具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

楊建蓉

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

楊建蓉

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化以及由互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等新技術(shù)帶來的新的、國際化藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)甚至藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也出現(xiàn)了全球化趨勢(shì)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須面向競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境，培養(yǎng)具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，在注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時(shí)，將目標(biāo)定位于開拓行業(yè)視野以及構(gòu)建行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正適應(yīng)行業(yè)內(nèi)的人才需求。

高等職業(yè)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；人才培養(yǎng)模式

一、當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)特征

近10年來，我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷了一次跨越式發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，而相關(guān)人才培養(yǎng)模式相對(duì)滯后。近年來，國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。企業(yè)對(duì)具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才有強(qiáng)烈的需求，但由于教育體制和教育模式的原因，我國目前培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才在專業(yè)技能、專業(yè)視野、跨文化交流與合作等方面都難以滿足企業(yè)的要求，成為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的人才瓶頸。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，成功的人才培養(yǎng)模式總是抓住了當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和知識(shí)特點(diǎn)，十分注重知識(shí)的交叉綜合與實(shí)踐應(yīng)用。顯然，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新離不開對(duì)這些發(fā)展趨勢(shì)和領(lǐng)域知識(shí)的思考。

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)具有以下特點(diǎn)：

1、創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是藝術(shù)與設(shè)計(jì)的靈魂和核心，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的靈魂和核心。對(duì)于任何一件藝術(shù)作品的創(chuàng)作來說，創(chuàng)新總是第一位的評(píng)價(jià)要素，沒有創(chuàng)新，就沒有價(jià)值。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性作為最重要的目標(biāo)。這就要求在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的意識(shí)，勇于探索和自我否定，對(duì)新觀念、新技術(shù)、新材料有高度的敏感。此外，教學(xué)中還必須尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考的精神。為了達(dá)到這個(gè)目的，人才培養(yǎng)體系本身也應(yīng)該具有高度的創(chuàng)造性。

2、實(shí)踐性。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其人才培養(yǎng)體系中必須體現(xiàn)出實(shí)踐性的特征。早在包豪斯的教學(xué)體系中就明確提出了“干中學(xué)”的教學(xué)方法，通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的能力培養(yǎng)應(yīng)該包括動(dòng)手能力（草圖、模型制作、CAD等）、分析和綜合能力、口頭及書面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

3、國際性。由于經(jīng)濟(jì)全球化、教育全球化，以及由于網(wǎng)絡(luò)和新媒體帶來的設(shè)計(jì)藝術(shù)表現(xiàn)與傳播形式的全球化，藝術(shù)設(shè)計(jì)的國際性特征日益凸顯。藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)本身是跨文化、跨國界的，不存在所謂“技術(shù)壁壘”，其體系是完全開放的。

4、綜合性。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性的邊緣學(xué)科，與藝術(shù)、工程技術(shù)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)、管理、心理學(xué)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，這就使得高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科的特征。如何在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識(shí)融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有高度的綜合能力，對(duì)教育工作者來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

5、多樣性。藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)是一種關(guān)于復(fù)雜問題求解的專門知識(shí)，是藝術(shù)類學(xué)科專門知識(shí)與理、工、文學(xué)科專門知識(shí)的交叉。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域許多問題的解決方案不是唯一的，藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)通常關(guān)注“解的多樣性”要大于“解的正確性”。而教學(xué)形式上也更青睞那種“沒有正確答案，只有最佳答案”的啟發(fā)式教學(xué)。這種高度交叉的知識(shí)體系使得專業(yè)教學(xué)上呈現(xiàn)出一種多樣性特征。

藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)的這些特點(diǎn)使得我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與普通的高等藝術(shù)教育以及其他專業(yè)學(xué)科相比具有了一定的獨(dú)特性。藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)是一個(gè)開放的體系，不但要培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的專業(yè)技能，還應(yīng)讓學(xué)生具有良好的本土文化修養(yǎng)和國際化的設(shè)計(jì)理念。當(dāng)然，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中占有重要的地位。大部分專業(yè)知識(shí)需要通過學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的方式直接獲取，很難通過被動(dòng)灌輸?shù)姆绞介g接習(xí)得。因此，知識(shí)與能力的綜合與多樣化是極為重要的。藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)的本質(zhì)就是關(guān)于如何創(chuàng)新知識(shí)，而綜合與多樣化是創(chuàng)新的催化劑。我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才與普通高等藝術(shù)院校同行的差距更多地體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的不足和溝通能力的缺乏上。因此，培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，不但要讓學(xué)生具有高度綜合的知識(shí)體系，更應(yīng)鍛煉其與行業(yè)專家溝通合作的能力，從而使其能更好地在一種多樣化的知識(shí)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

基于以上思考，筆者就此展開了一系列教學(xué)改革活動(dòng)，致力于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系，推動(dòng)行業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課程合作，打造多元實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造出具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

二、具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

1、基于模塊的專業(yè)教學(xué)管理模式創(chuàng)新

在課程教學(xué)方面，我們將在原有的由“教學(xué)委員會(huì)—專業(yè)負(fù)責(zé)人—教學(xué)秘書—專業(yè)教師”組成的這一組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，推行以教學(xué)模塊小組為單元的教授負(fù)責(zé)制，形成“教學(xué)委員會(huì)—教學(xué)模塊小組—教學(xué)秘書—專業(yè)教師”這種新的組織結(jié)構(gòu)。由于藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，不同專業(yè)方向的知識(shí)體系存在較大差異。比起以專業(yè)為單位的管理模式，以專業(yè)方向?yàn)閱挝坏墓芾砟Ｊ礁屿`活，更有利于與其他學(xué)科的交叉和對(duì)接。在新的組織結(jié)構(gòu)中，專業(yè)課程將按照方向劃分教學(xué)模塊（如數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等），并由相關(guān)方向的教授牽頭成立教學(xué)模塊小組，全權(quán)負(fù)責(zé)本模塊教學(xué)和研究工作。部分專業(yè)一級(jí)的教學(xué)管理工作“松綁”后分流到教學(xué)模塊一級(jí)，由各模塊的責(zé)任教授分別承擔(dān)。此教學(xué)管理工作的“下移”有利于理順各專業(yè)方向間的關(guān)系，使模塊教學(xué)保持一定的獨(dú)立性和靈活性，優(yōu)化了工作流程，提升了組織效率。

在實(shí)踐教學(xué)方面，由于企業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)需求通常指向十分明確的專業(yè)方向，教學(xué)模塊小組是與企業(yè)對(duì)接的最佳單元。教學(xué)模塊小組的責(zé)任教授可運(yùn)用其在業(yè)界的學(xué)術(shù)影響力以及業(yè)務(wù)聲譽(yù)，將企業(yè)課題引入模塊課程，亦可將模塊課程與其他科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)合作對(duì)接。對(duì)于模塊課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，責(zé)任教授可進(jìn)一步推薦其前往相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)或?yàn)槠涮峁┰谙嚓P(guān)領(lǐng)域深造的機(jī)會(huì)。在這種模式中，責(zé)任教授同時(shí)對(duì)企業(yè)和學(xué)生負(fù)責(zé)，既是企業(yè)的課題負(fù)責(zé)人，又是學(xué)生的課程指導(dǎo)老師，是產(chǎn)學(xué)合作成功的關(guān)鍵（見圖1）。

圖1 責(zé)任教授牽頭下的教學(xué)模塊小組是連接內(nèi)部模塊課程與外部實(shí)踐課題的紐帶

2、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生是人才培養(yǎng)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成敗最重要的指標(biāo)。專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體制采用的是以學(xué)生為主體、以模塊為單元、以教學(xué)督導(dǎo)為保障的選課淘汰制。教學(xué)模塊小組的責(zé)任教授將本專業(yè)方向下的相關(guān)課程打包成模塊課程，并向進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生“推廣”此模塊。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣、往屆模塊課程教學(xué)評(píng)價(jià)、模塊相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展前景以及教學(xué)模塊小組所對(duì)接的產(chǎn)學(xué)研資源自主選擇。由于每個(gè)學(xué)生只能選擇一個(gè)模塊，模塊與模塊之間便由此形成競(jìng)爭(zhēng)局面。模塊選擇的過程也是一個(gè)模塊淘汰的過程。模塊選擇的結(jié)果本身則是一個(gè)最有說服力的教學(xué)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教學(xué)效果好、有生機(jī)、健碩的模塊必然能脫穎而出，獲得更多學(xué)生的青睞，而長(zhǎng)期不被學(xué)生青睞的模塊則不得不面臨調(diào)整。

在這個(gè)體系中，為了讓學(xué)生選模塊時(shí)做出最有利于自己的決擇，往屆模塊課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生選課是至關(guān)重要的。為了保障學(xué)生選課前盡可能多地了解模塊課程，還可采取以下措施幫助學(xué)生將來在行業(yè)內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）每一個(gè)教學(xué)模塊小組在學(xué)生進(jìn)入模塊前（通常是二年級(jí)上學(xué)期）必須組織一次模塊課程介紹，讓學(xué)生了解本模塊的師資、課程設(shè)置、發(fā)展前景以及對(duì)口的產(chǎn)學(xué)研資源；

（2）每一門模塊課程結(jié)束后，必須將課程中的學(xué)生作業(yè)發(fā)布到職教新干線網(wǎng)站上（http://www.worlduc.com/e/default.aspx?eid=1521），供選課學(xué)生參考；

（3）學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)還會(huì)定期組織聽課，并將聽課結(jié)果與評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給選課學(xué)生和任課教師。

3、整合社會(huì)資源、優(yōu)化教學(xué)課題，將產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)模式引入教學(xué)全過程

核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的根本條件，也是大學(xué)生的生存之本。提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力迫在眉睫。針對(duì)這一問題，我們將面向社會(huì)需求，整合社會(huì)資源，把國內(nèi)知名企業(yè)的前沿研究項(xiàng)目引入專業(yè)教學(xué)課堂，開展基于項(xiàng)目工作室的研究式教學(xué)，并通過不斷優(yōu)化教學(xué)課題，為學(xué)生提供最佳的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、條件和手段，并模擬出企業(yè)真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和工作機(jī)制，以增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。還可以與兄弟院校構(gòu)建多位一體的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)從單純的學(xué)校教育向?qū)W校、企業(yè)、設(shè)計(jì)公司、研究機(jī)構(gòu)多位一體共同參與的教育模式轉(zhuǎn)變。在加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，在校內(nèi)引進(jìn)相關(guān)公司或機(jī)構(gòu)，有利于開展更多的業(yè)內(nèi)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參與的Workshop（工作坊）教學(xué)。與此同時(shí)，還將周邊企業(yè)特別是中小企業(yè)連成網(wǎng)絡(luò)，把零散的人才與服務(wù)需求打包整合，為人才培養(yǎng)開拓更豐富的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)以及就業(yè)機(jī)會(huì)。

全面整合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和資源，以能力培養(yǎng)為主線，形成分層級(jí)（基本技能的訓(xùn)練—綜合素質(zhì)的培養(yǎng)—行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）、多模塊、相對(duì)獨(dú)立、相互銜接的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系（簡(jiǎn)稱三階段體系，見圖2）。在體系中遵循自下而上的認(rèn)知體驗(yàn)規(guī)律，低年級(jí)（1-2年級(jí)）以基本技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)置一系列技法、技能和感性認(rèn)知的課程；2年級(jí)以后，在技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上增加系列素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，從感性知識(shí)的教學(xué)逐漸過渡到感性知識(shí)與理性知識(shí)相結(jié)合，技能培養(yǎng)伴隨著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育中隱含著技能提高；在高年級(jí)（3年級(jí)），強(qiáng)調(diào)教學(xué)的客觀性與主觀性、科學(xué)性與人文性相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的積極性、主動(dòng)性，以情境化、課內(nèi)外和校內(nèi)外的綜合形式，統(tǒng)籌安排實(shí)踐課題，使學(xué)生獲得處理復(fù)雜性、不確定性情境過程的實(shí)踐性知識(shí)，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)。讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的創(chuàng)新Workshop、設(shè)計(jì)競(jìng)賽或者是前往業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)，這是幫助學(xué)生提高行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。只有源于企業(yè)的實(shí)際課題，才有可能模擬企業(yè)創(chuàng)新的真實(shí)環(huán)境與流程，讓學(xué)生真正掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)新的工具與方法，使學(xué)生在未來就業(yè)特別是創(chuàng)業(yè)的過程中具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

圖2，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)“三階段”教學(xué)體系

三、結(jié)語

總之，為了實(shí)現(xiàn)我們所培養(yǎng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有良好生存能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，不但要求他們具備中國文化底蘊(yùn)和國際視野、洞察行業(yè)設(shè)計(jì)及發(fā)展前沿和趨勢(shì)，能進(jìn)行跨文化的設(shè)計(jì)合作與交流，與業(yè)內(nèi)專家對(duì)話，并且有設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)既要求系統(tǒng)地掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)新的思維方法和應(yīng)用技巧，更要強(qiáng)調(diào)其他相關(guān)素質(zhì)的提升。設(shè)計(jì)創(chuàng)新離不開多元知識(shí)背景下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為了適應(yīng)這種工作環(huán)境，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生不僅要掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，更應(yīng)具備高度綜合的知識(shí)體系、良好的溝通和表達(dá)能力以及卓越的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為社會(huì)創(chuàng)造更多的實(shí)際價(jià)值做好準(zhǔn)備。

［1］陳洪玲,于麗芬.高校擴(kuò)招后人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐［M］.北京師范大學(xué)出版社,2011.

［2］孫建京.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式研究［M］.中央文獻(xiàn)出版社,2010.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0080-03

2011-12-23

楊建蓉（1977－），女，湖南芷江人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授、碩士。