試論高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

孫慧娟 覃 兵

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410081）

試論高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

孫慧娟 覃 兵

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410081）

高職院校是以培養(yǎng)用人單位所需人才的教育場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系的構(gòu)建關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、職業(yè)教育自身培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。文中從評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面構(gòu)建了高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

高等職業(yè)院校；實(shí)踐教學(xué)；指標(biāo)體系；構(gòu)建

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)還不夠完善，尤其是實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)體系在我國(guó)還是新領(lǐng)域。高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，許多高職院校在重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、改善實(shí)踐教學(xué)成效的同時(shí)，卻缺乏一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的必要性分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定，具有檢查—診斷、反饋—調(diào)節(jié)、激勵(lì)—?jiǎng)訖C(jī)的功能。指標(biāo)體系的構(gòu)建是開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，也是開(kāi)展評(píng)價(jià)的核心要素之一。

1、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的必然要求

職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的活動(dòng)，這類人才與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的關(guān)系。然而，理論教學(xué)本身所固有的滯后性導(dǎo)致其不能滿足社會(huì)迅速變化和發(fā)展的要求，此時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的重要性就得以凸顯，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中加入本行業(yè)的新工藝和新技術(shù)，最終體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。抓住實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、滿足社會(huì)生產(chǎn)需要的應(yīng)用性人才，這是高職教育的應(yīng)有之義。要使這一任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，必須借助于評(píng)價(jià)，通過(guò)構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，也有利于高職教育凸顯特色。

2、提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，如“大部分高職院校為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，采取“2+1”或“2.5+0.5”的學(xué)制”［1］，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高職學(xué)校教學(xué)中的重要地位。相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)差異比較大，實(shí)踐方式有所區(qū)別，各高職院校各個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)是比較困難的，因此，從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上加以探索，有利于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，也為高職院校改進(jìn)教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了方向。

二、高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則和依據(jù)

（一）高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

1、科學(xué)性原則

實(shí)踐教學(xué)是由諸多要素組成的系統(tǒng)工程，而且實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須反映實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。因此，每項(xiàng)指標(biāo)體系都必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證并反映實(shí)踐教學(xué)的特色。構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)可采用定性和定量指標(biāo)相結(jié)合，同時(shí)兩個(gè)指標(biāo)都要有明確的概念和計(jì)算方法。

2、系統(tǒng)性原則

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是由多因素、多層次和多變量組成的系統(tǒng)工程。一方面，從范圍上而言，應(yīng)確保指標(biāo)體系的完整性，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)要包含必須考慮的所有因素，使他們之間相互聯(lián)系；另一方面，就其包容性而言，各指標(biāo)之間應(yīng)當(dāng)是相互獨(dú)立并且是不可替代的，因此，要明確各層次指標(biāo)的界限，避免指標(biāo)的重復(fù)。

3、可操作性原則

實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系是在實(shí)際中運(yùn)用的，那么其構(gòu)建就必須從實(shí)際出發(fā)，使各種評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都可以通過(guò)一定的測(cè)量得到明確的結(jié)論；另一方面，“指標(biāo)體系應(yīng)簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用并且要使所涉及的信息較容易得到，從而使得評(píng)價(jià)人員容易掌握并盡量避免主觀色彩”［2］。

4、靈活性原則

一方面，當(dāng)今快速的社會(huì)發(fā)展使得職業(yè)教育實(shí)踐也要隨之發(fā)展，那么實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)立足于社會(huì)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況而考慮其靈活性；另一方面，各個(gè)指標(biāo)以及各指標(biāo)之間要有合適的尺度。

（二）高職實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)

高職院校實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系的構(gòu)建除了要遵循一定的原則外，培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位和實(shí)踐教學(xué)特色等也為指標(biāo)體系的構(gòu)建提供了一定的依據(jù)。

1、以職業(yè)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，就必然從高職院校人才培養(yǎng)特色為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)活動(dòng)所需的技能，那么評(píng)價(jià)就必然以職業(yè)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，以此達(dá)到教學(xué)的目的。

2、以實(shí)訓(xùn)環(huán)境為背景

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)要盡可能模擬工廠的環(huán)境，學(xué)生如同置身于真實(shí)的工廠環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求并可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么除了實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、器械和規(guī)章制度外，還要加強(qiáng)人文環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)生在和諧的氣氛中按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高操作技能和動(dòng)手能力。

3、以實(shí)踐或項(xiàng)目任務(wù)為支撐

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的保障，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是以該行業(yè)的某一項(xiàng)目是否完成為最基本的目標(biāo)。此外，實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)揮其可吸收和借鑒本行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以實(shí)用為原則而進(jìn)行教學(xué)。

4、以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是以能力培養(yǎng)為核心的，因此，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了對(duì)實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行考核外，關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生情況培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力、理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力、操作能力以及職業(yè)能力等。

三、高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重組成。結(jié)合高職實(shí)踐教學(xué)的特征，經(jīng)過(guò)分解，筆者擬提出以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。包括指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量，各指標(biāo)之下又細(xì)分成若干二級(jí)指標(biāo)。

1、指導(dǎo)思想

這是高職院校教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向，也就是高職院校所培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會(huì)的需求，對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有直接影響的辦學(xué)指導(dǎo)思想，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)本身的定位和專業(yè)設(shè)置及調(diào)整。辦學(xué)指導(dǎo)思想是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的最基本的方向保證，即學(xué)院的社會(huì)屬性和對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。“對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有直接影響的辦學(xué)指導(dǎo)思想評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)工作定位和教學(xué)改革與發(fā)展三個(gè)方面”［3］。

2、教學(xué)條件

教學(xué)條件是高職院校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的資源，是高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。高職院校實(shí)踐教學(xué)條件具體包括育人環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和專業(yè)文化等）、經(jīng)費(fèi)投入（高職院校實(shí)踐教學(xué)各要素，如師資培訓(xùn)、課程建設(shè)和教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)）、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施（場(chǎng)地、設(shè)施數(shù)量充足、設(shè)施完善先進(jìn)等）、師資隊(duì)伍（數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)可以滿足教學(xué)的需求）。

3、教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是高職院校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教學(xué)執(zhí)行的過(guò)程，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。高職院校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)符合社會(huì)和用人單位所需人才的途徑，同時(shí)也是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障。實(shí)踐教學(xué)是依據(jù)其辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、體現(xiàn)職業(yè)和專業(yè)特色、通過(guò)各種教學(xué)方法、手段和過(guò)程把技能訓(xùn)練作為主要內(nèi)容的教學(xué)執(zhí)行過(guò)程。

首先，就實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，包括實(shí)踐教學(xué)大綱、計(jì)劃、指導(dǎo)書、教案等基本教學(xué)材料，這和理論教學(xué)幾乎一樣。但是具體而言，教師要可以主動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、教學(xué)材料和指導(dǎo)書，并且根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求積極選用最新的實(shí)訓(xùn)教材。除此之外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地的準(zhǔn)備尤其重要，如實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材要齊全、完好，性能要可靠，配置也要符合實(shí)訓(xùn)的要求，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的規(guī)章要齊全，衛(wèi)生狀況和消防設(shè)施要符合要求。

其次，就實(shí)踐教學(xué)過(guò)程而言，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，速度適當(dāng)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，因地制宜，因材施教，并且教師要和學(xué)生交流，教與學(xué)互動(dòng)。以職業(yè)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)訓(xùn)環(huán)境為背景，以任務(wù)為支撐，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。一方面，從教學(xué)內(nèi)容上看，根據(jù)專業(yè)崗位技能的要求，以“必需、夠用”為原則，和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的專業(yè)水平、課程和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，任務(wù)要適量。教師對(duì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要熟悉并且很好地把握其重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于理論教學(xué)內(nèi)容更新的滯后性，在實(shí)踐教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)吸收本職業(yè)或行業(yè)的新方法和新技術(shù)。另一方面，就教學(xué)方法而言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，這是基礎(chǔ)性工作。由于實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的，需要依據(jù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和學(xué)生的變化而不斷調(diào)整教學(xué)的過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)中要做到理論聯(lián)系實(shí)際、因地制宜、因材施教，同時(shí)要注意學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。就具體方法而言，可采用行動(dòng)導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。另外，從教學(xué)形式來(lái)看，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

最后，就教學(xué)效果的考核而言，需要考核學(xué)生是否按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)的要求，操作是否規(guī)范，完成實(shí)訓(xùn)是否順利，效果是否好，實(shí)訓(xùn)報(bào)告是否規(guī)范，最主要的是學(xué)生的能力和素質(zhì)是否得到提高。并且在考核的過(guò)程中，其評(píng)定要客觀、公正、準(zhǔn)確。

4、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要是測(cè)量和判斷教學(xué)的效果。實(shí)踐教學(xué)的最終評(píng)價(jià)包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量在內(nèi)的四個(gè)指標(biāo)總體評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是對(duì)教學(xué)實(shí)施效果好壞的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人才質(zhì)量的高低是衡量學(xué)校實(shí)踐教學(xué)是否成功的根本尺度。本文通過(guò)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)指標(biāo)來(lái)反映。一方面是學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面，另一方面是社會(huì)的評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的反饋，具有客觀性、公正性，包括畢業(yè)生的就業(yè)率、用人單位的評(píng)價(jià)等。

四、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用的保障條件探討

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用和保障條件也是需要考慮的重要問(wèn)題。應(yīng)用質(zhì)量是評(píng)價(jià)者對(duì)指標(biāo)體系的理解和掌握程度以及執(zhí)行情況，應(yīng)用質(zhì)量除了受對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)、執(zhí)行程度等因素的影響之外，參與程度和責(zé)任心也是重要的影響因素。為此，高職院校實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)由學(xué)生、教師或?qū)I(yè)教師、社會(huì)用人單位組成，這些評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中除了要加強(qiáng)對(duì)指標(biāo)體系本身的認(rèn)識(shí)外，還要提高自身的參與意識(shí)和責(zé)任心。由于實(shí)踐教學(xué)具有靈活性和開(kāi)放性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法合適與否直接影響到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，為此要重視現(xiàn)代評(píng)價(jià)手段和多樣化的評(píng)價(jià)方法，使實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系達(dá)到最佳的使用效果，為實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)提供更有效的意見(jiàn)。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用也要有一定的保障條件，除了“管理制度建設(shè)、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)資金的投入”［4］之外，評(píng)價(jià)還需要與督導(dǎo)結(jié)合，評(píng)價(jià)主體要多元化等。首先，評(píng)價(jià)與督導(dǎo)相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果雖然是以分?jǐn)?shù)來(lái)定優(yōu)劣的，但是分?jǐn)?shù)本身并無(wú)意義，教師需要做的是了解如何改進(jìn)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中需用文字記錄其優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)“教育部門和各縣市的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將高職院校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施狀況列為其督導(dǎo)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目”［5］。其次，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性。當(dāng)前高職院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)限于專家和教師，他們所提出的意見(jiàn)與建議可以從專業(yè)角度得到改進(jìn)。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)注重過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)，師生可以是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)教育行政人員的參與和多方研究討論有助于高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。但是這些評(píng)價(jià)主體不可避免地是基于理論而言的，相對(duì)脫離高職院校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。那么高職院校要充分利用社會(huì)用人單位的評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。再次，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系靈活化。實(shí)踐教學(xué)的靈活性和影響因素的不斷變化決定了該指標(biāo)體系對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的把握和影響因素的考慮不可能很全面，并且在不同環(huán)境下，不同學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)因素的認(rèn)識(shí)和對(duì)各因素的權(quán)重的看法也會(huì)不一致。因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該靈活化，評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要有一定的靈活性。

總之，實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系的構(gòu)建關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、職業(yè)教育自身培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面構(gòu)建符合實(shí)踐教學(xué)特色的指標(biāo)體系。此外，還要從評(píng)價(jià)主體和方法技術(shù)等方面保障指標(biāo)體系的應(yīng)用質(zhì)量，這關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和改革。

［1］仇雅莉.淺談高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.湘潮,2009,（7）:101.

［2］陳寶春.高職實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.高等函授學(xué)報(bào),2010,（1）:27.

［3］仇雅莉.論高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)［J］.教育管理，2009,（7）:145.

［4］趙先美.高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,（1）:76.

［5］趙先美.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2009,（2）:45.

G710 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

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1671-5136（2011） 04-0113-03

2011-10-19

本文系湖南省教育廳2009年科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系改革的理論與實(shí)踐研究》的階段性成果。

孫慧娟（1987-），女，河南焦作人，湖南師范大學(xué)教科院2010級(jí)職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生；

覃兵（1973-），男，湖南永順人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、教育學(xué)博士后。研究方向：課程與教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育研究。