均成績?yōu)?2.95，高于男生的平均成績84.4。表2中，F(xiàn)=6.999，Sig=0.012，表明兩個樣本的方差不齊。檢驗結(jié)果顯示，在0.05的顯著性水平上而言，男女生之間存在顯著性差異，也就是說，在目前的英語學(xué)習(xí)中，女生的學(xué)習(xí)成效明顯高于男生。

（4） 調(diào)查問卷的發(fā)放及分析：對40名實驗對象發(fā)放調(diào)查問卷，要求被調(diào)查者要根據(jù)自己平時學(xué)習(xí)英語的情況如實回答。發(fā)放問卷40份，有效回收40份，問卷共有20個問題。每題有四個選項，要求學(xué)生將20個表述與自己的實際學(xué)習(xí)策略使用情況進行比對。a表示經(jīng)常使用,b表示有時使用,c表示完全不使用。

根據(jù)結(jié)果，利用SPSS，可得出以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

表3 男生策略使用頻率情況

表4 女生策略使用頻率情況

表3和表4分別為男生和女生學(xué)習(xí)策略使用平均數(shù)。由圖表可以很明顯的看出，男生使用策略的種類明顯低于女生所使用的種類。

男生最常使用的策略為補償策略，即在語言學(xué)習(xí)過程中遇到困難或遇到生詞時，試圖克服困難，猜測詞義等。體現(xiàn)在調(diào)查問卷中，策略4：當(dāng)閱讀過程中遇到生詞時，設(shè)法去猜出詞的意思，這項占有大量比例，而且是屬于經(jīng)常使用的范疇。相對而言，女生使用補償策略的平均數(shù)為2.98，低于男生的平均值3.02。

認知策略方面，女生的認知策略使用頻率略高于男生。女生的使用情況為經(jīng)常使用，男生的使用情況為有時使用。體現(xiàn)在問卷上，如策略3：課堂上，在老師講解時，我會認真記錄筆記；策略2：學(xué)習(xí)新語法知識時，我會認真做句型練習(xí)等。認識策略屬于一種知識技能策略，是一種語言基礎(chǔ)訓(xùn)練策略。

記憶策略使用情況為男女生均會使用，且女生使用頻率3.12明顯高于男生的2.18。表明女生會更多地去記憶語言，包括詞匯、語法等諸多內(nèi)容。但不得不提的是，在問卷中，策略1：當(dāng)我在聽英語的時候，我會用中文記住所聽內(nèi)容，也是屬于記憶策略，然而這種策略卻是母語對第二語言習(xí)得的負遷移作用，是一種負面的影響。

此外，女生比男生更多使用的策略一是情感策略，如控制焦慮情緒，注重師生直接情感互融等。二是元認知策略，如策略15：我制定了詳細的英語學(xué)習(xí)計劃，以便有充分的時間學(xué)習(xí)英語。許多學(xué)者認為元認知策略是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差異的主要原因之一，因為元認知策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行的計劃、實施和反思等過程，是學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。三是資源策略，所謂資源策略是利用教科書以及教學(xué)輔助多媒體進行學(xué)習(xí)。如策略19：我利用網(wǎng)絡(luò)資源來幫助自己學(xué)習(xí)英語[5,6]。

3 結(jié)語

本文通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與性別及學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析指出，在目前的英語學(xué)習(xí)中，女生的學(xué)習(xí)成效高于男生。性別的因素也在學(xué)習(xí)策略的選擇上起了一定作用，總體而言，女生的語言學(xué)習(xí)策略的選擇要多于男生，比男生更善于使用情感策略、資源策略和元認知策略，很注重自主性學(xué)習(xí)。男生的補償策略使用較女生而言較多，注重邏輯思維。要想提高學(xué)生的英語成績，教師要有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確地運用學(xué)習(xí)策略，做到因材施教。對于男生，要學(xué)會運用多種學(xué)習(xí)策略，加強學(xué)習(xí)自主性和自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。對于女生，要培養(yǎng)其邏輯推理能力。這樣，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合在一起，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)會取得一定的提高與進步。

[1]王立非,文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究在中國[J].外語界,2003,（6）:49-54.

[2]文秋芳,王立非.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素評述[J].外語與外語教學(xué),2004,（9）:28-32.

[3]文秋芳,王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué),2004,（1）:39-45.

[4]楊紅霞.英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2003,（10）:45-47.

[5]蔣軍海.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報,2005,（2）:99-103.

[6]劉衛(wèi)紅.男女生英語成績與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2006,（2）:117-119.

A Relevance Analysis of Gender Difference and English Acquisition Strategy

WU Lin-yun
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

The difference of gender can be reflected on the difference of English score as well as the choice of study strategy.This paper analyses the relevance between gender and English score as well as learning strategy by the form of SPSS and questionnaire,in order to enlighten English teaching.

gender;English score;learning strategy

H319.3

A

1671-0142（2011）02-0019-02

武琳蘊（1984-）,女,江蘇泰州人,助教.

book=37,ebook=220

（責(zé)任編輯李冠楠）