基于腦功能理論的英語詞匯微格自助教學(xué)有效性分析

賴 鵬，吳克蓉

（中山大學(xué) 外語教學(xué)中心，廣東 廣州 510275；中山大學(xué) 中山醫(yī)學(xué)院英語教研培訓(xùn)中心，廣東 廣州 510080）

基于腦功能理論的英語詞匯微格自助教學(xué)有效性分析

賴 鵬，吳克蓉

（中山大學(xué) 外語教學(xué)中心，廣東 廣州 510275；中山大學(xué) 中山醫(yī)學(xué)院英語教研培訓(xùn)中心，廣東 廣州 510080）

對英語學(xué)習(xí)者在微格自助教學(xué)中使用的不同詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了腦功能分析，基于引起腦注意的五個(gè)條件（新異性、刺激強(qiáng)度、刺激物的運(yùn)動(dòng)、意義聯(lián)結(jié)和情緒聯(lián)結(jié)）對詞匯教學(xué)不同方法的有效性進(jìn)行對比，力圖運(yùn)用腦神經(jīng)科學(xué)在認(rèn)知機(jī)制方面找出有效的適合腦的詞匯教學(xué)方法，從腦功能注意理論等方面探討提高詞匯教學(xué)有效性的途徑。研究結(jié)果運(yùn)用基于腦的學(xué)習(xí)理論顯示英語詞匯微格自助教學(xué)在腦機(jī)制原理方面符合“與腦相容”的最佳教學(xué)策略，符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的外語教改方向。

腦功能；微格自助教學(xué)；英語詞匯；注意理論

一、引言

英語詞匯量的大小對于聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言能力和交際能力的發(fā)展具有不可忽視的作用。在學(xué)習(xí)的中高級階段，詞匯學(xué)習(xí)的重要性甚至大于語法學(xué)習(xí)（聶龍，2001）。這決定了探討詞匯的教與學(xué)的必要性。但傳統(tǒng)的以教師講解為主的詞匯教學(xué)法因其枯燥和單調(diào)，收效甚微。詞匯問題仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的主要問題之一（董燕等，2003）。21世紀(jì)的素質(zhì)化趨勢對外語教學(xué)模式的改變提出了要求，詞匯教學(xué)的改革也勢在必行。對英語詞匯實(shí)施微格自助教學(xué)順應(yīng)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的外語教改方向，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者在課堂中的主體作用和創(chuàng)新能力，在教中學(xué)，促進(jìn)生生互動(dòng)以及peer learning。本文對英語學(xué)習(xí)者在微格自助教學(xué)中使用的不同詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了腦功能分析，通過詞匯教學(xué)不同方法的有效性對比，力圖在認(rèn)知機(jī)制方面找出有效的適合腦的詞匯教學(xué)方法，從腦功能注意理論等方面探討提高詞匯教學(xué)有效性的途徑。正如不了解身體的醫(yī)生無法有效治療病人一樣，不了解腦的外語教師也無法進(jìn)行有效的語言教學(xué)，對腦的注意和記憶的運(yùn)作過程的研究可以促進(jìn)對有效教學(xué)策略的開發(fā)。

將腦功能研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實(shí)踐是21世紀(jì)的教學(xué)趨勢，把腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的成果應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)和語言記憶，是當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的重要內(nèi)容。近年來美國基于腦的學(xué)習(xí)的研究深入開展,并在教育教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛的運(yùn)用,國內(nèi)教育界卻對此還未引起足夠的重視（彭佳佳，2009）。怎樣改善腦的學(xué)習(xí)、什么教學(xué)方法能幫助腦更好更快地進(jìn)行詞匯記憶？本文將對詞匯教與學(xué)的腦功能分析作為新的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用注意理論考察課堂詞匯教學(xué)的有效性，探討適合腦的詞匯教學(xué)方法，推動(dòng)語言教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)

自助外語教學(xué)法（self-service approach）是一種教學(xué)理論，該教學(xué)法把學(xué)生的主體性原則置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的首位, 以“自助”為前提，以“活動(dòng)”為杠桿，以“能力”為支點(diǎn)，突出語言教學(xué)的實(shí)踐性（桂清揚(yáng)，2002）。微格教學(xué)(micro-teaching)原是師資教育的手段,指由學(xué)生（師范生）在幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成一微型教學(xué)任務(wù)的教學(xué)技能訓(xùn)練手段。自助外語教學(xué)法的提倡者桂清揚(yáng)將之引入外語教學(xué)課堂,充分發(fā)揮學(xué)生“固有的教師作用”，進(jìn)行學(xué)生自助教學(xué)，其操作方法：每單元安排四位同學(xué)做“小老師”,每人在幾分鐘內(nèi)講解三個(gè)生詞。經(jīng)過微格自助教學(xué)實(shí)踐，桂清揚(yáng)（2002）證明學(xué)生教學(xué)生可促進(jìn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，微格教學(xué)效果往往比教師教的效果還好。本文的研究以類似的微格自助教學(xué)方法收集詞匯教學(xué)語料，不同的是在此基礎(chǔ)上從腦功能理論的角度對不同詞匯教學(xué)法的有效性進(jìn)行了分析，目的不單在于證明自助教學(xué)的效果，更在于顯示符合腦信息處理模式的詞匯教學(xué)策略。

對腦的信息處理模式的了解顯示腦與學(xué)習(xí)之間具有復(fù)雜的交互作用和緊密聯(lián)系。解釋腦功能在詞匯學(xué)習(xí)方面的作用對提高詞匯教學(xué)的有效性具有重要意義。本文把腦功能理論引入詞匯教學(xué)分析中，以腦科學(xué)信息加工理論的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，對微格自助教學(xué)過程的詞匯教學(xué)有效性進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并就統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出腦功能角度的闡釋，顯示詞匯教學(xué)中提升注意和促進(jìn)記憶的重要性。注意力具有選擇性（Wolfe, 2005：65），環(huán)境中的刺激、信息通過感受器大量輸入到大腦，腦部的網(wǎng)狀激活系統(tǒng)會過濾掉成千上萬的刺激。了解何種類型的刺激、信息能引起注意并進(jìn)入記憶程序，這對探討詞匯的教學(xué)方法具有關(guān)鍵作用。本文通過微格自助教學(xué)要顯示的是在詞匯教學(xué)中引起腦注意的刺激輸入方式。Wolfe（2005）指出引起腦注意的條件有以下幾種：新異性、刺激強(qiáng)度、刺激物的運(yùn)動(dòng)、意義聯(lián)結(jié)和情緒聯(lián)結(jié)。本文將探討課堂詞匯教學(xué)中對這些因素的控制和運(yùn)用對詞匯教學(xué)有效性的影響，從腦功能方面解釋每一種教學(xué)方法的合理性。

三、研究方法和數(shù)據(jù)收集

1 研究對象

本研究的實(shí)驗(yàn)對象為一個(gè)研究生公共英語教學(xué)班，受試人數(shù)為45人，學(xué)生語言水平為中級，受試前未接受記憶策略教學(xué)。

2 研究方法

學(xué)生被分為11組，每組分配一個(gè)英語單詞，要求組內(nèi)學(xué)生商討下周上課時(shí)教學(xué)該單詞的方法，可自主決定是否借助于PPT進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)使用創(chuàng)新教法，教學(xué)目的是使其他同學(xué)能記住該組所教單詞。所給單詞選自一篇學(xué)生們事前并不知道的英語文章（America Weighs in, Shannon Dortch)，所選單詞預(yù)估為學(xué)生們未曾接觸過的生詞，11個(gè)單詞分別為：anorexia（厭食癥）, charismatic（有魅力的）, caveat （警告）, emaciated（瘦弱的）, immutable（不變的）, plummet（垂直下降）, corroborate（確證）, sedentary（久坐不動(dòng)的）, conspicuous （顯眼的）, flab （肌肉松弛）,rudimentary（初步的）。

3 教學(xué)過程與數(shù)據(jù)收集

課堂上每組學(xué)生派代表逐一上臺講解所分配到的單詞，教師對其教學(xué)過程和方法進(jìn)行觀察與記錄。11個(gè)單詞講解完后由教師接下去進(jìn)行與之無關(guān)的其他教學(xué)活動(dòng)，相當(dāng)于設(shè)置干擾性任務(wù)，目的是考察學(xué)生在進(jìn)行完其他活動(dòng)后是否還能記得之前所學(xué)的單詞，即考察記憶的保持情況。學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生腦內(nèi)的神經(jīng)聯(lián)結(jié)會發(fā)生變化，所用的教學(xué)方法會影響到這些變化的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間（Wolfe, 2005：98）。下課前讓全班同學(xué)各自在一張紙上默寫所教的11個(gè)單詞中自己仍然記得的單詞，個(gè)數(shù)不限，但不能包括各自組所分配的單詞。這是一個(gè)記憶的提取過程，回憶的能力本質(zhì)上是一個(gè)重新構(gòu)建或重新激活的過程，如果線索不夠充分或者不太清晰，那回憶起的內(nèi)容可能與原來的內(nèi)容不完全相符。學(xué)生能通過回憶從腦中提取11個(gè)單詞中的數(shù)個(gè)，這取決于單詞的教學(xué)方法對記憶保持的影響，但有些學(xué)生會錯(cuò)誤地拼寫某些單詞，這表示這個(gè)單詞在教學(xué)中引起了他們的注意和記憶使之能在回憶中被激活，但提取過程未能激活對單詞的整體清晰記憶。

教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)單詞的教學(xué)有效性以記住該單詞的人次為記憶頻次（即書面統(tǒng)計(jì)中該單詞出現(xiàn)的頻次）來計(jì)算。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

英語單詞微格自助教學(xué)有效性對比

四、結(jié)果與討論

從圖中可見，記憶頻次最高的四個(gè)單詞依次分別為：flab, plummet, emaciated,immutable。記憶頻次最低的三個(gè)單詞分別為：caveat, conspicuous, rudimentary。 記憶頻次低是因?yàn)檫@三個(gè)單詞采用的是沒有新異性的傳統(tǒng)教學(xué)法：caveat的教學(xué)先用英語釋義，然后用PPT給出例句；conspicuous一詞的教學(xué)沒有使用PPT，只進(jìn)行了英語釋義；rudimentary使用PPT顯示了音標(biāo)及其兩個(gè)意義的中英對照。從注意理論來看，從知覺到引起腦注意的一個(gè)關(guān)鍵是所輸入的刺激是否與之前習(xí)慣看到的不同，即是否具有新異性，新異性是天生的注意獲得者（ibid.：65）。傳統(tǒng)的沒有新異性的詞匯教學(xué)方式因?yàn)闊o法引起學(xué)生腦的注意而無法導(dǎo)致記憶。腦可以被比喻為一個(gè)過濾器。是什么因素影響腦注意一些刺激而過濾掉別的刺激呢？教師需要了解在最初過濾階段腦的處理過程。Wolfe（2005：65）指出在腦的過濾加工過程中影響腦注意的幾個(gè)重要因素分別是：新異性、刺激強(qiáng)度、刺激物的運(yùn)動(dòng)、意義聯(lián)結(jié)與情緒聯(lián)結(jié)，并指出利用這些因素去影響腦的注意在課堂里也是可行的。下面通過有效性最高的幾個(gè)單詞針對這五個(gè)因素進(jìn)行腦功能分析，通過下表可以發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)單詞的教學(xué)法都利用了引起腦注意的多個(gè)因素。

英語詞匯 微格自助詞匯教學(xué)方法 新異性 刺激強(qiáng)度 刺激物的運(yùn)動(dòng) 意義聯(lián)結(jié) 情緒聯(lián)結(jié)flab（肌肉松弛）借助于網(wǎng)絡(luò)上下載的對該單詞的教學(xué)音頻為配樂的男女對話，對話中該單詞反復(fù)出現(xiàn)，對話中出現(xiàn)其反義詞進(jìn)行意義對比，顯示了對話文本。未使用PPT?！獭獭膛錁芬纛l男女對話該詞在男女對話中反復(fù)出現(xiàn)與其反義詞對比，有語境p lumm et（垂直下降）采用了PPT并使用flash 動(dòng)畫展示，在PPT上采用幾種不同的圓點(diǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對比，有圓點(diǎn)垂直下降運(yùn)動(dòng)，斜拋運(yùn)動(dòng)和左右水平運(yùn)動(dòng)，然后要觀眾中的志愿者猜他們認(rèn)為plummet是哪種運(yùn)動(dòng)，顯示答案為“垂直下降運(yùn)動(dòng)”，PPT重復(fù)展示了不同形狀物體的垂直下降運(yùn)動(dòng)，達(dá)到了強(qiáng)化的效果。包含互動(dòng)?！獭獭虅?dòng)畫展示意義不同物體下降運(yùn)動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)直觀運(yùn)動(dòng)展示該詞意義emaciated（瘦弱的）沒有使用PPT，而是在黑板上拼出該詞，附各組成部分的中文音譯：e(餓)-ma(媽)-ci(吃)-ate(吃過)-d（了），釋義為“餓了，問媽媽要東西吃，但能吃的已被吃完了，表示一個(gè)人被餓得很瘦弱”?！搪?lián)想法分解法√√餓—瘦弱（意義聯(lián)系）媽媽，我想吃immutab le（不變的）根據(jù)詞的構(gòu)成進(jìn)行，解釋詞根mut意義為change, 與否定前綴構(gòu)成“不變的”之義，并顯示了該詞與forever一詞在含義上的不同之處,未使用PPT?！虡?gòu)詞法分解法√對比forever增加刺激強(qiáng)度√詞根與詞綴意義

董燕等（2003）指出，“自助式教學(xué)法”中的詞匯教學(xué)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：教學(xué)互動(dòng)、詞不離篇、輸入適度和強(qiáng)化輸出。由這幾條原則來看，flab一詞的教學(xué)不但具有新異性和刺激強(qiáng)度，而且在語篇對話中進(jìn)行，具有真實(shí)的語境，做到了詞不離篇，用與反義詞的聯(lián)系產(chǎn)生意義，促進(jìn)了理解記憶。plummet一詞的教學(xué)不但利用了刺激物的運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行直觀顯示，而且跟觀眾進(jìn)行了教學(xué)互動(dòng)，提高了參與興趣，同樣有助于引起腦注意。從腦功能角度來看，這幾個(gè)單詞的教學(xué)都用了不尋?；蛐庐惖姆绞教峁┬畔?，而且反復(fù)強(qiáng)化，較易引起學(xué)生的注意和記憶。emaciated一詞的教學(xué)的新異性在于用到了獨(dú)特的聯(lián)想。聯(lián)想法可使需要經(jīng)過左腦才進(jìn)入右腦的信息, 從一開始就直接記憶在右腦里（孟萬金，2001）。該詞的教學(xué)既開發(fā)右腦參與了學(xué)習(xí)，又讓情感參與了認(rèn)知,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶。情感對于大腦的模式化學(xué)習(xí)非常重要（彭佳佳，2009），在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮情感腦對智能腦的積極促進(jìn)作用（孟萬金，2001），由情感推動(dòng)注意，以注意推動(dòng)學(xué)習(xí)。腦中的“杏仁核”用于測定輸入信息的情緒因素（Wolfe, 2005：70）。鑒于具有強(qiáng)烈情緒內(nèi)容的刺激能引起腦注意并促進(jìn)記憶的保持，課堂教學(xué)中應(yīng)為詞匯學(xué)習(xí)增加一個(gè)情緒聯(lián)結(jié)，任何調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的努力都會促進(jìn)牢固記憶。認(rèn)識到情緒對促進(jìn)記憶的作用，可據(jù)此設(shè)計(jì)別具一格的詞匯教學(xué)方法。

除了聯(lián)想法之外，本實(shí)驗(yàn)證明構(gòu)詞法在單詞教學(xué)中仍具有效性，因?yàn)闃?gòu)詞法使用了意義聯(lián)結(jié)，合成意義。建立意義聯(lián)結(jié)在詞匯教學(xué)中十分重要。如果進(jìn)入的刺激被注意了但是卻不能產(chǎn)生意義，那腦就不可能對之進(jìn)行深度加工（ibid.：67）。大腦對意義的尋求是與生俱來的，這屬于腦的十二原理之三(彭佳佳，2009)，讓信息有意義的最有效途徑之一是將新概念與已知概念進(jìn)行聯(lián)系和比較，將不熟悉的信息與熟悉的信息掛靠起來（Wolfe, 2005：85），如 immutable的教學(xué)與大家很熟悉的forever進(jìn)行了比較，為學(xué)生在回憶所學(xué)單詞時(shí)增加了一個(gè)有效鏈接，促進(jìn)了詞匯的提取。

由此可見，詞匯教學(xué)應(yīng)對引起腦注意的這五個(gè)因素盡量多地加以運(yùn)用，促成記憶，提高教學(xué)有效性。了解這五個(gè)因素有助于我們理解腦為何注意一些刺激而忽略另一些刺激，在詞匯的教學(xué)中思考提高刺激有效性的方式。結(jié)合以上單詞的教學(xué)法，從腦功能的角度來分析，微格自助教學(xué)對于詞匯學(xué)習(xí)具有以下幾方面的促進(jìn)作用。（1）微格自助詞匯教學(xué)利用組際競爭保證了教學(xué)方法的多樣性和新異性，有助于引起腦注意。從吸引腦注意的新異性因素來說，新異事件僅僅能夠新異一段時(shí)間，腦的習(xí)慣化趨向使新異性難以持續(xù)，即同一種新異手段反復(fù)用過多次后腦就會習(xí)慣于該類刺激從而忽略它（ibid.：65）。所以，如果是同一位教師主講詞匯的話，不太可能用到層出不窮的新異手段，同時(shí)，主講人本身也不具有新異性，但如果由不同的學(xué)生以微格教學(xué)方式分擔(dān)的話，則多手段的教學(xué)方法就保證了一定的新異性，而且主講人的更換也保持了人本身的新異性。這種變教師的單方式輸入為不同學(xué)生呈現(xiàn)的多方式輸入的教學(xué)方法可稱為多模態(tài)輸入法，對注意力和教學(xué)有效性的提升方面都大有促進(jìn)，促進(jìn)了腦功能的應(yīng)用。（2）微格自助詞匯教學(xué)可放松學(xué)習(xí)者情緒，促進(jìn)腦吸收。就觀眾和主講者的關(guān)系來說，因?yàn)橥菍W(xué)生，有效地放松了觀眾的警覺和情緒，提高了觀眾的興趣。放松警覺是基于腦十二原理基礎(chǔ)之上提出的三條相互作用的基本教學(xué)原理之一（彭佳佳，2009）。通過學(xué)生自助的多手段教學(xué)策略可以使學(xué)生承受更少的心理壓力，營造一個(gè)操練方式具有多樣性的課堂,有助于學(xué)習(xí)者在無意當(dāng)中開展詞匯學(xué)習(xí)，符合基于腦的學(xué)習(xí)方式。（3）微格自助詞匯教學(xué)的生生互動(dòng)模式可以在一定程度上幫助教師利用腦學(xué)習(xí)理論從單向的信息傳送方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的雙向傳送方式，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的創(chuàng)新式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。生生互動(dòng)能促進(jìn)全腦教育, 促進(jìn)學(xué)生左右雙腦的交叉訓(xùn)練和發(fā)展。課堂活動(dòng)的類似安排有利于學(xué)生左右腦功能交叉的科學(xué)訓(xùn)練。（4）微格自助詞匯教學(xué)有助于視覺、聽覺、動(dòng)覺的多渠道輸入。孟萬金（2001）指出，傳統(tǒng)英語教學(xué)大多依靠視覺，忽視動(dòng)覺和聽覺學(xué)習(xí)，但視覺學(xué)習(xí)者僅占29%，動(dòng)覺學(xué)習(xí)者占37%，聽覺學(xué)習(xí)者占34%。微格自助詞匯教學(xué)的多樣性有助于多渠道輸入。在吸引腦注意方面作為視頻輸入，PPT不是必需的。從本次詞匯實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，未使用PPT的不一定有效性低，使用PPT的不一定有效性高。這說明視覺輸入不是單一的有效渠道，微格自助詞匯教學(xué)的多樣性符合腦功能理論提倡的多通道全能開發(fā),有助于結(jié)合視覺、聽覺及運(yùn)動(dòng)知覺的教學(xué)手段促進(jìn)基于腦的詞匯學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

Wolfe（2005）從腦功能角度指出，同伴教學(xué)是一種幫助學(xué)生積極處理信息的策略，因?yàn)樵诮痰倪^程中增加了主講者的神經(jīng)回路，促進(jìn)其心理梳理和對意義的理解，促進(jìn)腦的最優(yōu)化學(xué)習(xí)。

對腦的了解越豐富，就越能更好地應(yīng)用它進(jìn)行教育教學(xué)。哈特早在1983年就根據(jù)人腦處理信息的研究提出了“與腦相容”(brain-compatible)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn),主張課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)與人腦運(yùn)作模式及學(xué)習(xí)傾向相容,以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)（彭佳佳，2009）。

腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方面的研究成果對語言學(xué)習(xí)具有重要的應(yīng)用價(jià)值?；谀X功能的理論在國內(nèi)教育界仍是一個(gè)沒有得到重視和廣泛運(yùn)用的成果。本文從腦功能角度對詞匯自助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步分析和探討雖然尚有一定的局限性，但也許可以拋磚引玉，引起國內(nèi)外語教育界教師對腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究成果的重視和運(yùn)用，在語言教學(xué)的各方面探討最佳教學(xué)策略的腦機(jī)制理論基礎(chǔ)，尤其可以對詞匯教學(xué)進(jìn)行有效的改革，把對學(xué)生左右腦的開發(fā)與訓(xùn)練貫穿于微格自助法教學(xué)過程的始終。根據(jù)腦認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，形成適應(yīng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的適于腦的詞匯教學(xué)方法，科學(xué)地教與學(xué)，這對21世紀(jì)的外語教學(xué)改革具有重要的意義。

[1] Wolfe, P.腦的功能——將研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實(shí)踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社, 2005.65-98.

[2] 董燕,郭曉明.淺談“自助式”教學(xué)法的詞匯教學(xué)原則[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2003, (11)：74-76.

[3] 桂清揚(yáng).自助外語教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)與研究[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào), 2002,(4)：75-78.

[4] 賈冠杰.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與雙腦外語教育模式[J].外語與外語教學(xué).2006,(12)：20-22.

[5] 孟萬金.從“雙腦全能”教育思想看外語教學(xué)改革——運(yùn)用腦科學(xué)研究成果優(yōu)化外語教學(xué)[J].課程·教材·教法,2001,(7)：49-51.

[6] 聶龍.進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯教學(xué)——論詞匯教學(xué)的重要性[J].外語界,2001,(3)：59-62.

[7] 彭佳佳.基于腦的學(xué)習(xí)及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(10)： 126-128.

Based on theories of brain functions, this paper makes an analysis of the different approaches to teaching English vocabulary in self-service m icro-teaching by English learners. On the basis of the five conditions which attract the attention of the brain (novelty, intensity, motion, meaning association and affective association),it compares the effectiveness of different teaching approaches to find out brain-compatible vocabulary teaching methods by studying the cognitive mechanism of the brain and improve the effectiveness of vocabulary teaching by using the attention theory. The finding reveals that self-service m icro-teaching is conducive to vocabulary learning from the perspective of brain functions and can contribute to the reform from teacher-centered instruction to student-centered learning.

brain functions; self-service m icro-teaching; English vocabulary; attention theory

H319.3 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

1008-665X（2011）01-0075-06

2010-06-30

賴鵬（1971-），女，副教授，博士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得

吳克蓉（1971-），女，副教授，博士，研究方向：功能語言學(xué)