河北省農(nóng)村生源大學生英語學習的元認知研究

李明明，周忠新

(燕山大學公共英語二系，河北秦皇島 066004)

河北省農(nóng)村生源大學生英語學習的元認知研究

李明明，周忠新

(燕山大學公共英語二系，河北秦皇島 066004)

采用問卷調(diào)查法和訪談法，從元認知的角度，對河北農(nóng)村生源大學生英語學習現(xiàn)象進行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，受試者成績與元認知策略之間存在密切的聯(lián)系，元認知策略使用多的受試者成績高。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，有針對性地提出幫助英語學習困難學生獲得相對有效轉(zhuǎn)化的各種對策。

農(nóng)村生源;學習困難;元認知

20世紀70年代，心理學家Flavell提出元認知的概念。Flavell認為:“元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的認知與監(jiān)控。”［1］。根據(jù)Flavell的觀點，元認知由三種成分組成:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是個體通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認知的一般性知識;元認知體驗是伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗;元認知監(jiān)控是主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺地監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)的過程，包括規(guī)劃策略，監(jiān)控策略，評價策略和補救策略。元認知的三方面相互區(qū)別又相互聯(lián)系，元認知知識是元認知體驗和監(jiān)控的基礎(chǔ)，元認知監(jiān)控的每一步又使個體產(chǎn)生新的元認知體驗。

國內(nèi)對外語教學元認知的研究近年來呈上升趨勢，取得了一定的成果。曾經(jīng)有研究者為了梳理國內(nèi)外語教學的元認知研究，對1996-2008年間國內(nèi)13種外語類期刊進行檢索，搜索到41篇相關(guān)文章，分別從元認知理論整體、元認知知識、元認知體驗以及元認知策略進行研究論述。

1 研究設(shè)計與分析

本文從元認知的角度，利用調(diào)查問卷法和訪談法對河北省農(nóng)村生源大學生的學習困難進行研究和分析。

1.1 調(diào)查問卷法

研究過程采用了一份調(diào)查問卷。問卷主要來源于Oxford(1990)的SILL問卷，BALLI問卷(1987)，文秋芳的《英語學習策略問卷》(1996)和《語言學習者因素問卷》(1997)［1-2］。調(diào)查問卷主要分為三部分，第一部分是調(diào)查者的基本情況;第二部分是關(guān)于元認知知識的13個問題;第三部分是關(guān)于元認知策略的16個問題。其中第二和第三部分的答案都采用了李克特量表的形式，包括五個答案。答案有五個選項:根本不同意，不同意，沒有明確答案，同意和完全同意。

本研究的受試者為燕山大學里仁學院09級漢語言文學和電氣信息專業(yè)的學生。問卷共發(fā)出75份，其中符合河北省農(nóng)村生源條件并有效地填寫了問卷的學生共62人，有效回收率占82.7%。問卷調(diào)查的對象既包括男性又包括女性，其中男性25人，占40.7%;女性37人，占59.3%。問卷收集到的數(shù)據(jù)被輸入計算機，首先我們使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對問卷中關(guān)于元認知知識和元認知策略的部分進行了信度分析。結(jié)果見表1。

根據(jù)表1，元認知知識和元認知策略的調(diào)查表可信度值分別為0.713和0.819。因為兩者的可信度值都是大于0.500的，具有統(tǒng)計學意義，因此整份問卷是可靠性比較高的［3］。

根據(jù)SPSS17.0的分析，我們還得到關(guān)于元認知知識和元認知策略的平均值和方差。SPSS也分析得出兩者的相關(guān)性系數(shù)。表2中是元認知知識和元認知策略的平均值和方差值。

表1 可靠性統(tǒng)計量

表2 描述性統(tǒng)計量

由表2可看到元認知知識的均值明顯高于元認知策略，這說明調(diào)查對象在學習過程中不擅長使用元認知策略解決學習問題。表3列出的是元認知知識和元認知策略分別與受試者成績的相關(guān)性分析。

表3 相關(guān)性

從表3可得知，顯著性值p＜0.05，此相關(guān)性數(shù)據(jù)成立。受試者成績和元認知策略的相關(guān)系數(shù)為0.710，而受試者成績和元認知知識的相關(guān)系數(shù)為0.558。兩者的相關(guān)性系數(shù)大于0.5，因此可知:元認知知識和策略與英語成績有很強的相關(guān)性。而成績和元認知策略的相關(guān)性要大于成績和元認知知識的相關(guān)性。

在對調(diào)查結(jié)果進行分析和討論后，有兩個主要的發(fā)現(xiàn):1)河北省農(nóng)村生源學生在學習英語過程中元認知策略使用少。2)受試者成績與元認知策略之間存在密切的聯(lián)系，元認知策略使用多的受試者成績高，元認知策略使用少的受試者成績低，有更多的學習困難。

1.2 訪談法

為了進一步了解河北省農(nóng)村生源學生在解決學習問題時的元認知體驗，研究過程中還采用了訪談法。筆者從62名河北農(nóng)村生源受試者中，根據(jù)高分低分的原則，以高考英語成績、兩次期末英語成績以及四級考試成績?yōu)楹饬繕藴?，挑選出6位同學，組成高分組和低分組，并依次對他們進行了個別訪談。調(diào)查的問題既包括像英語學習中出現(xiàn)困難時，你是否有信心解決問題等這樣的認知體驗問題，也包括比如要進行英語測試或者聽寫時，你心里是否緊張等這樣的情感體驗問題。

通過對高分組和低分組的情況對比、分析得出:從認知體驗上河北農(nóng)村生源學生在遇到學習困難時信心不足，對自身并不十分了解，對學習目標的制定仍然停留在單詞和語法等基礎(chǔ)知識上，并且很難堅持目標;從情感體驗上，相對于英語學習成功者，英語學習困難生在英語學習過程中更少體驗到學習帶來的成就感，經(jīng)歷的往往是消極的體驗。

2 成因和對策

從上述調(diào)查和訪談的結(jié)果分析可以看到，河北省農(nóng)村生源學生英語學習困難的成因在于:受試者在學習英語過程中對自身缺乏了解，對元認知客體的認識不充分;在英語學習的過程中很少體驗到成就感，得到的往往是痛苦和失敗的體驗，學習積極性不高;對元認知策略掌握少，沒有明確的學習計劃，缺乏認知行為的調(diào)節(jié)能力，學習總是處于被動狀態(tài)。結(jié)合河北省外語教學現(xiàn)狀，可以得出深層次的原因:從以往教學來看，英語學習仍然以應試為主，教師比較注重知識的傳授和作業(yè)的批改，忽略了對學生元認知狀況的了解，對于學生進行元認知知識的傳授和元認知能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，忽略了培養(yǎng)學生運用元認知策略解決英語學習困難的能力。從學生的角度來看，學生來自于河北省的農(nóng)村，農(nóng)村家長受教育程度普遍偏低，家庭教育無法得以開展，不能幫助學生展開自主學習，而學生進入大學后更容易受到物質(zhì)誘惑，精神上隨波逐流，找不到方向，無學無問;在學習上學習自我效能感差，缺乏自我管理的能力。而英語成績差給農(nóng)村學生造成更大的心理壓力，進而帶來惡性循環(huán)影響成績。農(nóng)村大學生學習起點低，大學以前接觸到的英語資料較少，并且大學英語向聽說方向的轉(zhuǎn)換使得農(nóng)村生源學生面臨新的挑戰(zhàn)。

目前，元認知理論在外語教學中的價值已引起諸多學者和研究人員的廣泛注意。在針對河北省農(nóng)村生源大學生的英語教學過程中，從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的元認知能力，提高英語教學效果。

2.1 充分利用講座和課堂教學，豐富學困生的元認知知識

元認知知識是整個元認知活動進行的前提［4］。在外語教學中教師應該采用多種形式，拓展學生的元認知知識。在課堂教學活動中，教師應使學生明確自己在課堂學習中需要做些什么，要達到一個什么樣的要求和目標，并促使他們在學習過程中能經(jīng)常主動反思，評估并調(diào)整自己的學習進程。開展元認知知識講座，進行元認知知識交流，使學生了解他人和自己的認知風格和學習風格，了解自己的優(yōu)勢，如何取長補短，更好地促進自己的英語學習。開展學生之間的交流和討論，使學生們更加了解元認知的有關(guān)知識和對學習效果的影響，讓他們知道自己的元認知水平以及在學習中需要改進的地方。

2.2 重視教師的表揚和鼓勵行為，增強學困生積極的元認知體驗

元認知體驗在認知活動中起著非常重要的作用，如果一個人能夠?qū)w驗做出正確的反應，說明元認知能力較強，學習效果會更佳。因此教師在課堂英語教學及批閱聽寫和試卷過程中應關(guān)注學生的每一個進步，并加以講評和贊揚，激發(fā)學生的學習興趣，樹立英語學習信心，從而增強其積極的元認知體驗。

2.3 采用自我檢測表的形式，加強學困生的元認知策略使用

元認知策略在具體的英語學習過程中起著十分重要的導向和協(xié)調(diào)作用。根據(jù)調(diào)查問卷研究結(jié)果顯示，受試者成績與元認知策略之間存在密切的聯(lián)系，元認知策略使用多的受試者成績高。因此在教學過程中應采取多種措施，加強元認知策略的培養(yǎng)。第一:在每次英語測試結(jié)束后，使學生討論在測試中出現(xiàn)的各種錯誤，并讓學生相互糾正。第二:在日常英語教學中，向?qū)W生發(fā)放自我檢測表，促使學生自我檢測，進行自我調(diào)節(jié)。第三:在課堂教學中，向?qū)W生介紹英語學習策略，幫助學生練習策略，提高學生對學習的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學習現(xiàn)狀和學習方法，提高學習效率。

3 結(jié)語

大學英語教學是學生在大學學習期間所必修的基礎(chǔ)課之一，而元認知理論為我們有效提高針對農(nóng)村生源學生的英語教學效果提供了理論指導［5］。因此，在英語教學過程中，啟發(fā)農(nóng)村生源學生獲得并掌握豐富的元認知知識，增強他們的積極的元認知體驗，指導學生運用正確的元認知策略，對于河北省農(nóng)村生源大學生提高英語學習興趣，提高英語水平具有重要的實踐意義。

［1］ 文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995(3):10－14.

［2］ 文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析［J］.解放軍外語學院學報，1996(4):61－66.

［3］ 汪玲，郭德俊，方平.元認知要素的研究［J］.心理發(fā)展與教育，2002(1):44－49.

［4］ 劉潤清.外語教學與學習［M］.北京:高等教育出版社，1995.

［5］ 李志輝.SPSS for Windows統(tǒng)計分析教程(第2版)［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2004.

Meta-cognition in English Study of College Students from Countryside in Hebei Province

LI Ming-ming，ZHOU Zhong-xin
(College English Teaching Department Office 2，Yanshan University，Qinghuangdao 066004，Hebei，China)

This paper focuses on the research of college students of the countryside in Hebei province and their English learning difficulties from the perspective of meta－cognitive theory.Using the methods of interview and questionnaire，a close interrelationship is discovered between the subjects’achievement in English study and the meta－cognitive strategy.Multiple reasons for this phenomena and different ways to overcome the difficulties are analyzed in the end.

college students from the countryside;learning difficulties;meta-cognition

H319

A

1008-9446(2011)04-0058-03

2010年河北省高等學校人文社會科學研究項目:SZ2010853。

2011-05-30

李明明(1985－)，女，燕山大學公共英語系講師，碩士，主要從事英美文學和教學法的研究工作。