幼兒教師反思性教學現(xiàn)狀的調查研究——以山西省忻州市為例

李瑞瑾

（忻州師范學院 教育系，山西 忻州 034000）

幼兒教師反思性教學現(xiàn)狀的調查研究
——以山西省忻州市為例

李瑞瑾

（忻州師范學院 教育系，山西 忻州 034000）

反思性教學是二十世紀80年代以來在歐美國家興起的一種新的教學理論，至今已成為一股影響世界各國教育實踐的強勁教學思潮。反思性教學把教學與研究有機地融為一體，是提高教學質量，促進幼兒教師專業(yè)成長的強大推動力。本研究采用調查法，從幼兒教師的反思意識、反思性教學過程設計、反思性教學活動實施、反思性教學活動評價、反思途徑五個方面進行調查。研究中分析了幼兒教師反思性教學開展的現(xiàn)狀及其存在的問題，并在此基礎上提出了相應的對策與建議，以期為提高幼兒教師教學質量提供一定的借鑒。

反思性教學；幼兒教師；反思意識

一、幼兒教師反思性教學研究的重要意義

我國學者熊川武從教學實踐合理性方面系統(tǒng)地闡述了反思性教學，他認為“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！被诖耍狙芯空J為幼兒教師反思性教學是指幼兒教師在組織教學活動中，通過多種途徑，不斷地探究、發(fā)現(xiàn)并解決教學活動中所存在的問題，力求提高自身教學質量和促進幼兒健康成長的過程。幼兒教師反思性教學為幼兒教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能，能推動幼兒教師成為研究者，提高幼兒教師的專業(yè)地位。同時反思性教學能有效地促進幼兒教師自我發(fā)展，促進幼兒教師由經驗型教師向反思型教師轉變，促進師幼共同發(fā)展，提高幼兒教師教學質量。

二、幼兒教師反思性教學現(xiàn)狀的調查

（一）調查對象與方法

本研究采用問卷調查法，以忻州市城區(qū)8所幼兒園（市幼兒園、康樂幼兒園、實驗幼兒園、和平雙語幼兒園、和平幼兒園、忻興幼兒園、地鐵幼兒園、丫丫幼兒園）的幼兒教師為調查對象。共發(fā)放問卷200份，其中市幼兒園、康樂幼兒園、實驗幼兒園各發(fā)放30份；雙語幼兒園、和平幼兒園各25份；忻興、地鐵、丫丫幼兒園各20份。問卷包括幼兒教師反思意識、反思性教學過程設計、反思性教學活動實施、反思性教學活動評價、反思途徑五個方面。收回問卷193份，回收率為96.5%，其中有效問卷187份，有效率93.5%。對收回的有效問卷采用百分比的方法進行統(tǒng)計。

（二）調查結果與分析

1、基本情況

從表2.1可看出，大多數(shù)幼兒教師的教齡較短。46.43%的幼兒教師教齡在0-5年之間，僅有3.57%的幼兒教師教齡在二十年以上。幼兒教師的學歷普遍偏低，34.82%的幼兒教師只有中專學歷，而本科學歷的幼兒教師只占7.14%。

2、幼兒教師的反思意識

表2.1 調查對象基本情況表

反思意識是指教師在教育教學過程中有意識、有目的地對自己所從事的教育教學工作進行積極主動的反思心理意向。幼兒教師是否具有反思意識是有效實施反思性教學的關鍵。本研究認為幼兒教師的反思意識主要包括對反思性教學的認同和自覺反思意識兩個方面。

（1）對反思性教學的認同

認同是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程。要實施反思性教學首先要認同反思性教學，意識到反思性教學的重要意義。

由表2.2可發(fā)現(xiàn)，46.43%的幼兒教師不太了解或不了解反思性教學這一概念，雖然如此，但絕大多數(shù)幼兒教師還是意識到反思性教學的重要性，58.93%的幼兒教師認識到進行反思性教學的重要性，32.14%的幼兒教師認為實施反思性教學非常重要。

表2.2 對反思性教學的認同

（2）自覺反思意識

自覺反思意識是衡量幼兒教師自我發(fā)展意識強弱的因素之一。反思的結果能促使幼兒教師對自我發(fā)展進程始終保持清醒的認識，而這種認識又反過來有效地作用于幼兒教師教學工作的發(fā)展。

表2.3 自覺反思意識

從表2.3可以看出，幼兒教師自覺反思意識比較淡薄。僅有56.25%的幼兒教師會在教學后反思教學成敗之處，而幾乎有一半的幼兒教師教學后沒有太多感受或準備下次課的內容；4.46%的幼兒教師對教學心得不做思考，33.93%的幼兒教師只是稍做思考；在教學反思頻率方面，只有60.71%的幼兒教師經常對教學進行反思。可見，在教學實踐中幼兒教師的自覺反思意識仍有待加強。

（三）反思性教學過程設計

反思性教學過程設計是在組織教學活動前幼兒教師對活動目標的制定，活動內容的選擇及活動準備的安排等環(huán)節(jié)的設計過程。

（1）活動目標

圖2.1 對制定活動目標的反思

活動目標是指活動中師幼預期達到的結果和標準，它是教師組織活動的方向,其實現(xiàn)程度是判斷活動效果的直接依據(jù)。

調查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師在制定教學目標時能考慮全面，但仍有一部分幼兒教師考慮不周，尤其是不會考慮自身三維目標的有機結合以及對幼兒可能獲得的發(fā)展缺乏預見性。由圖2.1可以看出，66.96%的幼兒教師會考慮三維目標的有機結合，64.29%的幼兒教師會考慮幼兒將會獲得的發(fā)展，但不可忽視的是還有33.04%的幼兒教師不會考慮三維目標的有機結合，35.71%的幼兒教師不會考慮幼兒將會獲得的發(fā)展。

（2）活動內容

活動內容是幼兒教師反思性教育活動的有效載體，是幼兒教育活動目標能否實現(xiàn)的關鍵所在。幼兒教師對活動內容的選擇要適合不同層次和水平的兒童的需要，圍繞活動目標要求對教材內容做有效的取舍，所選內容要貼近幼兒的生活和經驗，并具有一定教育價值。

表2.4 對活動內容選擇的反思

由表2.4可知，教齡為0-5年的幼兒教師40.38%認為在設計活動內容時要依據(jù)目標要求對教材內容作有效的取舍，教齡為6-10年的幼兒教師45.45%認為應該考慮活動內容的教育價值，教齡為11-20年的幼兒教師43.48%是根據(jù)幼兒的生活經驗選擇內容，教齡為20年以上的幼兒教師100%認為應該考慮不同層次和水平的兒童的需要。這表明幼兒教師選擇活動內容具有階段性的特征。

（3）活動準備

教學活動的準備要圍繞活動目標和內容來創(chuàng)設相應的學習環(huán)境，所準備的材料要安全衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察與探究，為幼兒做好相關知識的準備。

由圖2.2可以看出，在準備活動時，64.29%幼兒教師最注重所準備的材料是否安全、衛(wèi)生，而僅有1.79%的幼兒教師注重為幼兒做好相關知識準備?？梢娪變航處熢跍蕚浠顒訒r以保障幼兒安全為第一位，但卻忽視了幼兒知識的連續(xù)性。

（四）活動實施

幼兒教師反思性教學活動實施主要體現(xiàn)在幼兒教師的教和幼兒的學兩方面。

（1）對教學的反思

在反思性教學實施過程中，幼兒教師若對自身教學的情況及時反思，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，將提高教學的效益。

圖2.2 對活動準備的反思

圖2.3 教學方面的反思

圖2.3顯示出，53.57%的幼兒教師認為在教學活動中選擇恰當?shù)慕虒W方法最重要，25%的幼兒教師認為適當調整原來的教學方法最重要，只有6.25%的幼兒教師認為教師自身不同角色之間的轉換最重要。這表明幼兒教師注重改進自己的教學方法，而忽視了自身不同角色的轉換。

（2）對幼兒學習的反思

對幼兒的學習進行反思是實施反思性教學必不可少的步驟，也是幼兒教師將“學會教學”與“學會學習”有機的結合起來的表現(xiàn)，通過對幼兒學習的反思，幼兒教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而優(yōu)化教學活動。

由表2.5可以看出，幼兒教師對幼兒的學習缺乏深入的反思。56.25%幼兒教師在指導幼兒學習時總是按照原計劃進行指導，而不考慮幼兒的具體情況、實際需求。而對幼兒在教學活動中的發(fā)展與進步的認識，63.39%的幼兒教師只看幼兒掌握知識的情況，而忽略了幼兒的興趣與主動性的發(fā)展。

表2.5 對幼兒學習的反思

（五）活動評價

教學活動評價是教學的最后環(huán)節(jié)，也是最關鍵的一個環(huán)節(jié)?；顒咏Y束后，幼兒教師對自身教學活動及幼兒的發(fā)展進行評價總結，積累成功經驗，吸取失敗教訓，以便更好地指導以后的教學實踐。幼兒教師反思性教學活動的評價主要包括幼兒教師對自身教學活動的評價與對幼兒發(fā)展的評價。

（1）幼兒教師對自身教學活動的評價

表2.6 對自身教學活動的評價

由表2.6可以看出，對自己反思性教學活動的評價，39.29%的幼兒教師是從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，33.93%的幼兒教師從是否實現(xiàn)預期目標和教育價值的角度的出發(fā)，這一結果說明幼兒教師較多關注幼兒的發(fā)展及教學效果。在實施反思性教學后，40.18%的幼兒教師認為在教學技能還有待改進，35.71%的幼兒教師認為在教學方法和策略上還需要進一步加強，僅有16.96%和7.14%的幼兒教師認為自己需要改進教學計劃和加強師幼互動。以上結果說明忻州市城區(qū)幼兒教師希望通過提高教學技能、改進教學方法和策略來提高自己的教學質量。

（2）對幼兒發(fā)展的評價

圖2.4 對幼兒發(fā)展的評價

圖2.4顯示，活動結束后，對于幼兒的發(fā)展32.14%的幼兒教師最關注“幼兒是否達到預期目標”，9.82%的幼兒教師最關注“幼兒的學習有沒有出現(xiàn)困難”，7.14%的幼兒教師最關注“幼兒的學習方式是否有效”?？梢姶蠖鄶?shù)幼兒教師最注重幼兒是否達到預期目標，較少有教師首先考慮幼兒的學習有沒有出現(xiàn)困難和幼兒的學習方式是否有效。

（六）反思途徑

反思途徑是指教師在日常教學活動中反思教學觀念和實踐，獲取有關信息的渠道。反思途徑可以提高幼兒教師的自覺性和理智性，使幼兒教師深入地了解幼兒的真實感受和需要，形成自己獨特的教育理念，更好地指導教學實踐，提高教學質量。

由圖2.5可看出，88.39%的幼兒教師通過觀察幼兒的各種情況進行反思，82.14%的幼兒教師通過閱讀教育文獻進行反思，而僅有3.57%的幼兒教師會借助教學錄像進行反思，通過寫教學日記，集體研討進行反思的教師也相對較少。說明幼兒教師對常見的反思途徑的綜合利用程度不高。

三、幼兒教師反思性教學存在的問題

（一）幼兒教師學歷普遍偏低

調查發(fā)現(xiàn)，34.82%的幼兒教師只有高中學歷，大專以上學歷的幼兒教師比例偏少，尤其是本科學歷的幼兒教師只占7.14%。幼兒教師學歷比例失調，低學歷的幼兒教師居多，而且絕大多數(shù)低學歷的幼兒教師沒有受過專業(yè)教育，也沒有經過專業(yè)的培訓，缺乏專業(yè)理論知識的指導。這將在一定程度上影響幼兒教師反思性教學的有效實施。

圖2.5 幼兒教師常用的反思途徑

（二）幼兒教師自覺反思意識淡薄

調查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師雖然能夠認識到反思對提高自身教學質量的重要意義，但其反思仍停留在表層階段，還未達到自覺反思并及時調控自己以及自身教學活動的程度。教學活動結束后，11.61%的幼兒教師沒有什么感覺，32.14%的幼兒教師開始準備下一次課；而且，幾乎有一半的幼兒教師對自己的教學心得只是稍做思考，甚至不思考?？梢娪變航處熥杂X反思意識比較淡薄，還沒有形成一種自覺反思習慣。

（三）幼兒教師反思性教學效果較差

教學效果是對教學活動的總體評價，教學活動設計是否合理，教學活動是否能有效實施，幼兒教師和幼兒是否獲得較大發(fā)展，這些都決定著反思性教學效果的好壞。調查發(fā)現(xiàn)，當前幼兒教師對教學活動的設計考慮缺乏全面性，特別是對幼兒可能會獲得的發(fā)展缺乏預見性；在實施過程中53.57%的幼兒教師偏重于改進教學方法，63.39%的幼兒教師偏重于幼兒掌握知識的程度，忽視了反思性教學所要求的將學會教學和學會學習有機結合起來。大部分幼兒教師是為了反思而反思，沒有真正付諸反思性教學實踐?？梢娪變航處煼此夹越虒W效果不夠理想，有待進一步提高。

（四）反思途徑比較單一

調查表明，82.14%的幼兒教師通過閱讀教育文獻進行反思，而通過教學日記、觀摩與集體研討、教學錄像等途徑來反思沒有受到重視，而且通過閱讀理論文獻進行反思，也僅限于閱讀和借鑒他人的研究成果，很少有教師經常撰寫教育教學論文，形成自己獨特的教育理論,其反思視覺比較狹窄，反思途徑比較單一。

四、促進幼兒教師反思性教學有效實施的建議與對策

（一）提高幼兒園教師的整體素質

幼兒教師是促進幼兒園發(fā)展的核心力量，而幼兒教師素質的高低直接影響到幼兒園教學質量的高低。幼兒園要想更好地實施反思性教學，提高教學質量，就必須提高幼兒教師的整體素質。其方法主要有以下兩種：

1、聘請高學歷的優(yōu)秀人才

從現(xiàn)狀來看，幼兒園教師學歷普遍較低，而且專業(yè)人才較少。吸納優(yōu)秀的高學歷專業(yè)人才，無疑為幼兒園注入了新鮮血液，尤其是本科以上學歷的幼兒教師，受過專業(yè)教育，在教育理論和教育實踐上都比一般幼兒教師優(yōu)越，有更好的教學基礎，而且能更好地理解、接受和實施反思性教學。

2、加強對在職幼兒教師的專業(yè)培訓

反思性教學需要幼兒教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，加強對幼兒教師的專業(yè)培訓不僅能提高幼兒教師的理論修養(yǎng)，而且能提高幼兒教師的教學技能和教學水平。因此幼兒園應該多鼓勵幼兒教師參加繼續(xù)教育，并通過多種方式為幼兒教師提供較多的專業(yè)培訓機會。

（二）增強幼兒教師自覺反思意識，營造良好的反思性教學文化氛圍

“思想是行動的先導，沒有反思性教學理念，難以真正實施反思性教學；沒有社會反思文化氛圍，就不能持久地進行反思性教學。”在實施反思性教學過程中，幼兒教師需要針對具體情景，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習慣，在教學實踐中一遇到問題便會主動進入反思狀態(tài)。同時，幼兒教師增強自覺反思意識更有利于幼兒園為幼兒教師營造一種良好的反思性教學文化氛圍。反思性教學文化氛圍是一所幼兒園內部所形成的，對幼兒教師的教學態(tài)度、教育理念和教學行為都將產生潛移默化式的影響。幼兒園擁有何種氛圍，與幼兒園管理者的行為密切相關。因此，園長要重視反思性教學，深入反思性教學，在全園營造一種良好的反思性教學的文化氛圍，強化幼兒教師反思性教學意識，號召全園幼兒教師學習反思性教學理論，并有效地實施反思性教學。

（三）樹立科學的反思性教學理念，提高反思性教學效果

教學觀念是“教師對兒童發(fā)展和教育的基本觀念與看法的總和，是教師進行教育的基礎和心理依據(jù)?！庇變航處煼此夹越虒W觀念并不是直接作用于幼兒，而是通過教學行為間接作用于教學實踐。幼兒教師反思性教學觀念決定了其教學態(tài)度、教學策略以及教學行為，進而影響幼兒教師反思性教學活動的實施。只有樹立了科學的反思性教學觀念，幼兒教師才能夠經常反思自己的教學行為，尋找解決問題的有效方法和策略，并且能夠針對不同的內容，在不同的情景中，多角度、多層面地分析思考，增加信息來源，拓寬解決問題的思路，提高反思性教學效果。

（四）拓寬反思途徑

反思性教學不拘于形式，靈活性很大。幼兒教師應善于利用教學環(huán)境中的豐富資源，通過多種渠道獲取反饋信息，如可以通過寫教學日記、教育敘事、教學后記，借助教學錄像、網絡研究，與同事集體研討，與幼兒交談，閱讀教育理論文獻，撰寫教育論文等多種方式進行全面反思。同時幼兒園也應該在物質和精神上為幼兒教師進行反思創(chuàng)造有利條件，向幼兒教師提供形式多樣的反思途徑與方法，促進幼兒教師多途徑、全方位的反思。

［1］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.3.

［2］鄢少華.反思性教學-促進教師專業(yè)化成長的有效途徑［D］.江西：江西師范大學，2005.32.

［3］馬穎，劉電芝.反思性教學實現(xiàn)的條件系統(tǒng)初探［J］.教育理論與實踐，2004，（6）：31.

［4］龐麗娟.教師與兒童發(fā)展［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.211-212.

The Analysis of the Current Situation of Preschool Educator'Reflective Teaching——A Case of Xinzhou

LIRui-jin
（Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000）

Reflecting Teaching,which is a new kind of teaching theory rising in European and American countries since 1980s，has become a powerful trend of thought influencing the educational practice profoundly worldwide.Through organically integrating the teaching and research，reflecting can be used as a strong impetus to improve teaching quality and promote the professional development of preschool educators.Aiming at investigating the current situation of preschool educators'reflecting teaching，this thesis survey from five aspects:educators reflecting conscience，teaching design，the implementation of teaching activities，teaching assessment and means.Using questionnaire method，this research analyzes the application and existing problems of preschool educators'reflecting teaching.Based on the above，it puts forward some relevant suggestions on improving teaching practice of preschool educators'reflecting teaching to provide them with some valuable references on teaching quality.

reflective teaching；preschool teachers；reflecting conscience

G610

A

1673-2014（2011）01-0102-07

2010—11—04

李瑞瑾（1976— ），女，山西忻州人，講師，碩士，主要從事學前教育研究。

（責任編輯 單麥琴）