交際環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)ESL一體化寫作教學(xué)模式的研究

錢 虹 陶岳煉 李 晶

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

交際環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)ESL一體化寫作教學(xué)模式的研究

錢 虹 陶岳煉 李 晶

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

把ESL一體化教學(xué)理念運(yùn)用到交際環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)運(yùn)用記憶模式、聽(tīng)寫模式、故事模式、時(shí)文模式等可培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高具有良好效果。

交際環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；一體化；寫作教學(xué)；模式

一、引 言

教育部于2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的交流……”這為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革進(jìn)一步指明了方向：教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在口頭和書面英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，即在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，讀寫能力的培養(yǎng)和鞏固也不容忽視。英語(yǔ)寫作對(duì)大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是個(gè)頭疼的問(wèn)題，費(fèi)時(shí)多且成效低。針對(duì)這一現(xiàn)狀，楊永林提倡的“快樂(lè)寫作”的理念［1］，緩解學(xué)生的寫作壓力，增強(qiáng)寫作興趣，提高寫作水平，是一個(gè)值得廣大英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。因此，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)手段是急不可待的事情?；谶@些問(wèn)題，我們對(duì)臺(tái)州學(xué)院2008級(jí)大學(xué)英語(yǔ)B型班學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行了改革，重點(diǎn)是以ESL一體化教學(xué)模式為主導(dǎo)，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平，引進(jìn)交際法的理念，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)策略方面的創(chuàng)新，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能。兩年以來(lái)，進(jìn)行教改的試點(diǎn)班（08城東B5班）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣明顯增強(qiáng)，與對(duì)照班（08城東B1班和08廣文B5班）學(xué)生相比，寫作水平也有較大提高，這可以從四個(gè)學(xué)期英語(yǔ)期末考試作文成績(jī) （換算成百分制）的對(duì)比中看出。

表1

二、ESL一體化教學(xué)模式

ESL（English as a second language英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）一體化教學(xué)理念即指每門課都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在這一前提下注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的綜合訓(xùn)練。我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式一般由任課教師承擔(dān)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，而不是像英語(yǔ)專業(yè)那樣聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫作等課程各司其職的教學(xué)模式。多年來(lái)，寫作教學(xué)基本上按照教師命題學(xué)生寫作然后再由教師批改和講解的一套程式進(jìn)行，寫作教學(xué)的重點(diǎn)仍停留在“糾錯(cuò)”和“應(yīng)試”上。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在寫作課上運(yùn)用和發(fā)揮其他方面的語(yǔ)言技能和優(yōu)勢(shì)。而一體化教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)綜合能力的全面培養(yǎng)，即每堂課都應(yīng)該是聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀和寫作的融合。

目前，臺(tái)州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，即按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分為A、B、C型班,教師按照學(xué)生的實(shí)際水平因材施教。憑借多媒體教學(xué)，教師能夠通過(guò)視頻、音頻、圖片等多種教學(xué)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，這為我們?cè)诮Y(jié)合學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的基礎(chǔ)上提高他們寫作能力提供了必要的條件。

三、一體化寫作教學(xué)模式

一體化教學(xué)有多種模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中主要運(yùn)用了記憶模式、聽(tīng)寫模式、故事模式、時(shí)文模式等。每個(gè)模式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)寫作能力的提高有較大的幫助，但是各自的側(cè)重點(diǎn)不同，記憶模式注重學(xué)生閱讀和寫作訓(xùn)練，聽(tīng)寫模式主要針對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作訓(xùn)練，故事模式則注重學(xué)生口語(yǔ)和寫作訓(xùn)練，時(shí)文模式是結(jié)合學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)和寫作能力的訓(xùn)練。

下面我們將逐一對(duì)幾種教學(xué)模式及實(shí)施方案進(jìn)行介紹。

（一）記憶模式

記憶在深層次上其實(shí)靠的是學(xué)生語(yǔ)言能力和分析推理能力，記憶模式即記憶考驗(yàn)?zāi)Ｊ?，旨在幫助學(xué)生把閱讀與寫作能力結(jié)合起來(lái)。這也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行“閱讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的自主訓(xùn)練，即要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，在充分掌握所閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新［2］。模仿范文寫作以及主動(dòng)使用剛剛學(xué)過(guò)的新單詞是提高英語(yǔ)寫作能力的重要模式［3］。

課堂活動(dòng)可采用“拼文章”的方法。第一步：我們從大學(xué)英語(yǔ)作文范例中選出一篇符合學(xué)生水平、字?jǐn)?shù)在80-100左右的文章，根據(jù)班型大小把學(xué)生分成幾組，按照每組人數(shù)，把文章進(jìn)行等分。然后根據(jù)句子長(zhǎng)度做適當(dāng)調(diào)整，把句子裁下來(lái)分給每位同學(xué)。第二步：要求每位學(xué)生默記自己紙條上的內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述其意思或準(zhǔn)確背誦原句。同學(xué)之間不允許交換或互看。然后教師收回紙條。第三步：全組根據(jù)每位同學(xué)復(fù)述自己掌握的信息一起討論怎樣安排這些句子，組成一個(gè)完整的、合乎邏輯的文章。第四步：每位同學(xué)根據(jù)自己小組討論的結(jié)果進(jìn)行寫作，每組推選出最優(yōu)秀的文章進(jìn)行全班評(píng)選。第五步：教師收集學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)估。從學(xué)生上交的作文發(fā)現(xiàn)，作文的大意基本與原文相符，但是在措詞和語(yǔ)法方面卻很容易出問(wèn)題，比如詞匯短語(yǔ)搭配有誤、時(shí)態(tài)不一致、主謂不一致、從句使用有誤等。在對(duì)學(xué)生作文的錯(cuò)誤進(jìn)行分析后，再將原文展示給學(xué)生，讓他們對(duì)比原文和自己的作文，對(duì)自身在措詞、句型、語(yǔ)法方面的不足加深印象，從而提高自己的語(yǔ)言能力和寫作水平。整個(gè)活動(dòng)的推動(dòng)力是信息差(information gap)，即“交際的一方有另一方所沒(méi)有的而又希望知道的信息，因而雙方在一起進(jìn)行意義（信息）的交換。交換的結(jié)果是雙方都掌握了新的信息，從而產(chǎn)生交際需要的滿足感”［4］。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在意義的交換中完成的，學(xué)生通過(guò)討論和寫作加強(qiáng)了對(duì)文章詞匯、句型、語(yǔ)法的理解和運(yùn)用。

（二）聽(tīng)寫模式

我國(guó)通常所謂的聽(tīng)寫是教師讀學(xué)生寫，與聽(tīng)寫文本不相符的就算錯(cuò)。與此不同的是，聽(tīng)寫模式是指聽(tīng)寫 （dictation）、會(huì)話 （speaking）與創(chuàng)作（creativity）的結(jié)合，也是記憶與語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方法以寫作為主，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練，使聽(tīng)寫與記憶和創(chuàng)作相結(jié)合，要求學(xué)生的文本在內(nèi)容上與原文盡量接近，但措詞、句型不受原文限制［5］。學(xué)生很容易在措詞、語(yǔ)法等方面出問(wèn)題，這也是教師想要發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題。聽(tīng)寫模式的實(shí)施分為幾個(gè)步驟：

1.聽(tīng)寫活動(dòng)。教師要選擇難度適宜的文本（一般是80-100個(gè)單詞），題材可以包括故事、新聞、課文等多種形式。教師以正常語(yǔ)速將文本讀三遍，聽(tīng)寫的方法與大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的復(fù)合式聽(tīng)寫相同。即第一遍時(shí)，學(xué)生只聽(tīng)不寫，為的是對(duì)文本內(nèi)容大意有個(gè)整體的把握；第二遍時(shí)，教師在朗讀時(shí)有停頓，使學(xué)生能記下一些重點(diǎn)、要點(diǎn)；最后一遍，教師再以正常語(yǔ)速朗讀，使學(xué)生對(duì)自己所記內(nèi)容進(jìn)行核對(duì)。

2.小組討論。把學(xué)生進(jìn)行分組，每人根據(jù)自己聽(tīng)懂的部分和記下的筆記，向其它同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容。由于個(gè)人聽(tīng)懂的部分不盡相同，自己也急于驗(yàn)證自己聽(tīng)懂的部分，或者期待別人的復(fù)述可以喚起自己的記憶，因此學(xué)生參與活動(dòng)非常認(rèn)真踴躍，也可以提問(wèn)回答的形式展開(kāi)英語(yǔ)會(huì)話。

3.個(gè)人發(fā)言。每組選派一位同學(xué)根據(jù)本組同學(xué)的復(fù)述，向全班復(fù)述文章的主要內(nèi)容。老師記下各組的要點(diǎn)，并評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)。

4.創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的整體把握和所記筆記重構(gòu)一個(gè)在內(nèi)容上盡可能與原文接近的文本。該階段還可分組進(jìn)行，即在個(gè)人創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分組討論，大家群策群力，根據(jù)每位成員的筆記內(nèi)容，集體討論構(gòu)建一個(gè)新的文本。

5.評(píng)估活動(dòng)。先讓學(xué)生評(píng)析同伴或其他組構(gòu)建的文本，然后教師把原文展示給學(xué)生，抽取一些文本進(jìn)行講評(píng)，指出學(xué)生在措詞、句型、語(yǔ)法方面的問(wèn)題，分析文本的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)好的措詞、句型予以贊賞肯定，并加以推廣，使學(xué)生通過(guò)文本重構(gòu)和對(duì)錯(cuò)誤的評(píng)析來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的輸入和輸出的能動(dòng)過(guò)程，輸入、輸出應(yīng)全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼。Jeremy Harmer認(rèn)為在語(yǔ)言輸入的同時(shí)確保時(shí)間與活動(dòng)上平衡語(yǔ)言的輸出，有利于學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言，輸出比輸入更能推動(dòng)學(xué)習(xí)者深層次地加工語(yǔ)言［6］。該模式體現(xiàn)了在交際環(huán)境下語(yǔ)言輸入與輸出的平衡，就是接受能力“聽(tīng)”與產(chǎn)出能力“說(shuō)”和“寫”的平衡。我們只有將聽(tīng)、說(shuō)、寫活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能以輸入促進(jìn)輸出，以輸出反饋輸入，從而取得一體化教學(xué)的良好效果。

（三）故事模式

英語(yǔ)寫作常令學(xué)生感到枯燥是因?yàn)樾问奖容^單一，通常是教師命題學(xué)生寫。假如把單一的寫作模式轉(zhuǎn)換成集練口語(yǔ)、發(fā)揮想像力、編故事為一體的練習(xí)，學(xué)生的興趣就會(huì)提高。所以該模式要求學(xué)生結(jié)合使用聲音和圖示，發(fā)揮想像力進(jìn)行編故事寫作。

我們生活的世界充滿了各種各樣的聲音，既有大自然的風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬蟲(chóng)聲，也有人類生活中的歌聲、笑聲、哭聲、尖叫聲。而聲音又能反映自然界的氣象萬(wàn)千和人的喜怒哀樂(lè)，這些都是課堂教學(xué)的好材料。聲音策略要求學(xué)生通過(guò)聲音傳遞的信息，展開(kāi)想像力，創(chuàng)作出故事。選取的聲音可以是一段比較完整的聲音，時(shí)間控制在1-2分鐘左右。如我們選取了一組聲音，并讓學(xué)生聽(tīng)三遍錄音，讓他們依次記下聽(tīng)到的聲音：雷電風(fēng)雨聲、轟鳴聲、尖叫聲、哭聲。學(xué)生聽(tīng)完錄音后進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮想像力并以此構(gòu)建故事的框架。學(xué)生構(gòu)建的故事可謂五花八門，也充分體現(xiàn)了他們豐富的想像力。有的學(xué)生寫在一個(gè)雷電交加的夜晚，突然傳來(lái)一陣巨大的轟鳴聲，屋子里的人們開(kāi)門一看，原來(lái)是前方的山體塌方了，巨石正從山頂滾滾而來(lái)，嚇得人們頓時(shí)尖叫吶喊起來(lái)。也有學(xué)生寫煉油廠發(fā)生爆炸，燃起了熊熊烈火，人們的尖叫聲和哭聲響成一片，情景非常慘烈！各種解讀都合情合理，且富有創(chuàng)意。構(gòu)建好故事以后，每組要選出最好的一個(gè)故事在班上宣講，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。接下來(lái)要求學(xué)生把自己的口頭故事轉(zhuǎn)變成書面寫作，并在同伴之間進(jìn)行互閱。最后，教師還要進(jìn)行抽樣講評(píng)。

故事模式的另一種策略便是通過(guò)圖示來(lái)進(jìn)行。比如以校園戀情為話題，給學(xué)生展示幾幅圖片場(chǎng)景，并給出一些關(guān)鍵詞。例如，場(chǎng)景：Encounter，關(guān)鍵詞：a lovely day;thunder storm;playground,library;laughter;silence;fall down;tears;moving;grateful要求學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞構(gòu)建一個(gè)故事。每個(gè)人在小組中講出自己的故事，再把口頭故事轉(zhuǎn)變成書面文體，并在同伴之間進(jìn)行互閱，最后由教師進(jìn)行抽樣點(diǎn)評(píng)。

故事模式兼顧學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的綜合培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生豐富的想像力，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

（四）時(shí)文模式

時(shí)事是許多學(xué)生感興趣的話題之一，而學(xué)習(xí)和討論時(shí)事總是離不開(kāi)個(gè)人生活背景、生活體驗(yàn)以及文化修養(yǎng)的介入，這就使得學(xué)生之間的互動(dòng)變得更加多樣、有趣。我們選擇的時(shí)文盡可能與課文話題相關(guān)，使學(xué)生既能夠運(yùn)用到課文的相關(guān)知識(shí)，又能進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和掌握。比如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程第三冊(cè)的第一單元是關(guān)于環(huán)境方面的主題，我們就選擇限塑令、低碳環(huán)保、全球極端天氣的出現(xiàn)等相關(guān)時(shí)事。報(bào)刊文章可以是學(xué)生選，也可以是教師選，選好以后由教師或?qū)W生在課堂上朗讀，然后組織學(xué)生討論。因?yàn)榕c課文的關(guān)注地球這一話題相關(guān)，學(xué)生討論比較積極踴躍，每組同學(xué)總結(jié)各自的觀點(diǎn)以事先準(zhǔn)備的幻燈片的形式進(jìn)行發(fā)言，課堂氣氛比較活躍，最后每位學(xué)生就自己的看法寫了一篇關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的文章，闡述目前地球面臨的環(huán)境問(wèn)題，如何從個(gè)體做起，為改善環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力量，以及展望未來(lái)低碳環(huán)保的美好世界。教師從每組中選出一篇具有代表性的文章進(jìn)行宣讀并進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。該模式綜合了閱讀、口語(yǔ)、寫作能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行思考、會(huì)話、寫作的能力，學(xué)生既能通過(guò)查閱、收集資料開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又能提高他們的語(yǔ)言技能，整個(gè)過(guò)程充滿了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言的行為感和活動(dòng)感，因此他們有較高的參與性和積極性。

（五）其它模式

除上述模式以外，課堂上還可運(yùn)用生活體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、自由寫作模式，連詞成段/成篇模式等。生活體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞窃趯W(xué)生家庭生活、校園生活的基礎(chǔ)上，以貼近學(xué)生生活體驗(yàn)為主題的命題作文，如“我最難忘/最恐怖的一段經(jīng)歷”，“對(duì)我影響最大的老師”（包括正面/負(fù)面），“我最喜歡/討厭的課程”等，這些話題都是開(kāi)放式的，既可以是陽(yáng)光的、積極的，也可以是陰暗的、負(fù)面的，讓學(xué)生可以直抒胸臆，暢所欲言。因?yàn)槭菍W(xué)生的親身經(jīng)歷，往往他們有話可說(shuō)，也最能真切表達(dá)自己的感情。

自由寫作模式是給出文章的首句，讓學(xué)生接著把文章寫完，給出的題目大多為日常生活中熟悉或熱點(diǎn)的話題，如：With the development of information technology,…In the situation of world economical crisis,…As for the phenomenon of drunk driving,…要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，要求寫好以后在同學(xué)之間互評(píng)，教師抽查點(diǎn)評(píng)。這一模式不僅鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且還鍛煉他們的寫作速度，就好比是考場(chǎng)作文一般要求在半小時(shí)之內(nèi)完成，訓(xùn)練學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思、布局、寫作的過(guò)程，也是針對(duì)四六級(jí)作文應(yīng)試的一種強(qiáng)化訓(xùn)練。

連詞成段/成篇模式則是著重訓(xùn)練學(xué)生的造句能力、構(gòu)思能力以及篇章的組織能力。對(duì)于提供的一系列線索詞，要求學(xué)生能連詞成句，連句成篇，這一過(guò)程涉及到詞匯搭配、句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法問(wèn)題等各方面考慮，學(xué)生既要考慮用提供的詞匯連詞成句，連句成段，又要使寫出的文章能言之有物，語(yǔ)法正確，構(gòu)思巧妙。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上討論的各個(gè)模式都是在交際環(huán)境下結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)技能的綜合訓(xùn)練，使單調(diào)、枯燥的寫作課不只局限于“寫”的范疇，使寫作課教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫一體化的同時(shí)又富有多元變化性，既鍛煉學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能，又注重學(xué)生個(gè)性化寫作，不僅激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)意潛力，而且還能在互動(dòng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作的開(kāi)放性和多元化，使英語(yǔ)寫作教學(xué)效果最優(yōu)化。交際法理念的引進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的抬頭聽(tīng)老師講經(jīng)，埋頭做大量作業(yè)的課堂模式，逐步形成以交互活動(dòng)為中心，以學(xué)生為主、教師為輔的課堂。實(shí)踐證明，一體化模式對(duì)提高學(xué)生寫作水平的效果是明顯的，從學(xué)生發(fā)出“原來(lái)寫作課也可以這樣上”的感慨中可以看出來(lái)，他們已經(jīng)漸漸喜歡上了英語(yǔ)寫作。但是，由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)緊張（一周四節(jié)），學(xué)生英語(yǔ)水平與專業(yè)學(xué)生相比有較大的差距，項(xiàng)目實(shí)施遇到一定的困難和問(wèn)題，這是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此在教學(xué)實(shí)踐中要因材施教，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷的探索改進(jìn)，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作課上“暢所欲言”，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“快樂(lè)寫作”的理念。

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［6］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching（New Edition）［M］.London：Longman，1991：50-54.

A Study of ESL Integrated Writing Teaching Mode of College English Based on Communicative Environment

Qian Hong，Tao Yuelian，Li Jing

（School of Foreign Languages,Tai Zhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

ESL integrated teaching mode is applied to the teaching practice of college English writing in the communicative environment.It aims to cultivate students’comprehensive competence of listening,speaking,reading and writing through applying memory mode,dictation mode,story mode,newspaper article mode,etc.It successfully improves students’learning interest as well as their comprehensive English competence.

communicative environment；college English；integration；writing teaching；mode

H315

A

1672-3708（2011）04-0057-04

2011－05－12

錢 虹（1978- ），女，浙江臨海人，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

陶岳煉（1963- ），男，浙江臨海人，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)詞匯研究。