構(gòu)建我國(guó)在職體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

王健，曲魯平3，陶巖，劉昱宏，康鸞，司洪旭，張蕾

●成果報(bào)告Original Articles

構(gòu)建我國(guó)在職體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

王健1，曲魯平2，3，陶巖1，劉昱宏4，康鸞5，司洪旭1，張蕾1

運(yùn)用特爾斐法、層次分析法和專家訪談法，從招生情況、課程與教材、師資力量、學(xué)術(shù)論文和社會(huì)評(píng)價(jià)五個(gè)層面對(duì)我國(guó)在職體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，就如何提高我國(guó)在職體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法進(jìn)行實(shí)證研究，據(jù)此提出有針對(duì)性的實(shí)施方案與建議，為各培養(yǎng)單位和決策部門提供的參考。

體育碩士專業(yè)學(xué)位；在職研究生；教育質(zhì)量；指導(dǎo)教師；評(píng)價(jià)體系

目前，我國(guó)具有在職體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱在職體育碩士）招生資格的院校有21所，具備全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的院校有62所，研究生的培養(yǎng)類型由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的比例正逐漸加大，招生規(guī)模逐年增加，教育教學(xué)質(zhì)量已日益成為各方面人士關(guān)注的難點(diǎn)問題。本研究圍繞如何提高在職體育碩士的教育質(zhì)量，突出應(yīng)用性和專業(yè)性這一核心命題？如何準(zhǔn)確定位在職體育專業(yè)碩士這一應(yīng)用型學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)？如何突出培養(yǎng)模式針對(duì)性？如何使培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、論文形式、授課方式等更具在職特色？等問題，試圖從教育教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，就如何更好地促進(jìn)在職體育碩士培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展？檢驗(yàn)在職體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量和特色的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么（個(gè)人的滿意度、用人單位的滿意度、社會(huì)認(rèn)可度）？如何突出在職體育碩士邊學(xué)習(xí)、邊工作的培養(yǎng)特點(diǎn)？等重點(diǎn)問題展開討論，并構(gòu)建適合我國(guó)在職體育碩士教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在強(qiáng)化培養(yǎng)工作的質(zhì)量意識(shí)，為完善在職體育碩士教育質(zhì)量的保證機(jī)制提供理論指導(dǎo)。

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的篩選

通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)和專家訪談，初擬一級(jí)指標(biāo)8項(xiàng)（招生情況、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理、學(xué)位論文、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)科研、師資力量）、二級(jí)指標(biāo)22項(xiàng)和三級(jí)指標(biāo)46項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成了第一輪專家咨詢表，請(qǐng)國(guó)內(nèi)46位具有高級(jí)專業(yè)職稱的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的合理性和相對(duì)重要程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)他們提出的反饋意見對(duì)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行修改后，進(jìn)行第二輪專家判定評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容上的一致性，隨后再次對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修改、整合，最后形成5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（招生情況、課程與教材、師資力量、學(xué)位論文和社會(huì)評(píng)價(jià)），18項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和32項(xiàng)目三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系（見表1）。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

2.1 構(gòu)建判斷矩陣

判斷矩陣是以上一級(jí)的某一要素作為判斷準(zhǔn)則，針對(duì)本級(jí)的要素進(jìn)行兩兩比較來確定矩陣元素[1]。其中，判斷矩陣B中，Pij（i=1，2，…n，j=1，2，…n）表示對(duì)于上層要素Ck而言，Pi對(duì)Pj的相對(duì)重要性。通常Pij的取值及含義選擇1～9比率標(biāo)度法，其中，P1表示招生情況、P2表示課程與教材、P3表示師資力量、P4表示學(xué)位論文、P5表示社會(huì)評(píng)價(jià)。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算過程

第一步，根據(jù)判斷矩陣，用乘積方根法求指標(biāo)因素的向量近似值Wi′，計(jì)算得出W1′=0．57，W2′＝1．64，W3′＝0．62，W4′＝1．00，W5′＝1．74；第二步，將指標(biāo)因素的向量近似值Wi′進(jìn)行歸一化處理，求指標(biāo)因素權(quán)重向量值W′，計(jì)算得出W1′=0．10，W2′＝0．29，W3′＝0．11，W4′＝0．18，W5′＝0．31；第三步，計(jì)算最大特征向量γmax，γ1＝5．106，γ2＝5．061，γ3＝4．956，γ4＝5．013，γ5＝5．058；第四步，計(jì)算判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)指標(biāo)C.I。根據(jù)矩陣?yán)碚?，如果γmax＞n，可以導(dǎo)出判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)指標(biāo)C.I＝（γmax－n）/（n－1）。計(jì)算得出，γmax＝5．038，C.I＝0．009 6，故表明該矩陣通過了檢驗(yàn)，具有一致性；第五步，計(jì)算C.R。為了度量不同階矩陣是否具有滿意的一致性，將C.I與判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性R.I比較，得出C.R＝0．008 6＜0．10，表明該矩陣具有滿意的一致性；第六步，結(jié)論。C.I和C.R均＜0．1，構(gòu)建的判斷矩陣具有一致性。得出在職體育碩士教育質(zhì)量一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重為：招生情況（0．10）、課程與教材（0．29）、師資力量（0．11）、學(xué)位論文（0．18）、社會(huì)評(píng)價(jià)（0．31）。同理，計(jì)算得出二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重（見表1）。

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

3.1 招生情況

指標(biāo)包括考生結(jié)構(gòu)（0．13）、考生來源（0．29）和招生考試（0．58）3個(gè)維度，其中招生考試由初試和復(fù)試構(gòu)成，初試由全國(guó)統(tǒng)一考試，復(fù)試由各招生單位單獨(dú)組織，復(fù)試內(nèi)容一般包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合能力的考核等指標(biāo)[2]。由于在職體育碩士重在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、實(shí)踐性的體育專門人才，因此，在復(fù)試中注重對(duì)考生專項(xiàng)技能和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的考察測(cè)試。

3.2 課程與教材

指標(biāo)包括課程內(nèi)容（0.32）、課程比例（0.20）、教學(xué)方法（0.24）、教學(xué)評(píng)價(jià)（0.10）和教材情況（0.14）。從表1中可以看出，在職體育碩士的課程設(shè)置與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)小型化、前沿化、趨勢(shì)化和多樣化的特點(diǎn)，注重理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)理論體系與專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)系，突出專業(yè)基礎(chǔ)理論對(duì)教學(xué)訓(xùn)練管理實(shí)踐工作的指導(dǎo)性，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力和知識(shí)創(chuàng)新能力為主線來課程和教材體系。

3.3 師資力量

指標(biāo)包括導(dǎo)師隊(duì)伍（0.32）、導(dǎo)師指導(dǎo)（0.53）和導(dǎo)師構(gòu)成（0.15）。導(dǎo)師隊(duì)伍的教學(xué)和科研能力和水平直接影響到在職體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高，綜合素質(zhì)強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，不僅可以使學(xué)員得到從事科研工作的基本訓(xùn)練，而且能提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力。

3.4 學(xué)位論文

指標(biāo)包括論文選題（0.20）、論文形式（0.52）、寫作與態(tài)度（0.13）和論文答辯（0.15）。學(xué)位論文的質(zhì)量是判定在職體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的硬指標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)術(shù)水平和科研素養(yǎng)的體現(xiàn)[3]。在職體育碩士學(xué)位論文應(yīng)突出實(shí)踐性、應(yīng)用性和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)與自己所從事的教學(xué)、訓(xùn)練、管理、經(jīng)營(yíng)工作緊密結(jié)合起來，以解決工作中的實(shí)際問題為選題研究的出發(fā)點(diǎn)，注重運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)闡述實(shí)踐中問題，提升學(xué)位論文的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值。

3.5 社會(huì)評(píng)價(jià)

指標(biāo)包括實(shí)踐能力（0.46）、科研能力（0.32）和創(chuàng)新能力（0.22）。社會(huì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)在職體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，也是衡量培養(yǎng)單位教學(xué)科研實(shí)力的試金石。

4 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修訂

抽取北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、河北師范大學(xué)體育學(xué)院2008級(jí)在職體育碩士各30名，共120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放與回收120份，有效率100%，驗(yàn)證其指標(biāo)體系的有效性。本研究將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效度等級(jí)劃分為：優(yōu)（85分及以上）、良（75～84分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）四個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生做出判斷，同時(shí)采用模糊綜合評(píng)價(jià)法，計(jì)算評(píng)價(jià)總分[4]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，最高為92.31分，最低50.29分，平均76.58分，標(biāo)準(zhǔn)差8.36；其中認(rèn)為達(dá)到優(yōu)良等級(jí)的學(xué)生為101人，占總?cè)藬?shù)的84.16%。這表明本研究所構(gòu)建的我國(guó)在職體育碩士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較好的外部效度且具有一定的區(qū)分度，能夠客觀地反映其培養(yǎng)質(zhì)量的基本內(nèi)涵。

5 構(gòu)建我國(guó)在職體育碩士評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的啟示

5.1 啟示之一：認(rèn)清形勢(shì)、準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型體育骨干

國(guó)家對(duì)高層次人才培養(yǎng)模式和教育觀念的轉(zhuǎn)變，無疑為造就了一支高素質(zhì)的體育專門人才隊(duì)伍提供了政策保障[5]。當(dāng)前隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)高層次、專門性、應(yīng)用型人才的社會(huì)需求與日俱增，特別在基層體育領(lǐng)域，高層次人才的比例偏低，學(xué)位結(jié)構(gòu)不合理[6]。這種狀況不能適應(yīng)當(dāng)前“由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的時(shí)代要求，因此，積極擴(kuò)大在職體育碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模，符合國(guó)情，又能充分利用我國(guó)體育院校的教育資源。為此2010年7月北京體育大學(xué)、山東體育學(xué)院、河北師范大學(xué)體育學(xué)院和天津體育學(xué)院就“全日制（在職）體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案”在天津體育學(xué)院進(jìn)行了研討。與會(huì)專家就體育碩士的培養(yǎng)理念、定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、論文選題、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等方面取得諸多共識(shí)。我們認(rèn)識(shí)到：體育碩士與現(xiàn)行的體育學(xué)科學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。這個(gè)定位在我國(guó)體育碩士起步階段，基本符合高層次人才的標(biāo)準(zhǔn)。

迄今在職體育碩士招收8屆，全日制體育碩士招收4屆，規(guī)模與類別在不斷擴(kuò)大，因此，重新審視體育碩士的定位，修訂“在職體育碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”是十分必要。實(shí)踐中，一方面針對(duì)學(xué)生缺乏從實(shí)踐到理論層面的升華，不會(huì)用理論指導(dǎo)體育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)，應(yīng)突出實(shí)踐性，注重學(xué)生用基礎(chǔ)理論詮釋并解決體育教學(xué)、訓(xùn)練、管理實(shí)踐中問題能力的培養(yǎng)，教會(huì)如何在實(shí)踐中歸納問題，總結(jié)規(guī)律。另一方面，在職體育碩士在攻讀學(xué)位之前，多數(shù)學(xué)員畢業(yè)于體育院校，還有一部分來自“優(yōu)運(yùn)教裁”，有一定的教學(xué)、訓(xùn)練和管理經(jīng)歷，他們渴望學(xué)習(xí)本學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合的新成果，新方法、新理念，以求解決實(shí)際工作中遇到的問題，提高自身的素質(zhì)和能力。因此，我們?cè)谑谡n內(nèi)容上，側(cè)重案例教學(xué)；在教學(xué)形式上，多采用課堂討論、專題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)專項(xiàng)示范教學(xué)課等。

5.2 啟示之二：嚴(yán)格招生工作，把好培養(yǎng)第一關(guān)，積極探索在職體育碩士培養(yǎng)模式

在招生工作中，嚴(yán)格把好初試、復(fù)試關(guān)。特別是在復(fù)試中，嚴(yán)格按照國(guó)家文件精神執(zhí)行，成立招生復(fù)試考核領(lǐng)導(dǎo)小組，制定復(fù)試方案與實(shí)施辦法，每組由五名導(dǎo)師負(fù)責(zé)考核考生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和綜合分析能力，考核內(nèi)容包括“政治思想理論、專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能”3個(gè)部分，采取差額復(fù)試錄取，有一項(xiàng)內(nèi)容不及格不予錄取。

試辦在職體育碩士專業(yè)學(xué)位以來，隨著社會(huì)及用人單位對(duì)體育碩士認(rèn)識(shí)的逐漸改變，報(bào)考在職體育碩士的人數(shù)有了快速的增長(zhǎng)勢(shì)頭；報(bào)考群體也從高水平運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員擴(kuò)展到高校教師、中小學(xué)教師甚至是企業(yè)管理人員。由于報(bào)考動(dòng)機(jī)多樣性和生源學(xué)術(shù)素養(yǎng)參差不齊，給培養(yǎng)工作帶來了挑戰(zhàn)。為此，我們采取的辦法是：在不降低生源質(zhì)量且符合國(guó)家文件規(guī)定的前題下，給予“優(yōu)運(yùn)教裁”考生一定的學(xué)習(xí)自由度，如部分減免實(shí)踐課程的學(xué)分或承認(rèn)其他相關(guān)院校選修課程的學(xué)分等，鼓勵(lì)此類人員報(bào)考體育碩士，有利于擴(kuò)大穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的生源。如近6年天津體育學(xué)院報(bào)考人數(shù)維持在300左右，每年錄取50人，錄取比例約為；6∶1。

就在職體育碩士培養(yǎng)而言，影響其培養(yǎng)質(zhì)量的教師可分為兩類：一是公共必修課的教師，二是專業(yè)課教學(xué)及學(xué)位論文指導(dǎo)教師。我們針對(duì)當(dāng)前體育碩士課程授課教師，多數(shù)是由以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的教授擔(dān)任的實(shí)際，探索新教學(xué)模式方面的嘗試是：第一，成立體育碩士教學(xué)督導(dǎo)組，成員主要是市學(xué)位辦、市高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、體工隊(duì)、學(xué)院的負(fù)責(zé)人構(gòu)成。他們的主要任務(wù)是參與體育碩士的培養(yǎng)方案制訂，參與教學(xué)大綱的修訂、論文選題及論文指導(dǎo)等一系列工作；第二，任課教師必須采用案例教學(xué)、示范教學(xué)、情景教學(xué)，在教學(xué)過程中，強(qiáng)化體育碩士的參與互動(dòng)；第三，聘請(qǐng)本市高校體育部主任、體校國(guó)家級(jí)教練擔(dān)任體育碩士導(dǎo)師，改善導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。

5.3 啟示之三：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在職攻讀特點(diǎn)，注重學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值

實(shí)踐證明，我國(guó)在職體育碩士課程設(shè)置總體上是合理的，但也存在一些問題[7]。由于報(bào)考在職體育專業(yè)碩士人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，通常多是單一學(xué)科的知識(shí)背景，大多沒有系統(tǒng)接受過本學(xué)科教育教學(xué)、訓(xùn)練、管理理論的系統(tǒng)培養(yǎng)，而現(xiàn)有的課程設(shè)置重心在體育教育基本理論上，對(duì)方法論的教學(xué)重視不夠，核心課程不突出。我們認(rèn)為，在職體育碩士教育質(zhì)量提升胡關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際工作中所面臨問題的能力。為此，我們應(yīng)該圍繞3個(gè)方面開展工作：

第一，堅(jiān)持辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)，嚴(yán)格按照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部制定的在職體育碩士學(xué)位設(shè)置和實(shí)施方案，從入學(xué)、畢業(yè)和過程培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，以符合社會(huì)需要。

第二，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)向集體指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，但集體指導(dǎo)不等于批量生產(chǎn)。在職體育碩士既有共性，也應(yīng)有個(gè)性，在課程設(shè)置上，應(yīng)適量減少必修課的比重，增加每個(gè)方向的特色課程；在教學(xué)安排上，是注重體育碩士的在職特色，在搞好課程教學(xué)的同時(shí)，安排田野調(diào)查和分析，使學(xué)生到運(yùn)動(dòng)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、比賽場(chǎng)、健身俱樂部中去，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題問題，探索教育教學(xué)、訓(xùn)練、管理的基本規(guī)律；在論文評(píng)價(jià)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)懗鰧?shí)地考察報(bào)告，專題研究報(bào)告、典型案例分析、大型體育活動(dòng)實(shí)施方案等，減少純理論的探討，增加解決實(shí)際問題的課外教學(xué)。針對(duì)實(shí)際操作過程中多數(shù)論文選題與學(xué)術(shù)型論文差別不大，偏理論研究，及論文選題大而空等。為了改變這種局面，我們首先建立了學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控體系，其次協(xié)助指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生在學(xué)位論文上的本質(zhì)區(qū)別，突出實(shí)踐性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育教學(xué)的實(shí)際，鼓勵(lì)論文選題結(jié)合本單位的實(shí)際和教學(xué)、訓(xùn)練、管理中急需解決的問題。

第三，完善規(guī)章制度，管理服務(wù)到位。在入學(xué)時(shí)將包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)流程、課程設(shè)置計(jì)劃、論文要求、學(xué)籍管理、成績(jī)考核等文件的學(xué)生工作手冊(cè)發(fā)給學(xué)員，使他們及時(shí)了解其整個(gè)培養(yǎng)過程。

總之，我國(guó)在職體育碩士培養(yǎng)起步時(shí)間不長(zhǎng)，許多理論問題和實(shí)際操作問題仍待進(jìn)一步探討與摸索。今后我們將積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，探索更加有效的在職體育碩士培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（致謝：本文研究過程中得到天津體育學(xué)院姚家新、李宗浩、張勇教授，北京體育大學(xué)胡斌博士，山東體育學(xué)院吳耀宇教授，河北師范大學(xué)體育學(xué)院何玉秀教授的幫助，一并表示衷心感謝?。?/p>

[1]鄭旗，李吉慧.現(xiàn)代體育科學(xué)研究的理論與方法[M].北京：人民體育出版社，2003：198-201.

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Quality Evaluation System for Part-time Professional Master Degree of Sports in China

WANG Jian1，QU Luping2，3，TAO Yan1，LIU Yuhong4，KANG Luan5，SIHongxxu1，ZHANG Lei1
（1.Dept.of Graduate，Tianjin University of Sport，Tianjin 300381，China；2.The Second Dept.of PE and Coaching，Tianjin University of Sport，Tianjin 300381，China；3.Beijing University of Sport，Beijing 100084，China；4.Dept.of PE，Tianjin University of Commerce，Tianjin 300381，China；5.Dept.of PE，Tianjin University of Foreign Language，Tianjin 300204，China）

This paper used Delphimethod，hierarchy analysis and expert interview to establish the quality evaluation system for part time master degree postgraduate of professional sports and PE.The quality evaluation system included enrollment，and courses and textbooks，and faculty quality，academic degree thesis，and social evaluation.The paper offered some suggestions how to improve the quality evaluation system for part timemaster degree postgraduate of professional sports and PE.The results provided reference for education unit and decision-making department.

professionalmaster degree of sport；part timemaster student；education quality；tutor；evaluation system

G 80-32

A

1005-0000（2011）06-0501-04

2011-02-18；

2011-11-08；錄用日期：2011-11-09

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題

王健（1964-），男，天津市人，博士，教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)理論與方法。

1.天津體育學(xué)院研究生部，天津300381；2.天津體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練二系，天津300381；3.北京體育大學(xué)研究生院，北京100084；4.天津商業(yè)大學(xué)體育部，天津300134；5.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)體育部，天津300204。

表1 我國(guó)在職體育碩士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容與權(quán)重一覽表

一級(jí)指標(biāo)權(quán)重二級(jí)指標(biāo)權(quán)重三級(jí)指標(biāo)權(quán)重三級(jí)指標(biāo)合成權(quán)重考生結(jié)構(gòu)0．13招生情況（P1）0．1 0．013考生來源0．29 0．029招生考試0．58 0．058課程內(nèi)容0．32課程與教材（P2）0．29課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性0．26 0．024課程內(nèi)容的多學(xué)科交叉性0．32 0．030課程內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性0．42 0．039課程比例0．20公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心和選修課的比例1．00 0．058教學(xué)方法0．24教學(xué)手段的多元化和現(xiàn)代化程度0．36 0．025課題氣氛的活躍程度0．64 0．045教學(xué)評(píng)價(jià)0．10評(píng)價(jià)方法的多樣化0．71 0．021考核制度的嚴(yán)格程度0．29 0．008教材情況0．14所修課程是否有較前沿的教材1．00 0．041導(dǎo)師隊(duì)伍0．32導(dǎo)師學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)0．33 0．012導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)0．42 0．015論文、專著、課題的級(jí)別與數(shù)量0．35 0．012師資力量（P3）0．11導(dǎo)師指導(dǎo)0．53導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)0．20 0．012導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的次數(shù)和態(tài)度0．48 0．028導(dǎo)師對(duì)學(xué)生經(jīng)費(fèi)的支持度0．32 0．019導(dǎo)師構(gòu)成0．15校內(nèi)導(dǎo)師0．44 0．007外聘導(dǎo)師0．56 0．009論文選題0．20運(yùn)用理論解決問題的能力0．40 0．014選題的應(yīng)用價(jià)值0．48 0．017問題的針對(duì)性和實(shí)效性0．12 0．004論文形式0．52學(xué)位論文（P4）0．18專題研究（調(diào)查）報(bào)告0．37 0．035典型案例分析0．35 0．033大型體育活動(dòng)策劃方案與規(guī)劃0．28 0．026論文標(biāo)準(zhǔn)0．13畢業(yè)論文的規(guī)范性0．31 0．007論文撰寫的工作量0．24 0．006論文撰寫工作的態(tài)度0．45 0．011論文答辯0．15概括和表達(dá)能力0．48 0．013理解和回答問題的能力0．62 0．017社會(huì)評(píng)價(jià)（P5）0．31實(shí)踐能力0．46運(yùn)用理論指導(dǎo)工作的能力0．36 0．051組織教學(xué)和訓(xùn)練的能力0．64 0．091科研能力0．32在學(xué)期間發(fā)表論文的數(shù)量0．54 0．054在學(xué)期間參與課題研究的情況0．46 0．046創(chuàng)新能力0．22 0．068