形成性評(píng)價(jià)與高職英語(yǔ)空間教學(xué)實(shí)踐探索

譚純艷

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

形成性評(píng)價(jià)與高職英語(yǔ)空間教學(xué)實(shí)踐探索

譚純艷

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

在高職空間教學(xué)環(huán)境下，文中以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)空間教學(xué)實(shí)踐探索為例，通過試用形成性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探討和驗(yàn)證了形成性評(píng)價(jià)方式在空間英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮出來的優(yōu)勢(shì)及對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的良好影響。

高等職業(yè)教育；大學(xué)英語(yǔ)；空間教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師最關(guān)注和欣賞的是學(xué)生考試的卷面分?jǐn)?shù)，而忽略了他們的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)過程，抑或造成過程評(píng)價(jià)的缺失，抑或過程評(píng)價(jià)流于形式。大學(xué)英語(yǔ)部的任課教師清楚地認(rèn)識(shí)到，大班英語(yǔ)教學(xué)最為突出的問題是不可能為同一教室內(nèi)所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求往往難以得到滿足，個(gè)性化的見解得不到充分展示，參與課堂的機(jī)會(huì)和時(shí)間太有限。在世界大學(xué)城空間教學(xué)的時(shí)代，這種“時(shí)間和空間的兩難”困境可以得到較好化解。大學(xué)城的空間既可作為教學(xué)的課堂平臺(tái)，又可作為師生的業(yè)余舞臺(tái)，能彌補(bǔ)這一缺陷，最大程度地降低大班英語(yǔ)教學(xué)所存在的弊端。除了在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)外，學(xué)生課后可以直接在空間和老師探討，還可按照自己的步調(diào)、自己的心理、生理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)城的高職空間就是一間超越了時(shí)空的大教室，為學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，師生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間和大學(xué)城的任何學(xué)生之間建立起這種教與學(xué)的方式，有助于教學(xué)并能延伸課堂，而融入空間教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)更是錦上添花，在空間“曬”出與學(xué)生息息相關(guān)的形成性評(píng)價(jià)，更能有效地促進(jìn)空間大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，為課內(nèi)課外師生的英語(yǔ)教與學(xué)起協(xié)助、監(jiān)控和激勵(lì)作用。

二、形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）

形成性評(píng)價(jià)最早是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬1967年在他的《評(píng)價(jià)方法論》一書中提出來的。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)。1990年以后，國(guó)外的許多學(xué)者開始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。如Weirt推薦教師采用形成性評(píng)價(jià)，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；LITTLEJOHN就提倡給予學(xué)生更多的權(quán)利去獨(dú)自管理他們的課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)（1983:595）。Harlen&James提出形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。國(guó)內(nèi)雖然關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究較少，研究角度也略有不同，但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的：形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值是肯定的。戶進(jìn)菊和閻鋰對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的、原則作了詳細(xì)的解釋，并闡述了形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和意義。郭茜提到：形成性評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信，成為自主學(xué)習(xí)者。形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)……形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，旨在通過經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)（張慶林、楊東，2002年）。筆者認(rèn)為空間里的形成性評(píng)價(jià)是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提醒和有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、幫助教師教學(xué)并反思、調(diào)整和修正教學(xué)策略的過程。

三、空間教學(xué)和過程評(píng)價(jià)

我們的教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，空間給了師生一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，更是給了形成性評(píng)價(jià)以廣闊的施展空間。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，特建立與之相適應(yīng)的激勵(lì)和互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，制定了一套課內(nèi)外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)突出學(xué)生參與程度、發(fā)展變化的過程及學(xué)習(xí)策略等，運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和監(jiān)督作用促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，并且通過空間把它切實(shí)落到實(shí)處，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。因此，學(xué)生可隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)互動(dòng)記錄情況，看看自己的不足之處，而教師既做好宏觀調(diào)控，又做好微觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，監(jiān)控和關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使得內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都得以順利進(jìn)行。如下圖示：

（一）空間英語(yǔ)視頻資源教學(xué)

空間的建立使得教學(xué)資源應(yīng)有盡有，融實(shí)用性、文化性和趣味性為一體。筆者既上傳精選視頻，又搜集和參考與單元內(nèi)容有關(guān)的視頻資源，以課本為藍(lán)本，與正常語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、教材結(jié)合起來組織教學(xué)，達(dá)到了很好的效果。如高等教育出版社的新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教材二冊(cè)上的Unit 3 Communication by phone，筆者共享從空間收藏的關(guān)于電話對(duì)話的許多視頻，讓學(xué)生視覺、聽覺和情感都受到三重調(diào)動(dòng)。這些視頻既貫通了電話語(yǔ)塊句型，又有實(shí)用的情景，還有驚險(xiǎn)的情節(jié)，看得學(xué)生都呆了，學(xué)生的注意力全部引向了學(xué)習(xí)主題。然后，再開展造句、翻譯、對(duì)話等pair work,group work活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中受啟發(fā)、感染、躍躍欲試，因而創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)塊中的可變部分，收到了良好的效果。視頻使學(xué)生不僅接觸到地道的英語(yǔ),了解語(yǔ)言文化，還創(chuàng)造了一種由被動(dòng)變主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍?？臻g大大豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課后爭(zhēng)先恐后地閱覽空間資源，如聽力音頻、翻譯和寫作等等，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，克服了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的劣勢(shì)，極大地發(fā)揮了空間的優(yōu)勢(shì)作用。

（二）單元熱點(diǎn)討論和群組主題

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，每一次教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)定的效果，歸根到底將取決于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度。我們不僅在課堂設(shè)置單元熱點(diǎn)討論題，還將“討論交流—互動(dòng)”模式延伸到課外空間，空間提供協(xié)商討論、相互交流和信息共享的環(huán)境。在課外空間里，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。因此，討論式、質(zhì)疑式不再是完全由教師單方支配的“單向”型學(xué)習(xí)，而是大家通過相互的問答、討論、溝通、幫助、指導(dǎo)等形成“雙向或多向”的協(xié)作學(xué)習(xí)。每單元空間、單元熱點(diǎn)討論引發(fā)出豐富多樣的topic，如Readingskills、travellingand English等。"群組主題"更是面向全班、小組，參加面廣，信息量大，學(xué)生從不同的觀點(diǎn)和角度出發(fā)自由發(fā)言討論。有關(guān)語(yǔ)言的困難、難題、心得、經(jīng)驗(yàn)等也都紛紛在群組上亮出和探詢，在空間里得以傾訴。

（三）過程跟蹤與評(píng)價(jià)

為加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過程予以指導(dǎo)、調(diào)控并調(diào)整、修正教學(xué)過程。筆者不只是停留在口頭教學(xué)上，還進(jìn)行了實(shí)地實(shí)驗(yàn)操作，在大班內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐探索，把形成性評(píng)價(jià)融入到空間日常教學(xué)中去，構(gòu)成課堂教學(xué)程序的一部分，以此體現(xiàn)和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。具體操作如下：

把自己所任教的96人的大班按人數(shù)平均分為A、B兩組，A組48人為對(duì)照組，B組48人為實(shí)驗(yàn)組。A組學(xué)生的位置安排在前四排，B組的學(xué)生的位置安排在后四排。A、B兩組都采用自行設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)方案，但是A組的是紙質(zhì)的評(píng)價(jià)形式，B組學(xué)生是空間的形成性評(píng)價(jià)形式，也就是形成性評(píng)價(jià)記錄表和量化表會(huì)在空間亮出。評(píng)價(jià)表記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及收集所反應(yīng)出的情感、態(tài)度及策略等方面信息。因?yàn)榻處煹墓ぷ髁科毡檩^大，他們不可能把每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上的課堂表現(xiàn)都記載下來，所以采取班長(zhǎng)牽頭組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，要求組長(zhǎng)認(rèn)真記錄好組員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，如回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與問題討論的積極性、課堂表演的次數(shù)及課后在空間的參與活動(dòng)情況。由教師把關(guān)，學(xué)生和小組長(zhǎng)共同參與，在月末對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性小結(jié)評(píng)價(jià)。各組各項(xiàng)每月跟蹤量化一次，月末由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出次數(shù)，用五角星數(shù)表示并折合成等級(jí)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)結(jié)果納入平時(shí)成績(jī)占期末成績(jī)的40%。如下表所示。

（表一）每月過程跟蹤個(gè)人展示次數(shù)記錄和等級(jí)評(píng)價(jià)量化表

學(xué)生渴望知道自己在班級(jí)和年級(jí)所處的地位，學(xué)生能從中體驗(yàn)到興奮、愉快情緒，從而強(qiáng)化和管理自己的學(xué)習(xí)。B組學(xué)生掛在空間的形成性評(píng)價(jià)形式比起A組學(xué)生紙質(zhì)形式的形成性評(píng)價(jià)更公開、透明和更具有警示性，所以B組學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來的態(tài)度不是躍然紙上而是躍然空間，他們時(shí)時(shí)記掛，經(jīng)常上空間查閱，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主動(dòng)了，花在英語(yǔ)上的時(shí)間多了。P.Black和D.William認(rèn)為廣義上的評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生進(jìn)行的所有能夠收集學(xué)習(xí)信息的活動(dòng)，這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學(xué)（Black and William,1998）。因此，筆者做了一個(gè)學(xué)習(xí)信息活動(dòng)調(diào)查表，調(diào)查和收集A、B組的跟蹤數(shù)據(jù)（見表二、表三）。當(dāng)然，我們也對(duì)過于懶惰的學(xué)生有責(zé)罰的管理量化（見表四）。

（表二）每月過程跟蹤空間英語(yǔ)資源利用時(shí)間（分鐘）調(diào)查表

（表三）每月過程跟蹤空間英語(yǔ)資源利用時(shí)間（分鐘）積分對(duì)照表

（表四）每月過程跟蹤出勤次數(shù)記錄和扣分評(píng)價(jià)量化表

從表二中，我們很明顯地看出來，A組學(xué)生在英語(yǔ)時(shí)間學(xué)習(xí)大大少于B組學(xué)生，特別是在空間課件查閱一項(xiàng)上，B組學(xué)生每月的空間單元時(shí)間累積次數(shù)在A組學(xué)生之上，總時(shí)間統(tǒng)計(jì)為9248，高居A組累積分5276分之上。這里要說明的是，7月半是放假時(shí)間，所以只有半個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在英語(yǔ)上花的時(shí)間多自然成績(jī)也會(huì)提高，通過SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件中的Pearson的Correlation的運(yùn)算可得出如下表所示。下表是A組和B組在期末考試中的成績(jī)差別，筆者這里采用的是SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件做的統(tǒng)計(jì)分析，請(qǐng)看下表所示（表五）：

（表五）A、B組期末考試成績(jī)及A、B組皮爾孫的相關(guān)系數(shù)比

從表五上看，期末考試的成績(jī)無論是最大值、最小值，還是平均數(shù)，B組的學(xué)生占相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。再來看A、B兩組的Pearson Correlation，皮爾孫的空間英語(yǔ)資源利用時(shí)間和期末考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)B組為.402951，A組為.203153。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越大，相關(guān)性越強(qiáng)，反之，則越小。相關(guān)系數(shù)接近于1和-1，相關(guān)度越強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)越接近于0，相關(guān)度越弱。A組表現(xiàn)出來的相關(guān)系數(shù)為弱相關(guān)，B組的相關(guān)系數(shù)顯而易見大于A組。

除此之外，筆者還在A、B兩組學(xué)生中做了問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為空間教學(xué)和形成評(píng)價(jià)方案的相互融合帶來了益處?？臻g形式的形成性評(píng)價(jià)就是持久的激勵(lì)機(jī)制，每一過程的亮出記錄都能激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和主動(dòng)管理自己學(xué)習(xí)的欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，空間互動(dòng)平臺(tái)和空間形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式效果顯著，采用課外作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共進(jìn)的有效途徑，讓課堂教學(xué)得到完美延伸。它促使學(xué)生和教師共同參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，有利于跟蹤和了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程。極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取、自主構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在職教新干線空間教學(xué)的不斷推進(jìn)和深化的過程中，轉(zhuǎn)變的不只是教學(xué)環(huán)境，更需要轉(zhuǎn)變師生對(duì)學(xué)習(xí)的重新理解和定義，以及在此基礎(chǔ)上建立起新的學(xué)習(xí)觀念?？臻g英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐探索任重而道遠(yuǎn)，我們將把新的教學(xué)理念、新穎多樣的教學(xué)方法和手段帶進(jìn)課堂，構(gòu)建師生間廣闊的互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)資源和模式，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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G712 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0092-03

2011-11-25

譚純艷（1963－），女,湖南漣源人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院中教高級(jí)教師、碩士。